高職健康管理專業(yè)核心職業(yè)素養(yǎng)的調(diào)查研究＊

（山東中醫(yī)藥高等?？茖W校，山東 煙臺 264199）

2019年在《國家職業(yè)教育改革實施方案》中提出推動校企全面加強深度合作，職業(yè)院校應當根據(jù)自身特點和人才培養(yǎng)需要，主動與具備條件的企業(yè)在人才培養(yǎng)等方面開展合作。在校企深度合作的背景下，這對高職院校加強核心職業(yè)素養(yǎng)教育，實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標，提升人才培養(yǎng)綜合素質(zhì)具有重要意義。

本研究對102名健康管理專業(yè)學生進行問卷調(diào)查，通過對核心職業(yè)素養(yǎng)認知和培養(yǎng)情況進行分析，認真洞察高等職業(yè)院校健康管理專業(yè)的核心職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀，為提升核心職業(yè)素養(yǎng)積極探索有效路徑。

一、資料來源與方法

1.資料來源。課題組的調(diào)查對象為本校健康管理專業(yè)大一、大二和大三學生。調(diào)查時間為2020年3月——2020年4月。

2.研究方法。本研究通過專業(yè)網(wǎng)絡調(diào)研平臺—問卷星網(wǎng)站進行問卷調(diào)查，并對專業(yè)課教師和行業(yè)專家進行重點人物訪談。

3.問卷設計。課題組成員根據(jù)調(diào)查目的自行設計調(diào)查問卷，內(nèi)容包括：學生的基本情況、核心職業(yè)素養(yǎng)認知情況、培養(yǎng)情況和建議共4個部分。

4.統(tǒng)計分析。本研究主要使用SPSS20.0對數(shù)據(jù)進行整理和統(tǒng)計分析，來掌握目前健康管理專業(yè)核心職業(yè)素養(yǎng)認知和培養(yǎng)現(xiàn)況、存在的問題及建議。

二、結(jié)果

1.基本情況。本次調(diào)查共發(fā)放104份，收回有效問卷102份，有效回收率98.1%。其中男生占23.5%，女生占76.5%；學生家長的受教育程度初中及以下占56.7%，高中占28.4%，?？萍耙陨?4.9%。

2.核心職業(yè)素養(yǎng)認知情況。學生對“核心職業(yè)素養(yǎng)”概念了解大部分和了解很少分別占54.9% 和38.2%，而完全了解的和完全不了解的僅占4.9%和2%；學生對核心職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑了解大部分和了解很少的均占46.1%，完全了解的僅占5.9%，完全不了解僅占2%；對于所學專業(yè)將來從業(yè)的道德規(guī)范，43.1%的學生了解大部分內(nèi)容，37.3%的學生了解很少，完全了解的占15.7%，還有3.9%的學生完全不了解。詳見表1。

表1 核心職業(yè)素養(yǎng)了解情況[n，（%）]

3.核心職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)情況

3.1 核心職業(yè)素養(yǎng)課程的教學評價

結(jié)果表明，36.3%的學生認為核心職業(yè)素養(yǎng)課程（如職業(yè)道德、職場禮儀、就業(yè)指導等課程）的教學中存在教學方式單一的問題，10.8%的學生認為教學內(nèi)容與今后崗位需要的職業(yè)素養(yǎng)關(guān)系不大，認為教材不符合崗位要求的占4%，49%的學生認為不存在問題。見表2。

表2 學生對核心職業(yè)素養(yǎng)課程的教學評價

3.2 專業(yè)核心課程的教學評價

統(tǒng)計結(jié)果顯示，23.5%的學生認為專業(yè)核心課程教學方式形式單一，18.6%的學生認為專業(yè)核心課程忽略了專業(yè)知識與核心職業(yè)素養(yǎng)的融合，13.7%的學生認為開設的職業(yè)素養(yǎng)類相關(guān)課程與實際崗位相關(guān)性不大，44.1%的學生認為專業(yè)核心課程的教學不存在問題。見表3。

表3 學生對專業(yè)核心課程的教學評價

三、討論

素質(zhì)冰山理論將職業(yè)人比作冰山，露出水面的冰山一角是顯性的職業(yè)素養(yǎng)，比如人的行為、知識和技能等；隱藏在水底的是由職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)作風和職業(yè)態(tài)度等構(gòu)成的隱性職業(yè)素養(yǎng)。本次調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)學生具有重視職業(yè)技能和專業(yè)知識的內(nèi)在需求，即重視顯性的職業(yè)素養(yǎng)，忽視隱性職業(yè)素養(yǎng)的群體特點。其中近三分之一的學生對“一技在手，前程無憂”的觀點持認可的態(tài)度，可見高職院校的學生格外看重一技之長，對未來職場的需求認識比較片面。

課程教學體系不僅要涵蓋特定崗位所需的專業(yè)技能知識，還要包含崗位所必備的核心職業(yè)素養(yǎng)[1-2]，建議高職院校將課程教學和新型教材作為重要的支撐和載體。

教師通過走訪企業(yè)和調(diào)研等方式，不僅能提高教師的理論基礎和實踐技能，還可以充分了解職業(yè)崗位所需的核心職業(yè)素養(yǎng)，將職業(yè)活動與人才培養(yǎng)過程緊密結(jié)合。高職院校的校企合作一般都圍繞專業(yè)技能培養(yǎng)、專業(yè)建設等方面開展[3]，以深度培育學生的核心職業(yè)素養(yǎng)為重心的還不多見。鑒于高職院校對學生核心職業(yè)素養(yǎng)的培育與用人單位的需求之間不匹配，實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合是解決這一問題的根本。