利用思維導(dǎo)圖對(duì)物理學(xué)困生進(jìn)行有效指導(dǎo)的策略分析

楊 芹

（南京理工大學(xué)附屬中學(xué) 江蘇南京 210014）

物理作為學(xué)生公認(rèn)難度較大的學(xué)科，大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)物理難度系數(shù)最大，其難教、難學(xué)已經(jīng)成為長(zhǎng)期問題，體現(xiàn)在物理學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生嚴(yán)重的兩極分化情況，部分同學(xué)開始掉隊(duì)，出現(xiàn)了物理學(xué)困生。而思維導(dǎo)圖作為東尼·博贊所提出了轉(zhuǎn)化“掉隊(duì)學(xué)生”的有效工具，以圖文并茂的方式，構(gòu)建層次框圖，整合關(guān)鍵點(diǎn)與關(guān)鍵詞，讓其結(jié)構(gòu)層次清晰，實(shí)現(xiàn)思維可視化，對(duì)物理學(xué)困生轉(zhuǎn)化，捋順其思維框架具有重要作用。

一、思維導(dǎo)圖概述

（一）定義

英國(guó)學(xué)者東尼·博贊于20世紀(jì)60年代初，訓(xùn)練“喪失閱讀能力”、“學(xué)習(xí)障礙者”學(xué)生時(shí)，采取思維導(dǎo)圖的方式，讓這些失敗者很快轉(zhuǎn)變成奧學(xué)生，甚至有部分成為同年級(jí)佼佼者[1]。通過將其研究成果匯集后，逐漸形成思維導(dǎo)圖概念。思維導(dǎo)圖中放射性思維作為顯著特點(diǎn)，是以一個(gè)思考為中心，向外散發(fā)具有關(guān)聯(lián)性的分支，每個(gè)分支都連接中心主題，再次向外散發(fā)，以形成個(gè)人數(shù)據(jù)庫(kù)，通過分類分層管理的方式，加快大腦運(yùn)轉(zhuǎn)速率，協(xié)助學(xué)生記憶。

（二）特點(diǎn)

思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒅黝}思維過程及細(xì)節(jié)細(xì)致全面的展現(xiàn)出來，將無邏輯、散亂的信息轉(zhuǎn)變?yōu)槿菀子洃浀膱D形，存在強(qiáng)烈個(gè)人色彩。所以，其能夠解決難以表達(dá)隱性知識(shí)、非系統(tǒng)化、個(gè)體化等困難[2]。而在物理教學(xué)中，怎樣判斷學(xué)生是否能夠?qū)⒏拍铌P(guān)系真正了解，學(xué)生思維方向、起點(diǎn)及過程是否正確，思維導(dǎo)讀即可解決此問題。思維導(dǎo)圖能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，大腦事務(wù)處理的自然方式與思維導(dǎo)讀方法相符，屬于有效的思維策略，可開發(fā)學(xué)生左右腦。并且，能夠?qū)⑺季S細(xì)節(jié)展現(xiàn)出來，實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)的共享與轉(zhuǎn)移，便于學(xué)生與他人交流，進(jìn)而總結(jié)、反思與提高，整合到自身思維結(jié)構(gòu)中，提高物理知識(shí)理解水平。

二、初中物理學(xué)困生成因分析

（一）主觀因素

心理學(xué)表明，學(xué)生社會(huì)性發(fā)展障礙、心理障礙、心理健康不亮燈會(huì)導(dǎo)致其在物理學(xué)習(xí)中遇到困難。學(xué)習(xí)物理是處理加工物理信息的過程，由于學(xué)困生難以在學(xué)習(xí)中對(duì)外部信息有效處理，進(jìn)而產(chǎn)生無所適從的情況，無法與外界環(huán)境達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡，出現(xiàn)學(xué)習(xí)物理困難，形成心理障礙。

