小學(xué)英語“課前學(xué)情調(diào)查”策略的實施

（廣州市天河區(qū)華陽小學(xué)，廣東 廣州 510610）

“以學(xué)定教單元整體教學(xué)模式”是以學(xué)生的發(fā)展為主，根據(jù)學(xué)生的實際來確定教學(xué)，以單元作為教學(xué)的基本單位，有機整合課程資源，整體建構(gòu)單元目標。小學(xué)英語“以學(xué)定教單元整體教學(xué)模式”的有效設(shè)計與實施，不僅關(guān)注于教什么，更關(guān)注于如何學(xué)?！耙詫W(xué)定教”需要我們首先進行“課前學(xué)情調(diào)查”，所謂“課前學(xué)情調(diào)查”就是在指在課堂教學(xué)活動之前對學(xué)生的認知能力、知識水平和興趣愛好進行調(diào)查分析，并作為教師落實教學(xué)目標，取舍教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法的重要前提和依據(jù)。我們所面對的學(xué)生并不是一張張“純潔的白紙”，英語學(xué)習(xí)的知識和技能也不完全等于零。且不說孩子們?nèi)雽W(xué)前就參加了名目繁多的早教機構(gòu)和興趣班，現(xiàn)代社會也是無處不在地充斥著種種英語元素，還有當(dāng)今眾多具有本科以上學(xué)歷家長的英語能力，以及對孩子英語學(xué)習(xí)的重視，往往使牙牙學(xué)語的孩童就能隨口說出幾個比如“apple，How do you do？”這類的英語詞句，學(xué)生已不是靜態(tài)接受的機器。

“課前學(xué)情調(diào)查”是課堂教學(xué)很好的切入口。通過學(xué)情調(diào)查分析，依據(jù)學(xué)生的認知能力和發(fā)展水平整合、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，確立教學(xué)重難點，達到有針對性地提高課堂教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生的語言綜合運用能力，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

在“以學(xué)定教單元整體教學(xué)模式”中實施“課前學(xué)情調(diào)查”需要運用的策略如下。

一、對學(xué)生進行具體分析

我們進行“課前學(xué)情調(diào)查”時，除了要考慮學(xué)生一般性特點：例如，學(xué)生的年齡特點、學(xué)生的認知水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，還需要對學(xué)生已有的語言知識和技能儲備進行梳理。另外，還要關(guān)注學(xué)生對課文話題的認知、興趣點、學(xué)生在學(xué)習(xí)新知中可能遇到的困難等。這樣，通過具體的分析，我們就能清楚了解學(xué)生的認知水平和知識結(jié)構(gòu)，依據(jù)他們的動態(tài)發(fā)展來確立教學(xué)重難點，選擇教學(xué)方法。

比如，我們在教授顏色單詞時，教材中列舉了“red， green，yellow， blue， orange， purple， black， white， brown， grew ”十個詞匯。通過學(xué)情調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)同學(xué)們都能聽說的有red， green， yellow，blue，部分同學(xué)能聽說的有orange， purple， black， white，個別同學(xué)能聽說的有brown， grew，但在詞匯的認讀和拼寫上則較為困難。這樣，我們就可以選擇小組分享學(xué)習(xí)orange， purple， black， white，小老師帶教讀brown， grew的教學(xué)組織形式，教學(xué)的重難點確立為詞匯的認讀和拼寫，大部分教學(xué)活動將圍繞此重難點開展。這樣，我們將會大大提高課堂教學(xué)效率，實現(xiàn)“以學(xué)定教”。

課文 話題 主要語法 主要語言知識積累What can you do？第一第二人稱一般現(xiàn)在時I can do sth.I’m skating.現(xiàn)在進行時Mum’s washing up.現(xiàn)在進行時二年級上冊Module2 Daily routine一二人稱二第三人稱一般現(xiàn)在時It’s time to時間表達do one’s homework等與日常作息為主的動詞詞組

續(xù)表

再比如，我們在單元整體設(shè)計教科版五年級下冊Module 2 Plans時，我們根據(jù)廣州版教材的“螺旋滾動”編排特點，對與Plans話題內(nèi)容相關(guān)的教材進行梳理，發(fā)現(xiàn)在二年級上冊，四年級下冊，五年級上冊的教材中都有涉及，且每個年級的教材都有各自的語言要求。由上表可見，學(xué)生在這個模塊學(xué)習(xí)之前，已經(jīng)積累了大量的活動類動詞詞組，對于日期的表達，在四年級下冊M6 Unit12的對話學(xué)習(xí)中也初步接觸到了，但我們也發(fā)現(xiàn)，學(xué)生還沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過本模塊的重點語法知識：一般將來時。這樣，對學(xué)生已有的語言知識和技能儲備的清楚了解，讓我們更準確地設(shè)定課堂教學(xué)目標和更合理地設(shè)計課堂教學(xué)活動。