一是學(xué)業(yè)情緒。學(xué)業(yè)情緒是與學(xué)業(yè)成就、課堂教學(xué)及學(xué)校學(xué)習(xí)具有直接關(guān)聯(lián)的情緒，如學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)某項(xiàng)目標(biāo)的自豪感與興奮感，考試前焦慮不安等，初中學(xué)困生學(xué)業(yè)情緒以消極為主，主要是由于做題不會(huì)做，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就感造成嚴(yán)重影響，進(jìn)而影響了學(xué)生物理學(xué)習(xí)的欲望[3]；

二是基礎(chǔ)不佳。通過對(duì)初中物理教材分析，可知初中物理多為基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，但學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能受到外界因素影響，導(dǎo)致其在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中未能有效掌握知識(shí)。如，力與圖示，教材中給出了力的單位、定義與符號(hào)，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)力的作用效果、施力物體與受力物體等，如若未能準(zhǔn)確掌握上述知識(shí)，則后續(xù)深入學(xué)習(xí)中必定會(huì)增加學(xué)習(xí)難度，無法有效跟上進(jìn)度。

(二)客觀因素

初中物理學(xué)困生不僅是由于自身學(xué)習(xí)障礙導(dǎo)致，社會(huì)性發(fā)展也存在鮮明特點(diǎn)，其更易受到外界因素干擾，如班級(jí)氛圍、學(xué)科難度、教師教法與態(tài)度等。

一是學(xué)科難度。初中物理作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，旨在提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，包含物理學(xué)方法、知識(shí)與思維這三點(diǎn)，涉及力學(xué)、光學(xué)、熱學(xué)等原理，思維培養(yǎng)包含邏輯思維、類比思維、演繹思維等，各個(gè)層次相互作用，提高了物理難度系數(shù)。大部分學(xué)生認(rèn)為初中物理難度較高，在具體問題中應(yīng)用物理定理與規(guī)律，計(jì)算公式等方面存在難度，由于掌握知識(shí)不足，易產(chǎn)生考試成績(jī)不理想的情況。

二是教學(xué)策略。教學(xué)策略指的是以教育思想為中心，特定教學(xué)情境中為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)使用的最佳決策。學(xué)困生學(xué)習(xí)存在障礙，非學(xué)困生身上的有效教學(xué)方法對(duì)于學(xué)困生則需要加以調(diào)整，如若均采取相同教學(xué)策略，或使用題海戰(zhàn)術(shù)，不注重思維培養(yǎng)與引導(dǎo)，則必定會(huì)導(dǎo)致學(xué)困生愈發(fā)厭惡物理學(xué)習(xí)。

三、初中物理學(xué)困生指導(dǎo)中思維導(dǎo)圖應(yīng)用策略

在物理學(xué)習(xí)中，擁有良好思維能力是應(yīng)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題的保障。丁肇中作為注明物理學(xué)家，曾說：“不要教死知識(shí)，要授之以法，打開學(xué)生的思路，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力?！?/p>

（一）建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

物理學(xué)是研究自然界物質(zhì)作用的基礎(chǔ)學(xué)科。初中階段作為物理知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與前提，學(xué)生可通過學(xué)習(xí)后了解光學(xué)、力學(xué)、電學(xué)的特點(diǎn)與應(yīng)用，其與生活聯(lián)系密切，在知識(shí)學(xué)習(xí)前，生活中已經(jīng)形成知識(shí)概念的固化思維，與實(shí)際知識(shí)相背離，不利于對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)，此種情況是出現(xiàn)物理學(xué)困生的重要原因[4]。而思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，將抽象思維具象化，當(dāng)學(xué)生構(gòu)建中心概念關(guān)鍵詞后，以樹枝狀逐漸延伸，繪制關(guān)鍵詞圖形，豐富色彩視覺，確保學(xué)生回憶某節(jié)點(diǎn)知識(shí)后，即可快速調(diào)用概念圖，描述知識(shí)概念，以便學(xué)困生加深對(duì)物理知識(shí)的理解。

如，在“光的反射”教學(xué)中，教師可以“光的反射定律”作為中心詞，讓學(xué)生邊觀察邊梳理思路，以數(shù)值型向外發(fā)散分出“反射現(xiàn)象”這一二級(jí)概念，再次發(fā)散后可分出“入射角”“反射光線”“法線”“入射光線”等三級(jí)概念，有助于學(xué)生組織和記憶光學(xué)知識(shí)。為了能夠讓關(guān)鍵詞便于記憶理解，可用形象化和個(gè)性化的圖形表述，以飛機(jī)形狀代表“法線與入射光線夾角”，以三角形代表“法線與反射光線夾角”等概念，組織學(xué)生自主進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制，以創(chuàng)意圖形的方式練習(xí)知識(shí)點(diǎn)，要求其調(diào)動(dòng)大腦空間、色彩及邏輯思維能力，從而構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

（二）加強(qiáng)概念理解

初中物理作為基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，學(xué)生概念理解十分重要。教師在課堂前需要做好教學(xué)準(zhǔn)備，分析本堂課教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，分析學(xué)情。教學(xué)目標(biāo)分析從過程與方法、知識(shí)與技能、價(jià)值觀與情感態(tài)度這3方面出發(fā)，明確學(xué)生在完成教學(xué)后應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)哪些知識(shí)技能，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，方能提高學(xué)困生對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣[5]。教師需特別注重學(xué)情分析，明確學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣愛好及認(rèn)知傾向，以設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，有效發(fā)揮思維導(dǎo)圖在指導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)中的作用。

如，在“光的折射”教學(xué)中，其教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生了解光路可逆性與折射規(guī)律，解釋自然界相關(guān)現(xiàn)象。教師首先可拿出一個(gè)透明杯，將筷子放入其中，提問“同學(xué)們，為什么筷子在杯子中好像折斷了一樣？”之后，回顧之前所學(xué)的光的傳播，光并不是一直沿直線傳播，需要一定條件，當(dāng)光線照射至物體表面，則會(huì)改變其傳播方向，此為光的反射?？商釂枌W(xué)生：“光沒有進(jìn)入另一種介質(zhì)也會(huì)改變方向，而如若進(jìn)入另一種介質(zhì)，是否仍然會(huì)改變方向呢？改變后的方向是朝向哪邊呢？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，結(jié)合課前預(yù)習(xí)，由小組成員共同繪制光的折射思維導(dǎo)圖（圖1）。通過此種方法，讓學(xué)困生也能夠積極參與到討論中，以此加深對(duì)概念知識(shí)的理解。

圖1 光的折射思維導(dǎo)圖

（三）結(jié)合生活實(shí)際

為了引導(dǎo)學(xué)困生將物理知識(shí)能夠正確應(yīng)用到實(shí)際中，則在教學(xué)中做到與生活相結(jié)合，打造精彩課堂。物理知識(shí)具有理論性與抽象性特點(diǎn)，且與生活聯(lián)系較為密切，合理應(yīng)用生活資源，可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以深層次講解知識(shí)，整合生活與思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生更好的進(jìn)行物理知識(shí)學(xué)習(xí)。

如，在物態(tài)變化知識(shí)教學(xué)中，可通過生活實(shí)際制定思維導(dǎo)圖，讓學(xué)困生在梳理思維導(dǎo)圖的同時(shí)掌握學(xué)習(xí)規(guī)律。以思維導(dǎo)圖為指引（見圖2），學(xué)困生能夠探索凝固、融化、升華、凝華等物理知識(shí)，了解生活中哪些現(xiàn)象與此類知識(shí)有聯(lián)系，以此梳理課程內(nèi)容。通過此種方法，學(xué)困生可清晰認(rèn)知物態(tài)變化，以加強(qiáng)物理學(xué)習(xí)效果。

圖2 物態(tài)變化思維導(dǎo)圖

四、結(jié)束語

綜上所述，初中物理作為基礎(chǔ)學(xué)科，已經(jīng)被學(xué)生公認(rèn)為難度較高的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生易受到自身情緒與學(xué)科難度影響，對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，變成學(xué)困生。為此，教師則應(yīng)當(dāng)正確應(yīng)用思維導(dǎo)圖，通過建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、加強(qiáng)概念理解、結(jié)合生活實(shí)際的方式，讓學(xué)困生了解物理就在身邊，以激發(fā)學(xué)生物理知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)水平。