二、充分利用已有資源

我們進行“課前學(xué)情調(diào)查”時，可以充分利用錄音、視頻和網(wǎng)絡(luò)資源等聲像素材，讓學(xué)生利用已有的知識能力模仿聽說和自主學(xué)習(xí)新的語言知識，同時用記錄、填寫表格等活動把學(xué)習(xí)情況反饋給教師。我們在設(shè)定各課型教學(xué)策略時，對各課型的學(xué)情調(diào)查活動提出了具體要求。

課型學(xué)情調(diào)查活動話題感知課 話題語言知識回顧，梳理話題相關(guān)的舊知。自主學(xué)習(xí)圍繞話題內(nèi)容的歌曲或故事等資源，記錄核心的詞匯或句子。詞句訓(xùn)練課 自主學(xué)習(xí)本單元教材，分類記錄會讀與不會讀的核心詞匯和重點句型。情景會話課 自主學(xué)習(xí)本單元的情景會話，抄寫會話中的新單詞和難句子。閱讀拓展課自主閱讀話題相關(guān)的文本，收集整理相關(guān)信息。整理拓展課歸納整理本單元的詞匯和重點句子，并通過課外閱讀進行補充。

在一次四年級Shopping話題的情景會話課學(xué)情調(diào)查活動中，老師這樣給孩子們布置“前置性作業(yè)”：請你聽讀Unit 13 In the Market，寫出你聽讀有困難的單詞，并試著寫寫Shopping in the market的主要語言。當(dāng)教師收回作業(yè)查閱時，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)孩子都寫出難詞：change，而Shopping的情景會話語言構(gòu)成上基本正確，不過會有些遺漏，不完整。這樣，教師確定本課的教學(xué)目標：1.能理解并四會“change， Here’s your change.”2.在話題情景中理解對話。3.能運用情景語言創(chuàng)編表演會話。課堂教學(xué)活動將從突破難詞入手，多理解語言，多運用語言，在真實的語境中提高語用能力。從以上案例，我們可以了解到：“學(xué)情調(diào)查”是課堂教學(xué)很好的切入口。

三、發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用

教與學(xué)是學(xué)習(xí)行為統(tǒng)一的兩個方面，是不可分割的整體?！耙詫W(xué)定教單元整體教學(xué)模式”中，充分認識到學(xué)生是英語學(xué)科實際活動和認識活動的參與者和實踐者，是認識的主體；同時，教師是這一活動過程的策劃者和指導(dǎo)者，其作用在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體性?！皩W(xué)情調(diào)查”的有效設(shè)計和準確評估是教師課堂教學(xué)之外的精心布置，是實現(xiàn)“以學(xué)定教”的重要保證。

現(xiàn)在以五年級下冊Module 2 Plans單元話題為例，談?wù)勧槍Ω鞣N課型，老師對“學(xué)情調(diào)查”的設(shè)計與評估。

課型老師的設(shè)計老師的評估話題感知課 收集整理四季活動類的詞組 學(xué)生通過將近五年的主題式英語學(xué)習(xí)積累了大量的動詞詞組學(xué)生積累了不少生活常識，為本節(jié)課的主題“Special Day plans”的學(xué)習(xí)和理解奠定了深厚的基礎(chǔ)。情景會話課寫出自己一個計劃學(xué)生能用一般將來時的兩種句型（be going to do/will do）進行表達詞句訓(xùn)練課選擇自己喜歡的一個特殊節(jié)日，并寫出在這個節(jié)日里的動詞短語。

續(xù)表

正因為有了教師對“學(xué)情調(diào)查”的有效設(shè)計和準確評估，所以在第1課時話題感受課中，老師要求學(xué)生初步運用活動類核心詞匯：visit the museum， visit a farm， have a sports meeting及句型：be going to…在第2課時詞句訓(xùn)練課，老師要求學(xué)生能正確運用上一節(jié)課里感知到的核心詞匯和句型。在第3課時的情景會話課中，老師要求學(xué)生能在情境中運用核心句型be going to進行流利對話。在第4課時語篇閱讀課中，目標定位在學(xué)生能運用閱讀策略和方法，理解文本內(nèi)容，運用核心句型we will 口頭復(fù)述課文并仿寫計劃。在第5課時閱讀拓展課中，老師要求學(xué)生通過Jig Saw reading閱讀獲取信息，并在思維導(dǎo)圖的幫助下運用be going to或we will 口述訪澳計劃。在第6課時綜合拓展課中，老師要求學(xué)生通過閱讀，自主獨立構(gòu)篇，書寫計劃。

總而言之，“課前學(xué)情調(diào)查”是教學(xué)設(shè)計的前提條件，是教學(xué)取得成功，課堂提高效率的重要保障。