試論綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)定位與達(dá)成

吉紅云

一、綜合性學(xué)習(xí)，我們要把學(xué)生帶到哪里？

綜合性學(xué)習(xí)與識字、寫字、閱讀教學(xué)一樣，它也有它的教學(xué)目標(biāo)，教師該教的、學(xué)生該學(xué)的一樣不能少。吃透教材，定準(zhǔn)目標(biāo)，才能保證教學(xué)的方向和落腳點(diǎn)不偏不倚。

《中華傳統(tǒng)節(jié)日》是統(tǒng)編教材為學(xué)生安排的第一次綜合性學(xué)習(xí)，在“深厚的傳統(tǒng)文化，中國人的根”的人文主題下，本單元的語文要素為“了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的”“收集傳統(tǒng)節(jié)日的資料，交流節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣，寫一寫過節(jié)的過程”，圍繞主題教材安排了三篇精讀課文，一篇略讀課文外加一個語文園地。與人教版教材傳統(tǒng)單元相比，本單元明顯少了口語交際與習(xí)作兩大板塊。但細(xì)細(xì)研讀這次綜合性學(xué)習(xí)的要求，你會發(fā)現(xiàn)，看似缺席的兩大板塊實則都融合在綜合性學(xué)習(xí)里，比如“寫一寫過節(jié)的過程”：“選一個傳統(tǒng)節(jié)日，寫一篇習(xí)作”就是我們平時的習(xí)作訓(xùn)練板塊，內(nèi)容很明確，寫一個傳統(tǒng)節(jié)日的過節(jié)過程。再看“展示成果時，本組的同學(xué)可以補(bǔ)充，其他小組的同學(xué)可以提問，最后，評一評哪個小組的活動開展得好”，這里為口語交際提供了最真實的交際情境，是對學(xué)生進(jìn)行口語交際實戰(zhàn)訓(xùn)練的最佳時機(jī)。

除了這兩項在綜合性學(xué)習(xí)里提出的學(xué)習(xí)要求外，教材還前后兩次以“活動提示”的方式提出了階段活動要求，第一次活動：自由組成小組，先商量一下，打算了解哪些傳統(tǒng)節(jié)日，怎么了解，用什么方式記錄，然后各自開展活動。第二次活動：你們小組開展了哪些活動？了解了哪些傳統(tǒng)節(jié)日？小組內(nèi)交流一下。整理收集到的資料，再商量商量，打算怎樣展示活動的成果，還可以補(bǔ)充哪些資料。

將以上學(xué)習(xí)要求整合在一起，我們就會發(fā)現(xiàn)第一次綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)生要學(xué)的絕不是做一張手抄報這么簡單，他們需要達(dá)成這些目標(biāo)：（1）和小伙伴組建活動小組，學(xué)會組內(nèi)分工，嘗試用不同的方式收集資料，學(xué)習(xí)用表格記錄信息;（2）和小組成員討論補(bǔ)充資料，商量成果展示的方式并對成果展示的成員進(jìn)行評價;（3）圍繞一個意思寫一寫過節(jié)的過程或節(jié)日中印象深刻的故事;（4）在合作探究中了解中華傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣，感受中華傳統(tǒng)文化的深厚，激發(fā)愛國情感。

二、綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)生怎樣到達(dá)那里？

確立了教學(xué)目標(biāo)就好比駕車中設(shè)定好了導(dǎo)航，目的地已經(jīng)很清楚，接下來就是選擇哪條路、怎么去的問題了。教學(xué)目標(biāo)中第一條里的“組建活動小組”“用不同的方式收集資料”“用表格記錄信息”，這些都是三年級學(xué)生第一次接觸，我們要在關(guān)鍵的地方適時點(diǎn)撥，借力教材提供的資源，用好“活動提示”“泡泡語”，幫助學(xué)生高效實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，助力學(xué)生的聽說讀寫能力在活動中能得到整體發(fā)展。

1.指導(dǎo)分組，合理分工。綜合性學(xué)習(xí)需要小組成員合作探索，這是學(xué)生的第一次綜合性學(xué)習(xí)，也是學(xué)生第一次在活動中建立學(xué)習(xí)小組，這種小組有別于我們課上常用來交流討論的前后四人小組。

對于這次綜合性學(xué)習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)選擇了解的節(jié)日來組建小組，選擇同一個節(jié)日的學(xué)生可以圍繞一個節(jié)日，小組內(nèi)分工，從節(jié)日飲食、節(jié)日傳統(tǒng)活動、節(jié)日故事、節(jié)日歌曲等不同角度去了解它，以5～8人為宜。還可以引導(dǎo)學(xué)生以居住范圍來分小組，家住在一個小區(qū)的組成一組，便于平時聯(lián)絡(luò)，小組內(nèi)成員可以一人選擇一個節(jié)日開展學(xué)習(xí)，研究的節(jié)日不同，但方法相通。無論以哪種方式組成小組，都要注意組內(nèi)分工合理，確保人人有事做，事事有人做，既要有合作，又要有分工。教師還要指導(dǎo)學(xué)生在分組的基礎(chǔ)上推選出一個能力相對強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長，負(fù)責(zé)召集協(xié)調(diào)。當(dāng)然，在組建小組時還要關(guān)注班上一些性格內(nèi)向，表達(dá)能力、動手能力相對較弱的學(xué)生，將他們分散到不同小組內(nèi)，讓其他組員帶動他們參與探索，使小組合作達(dá)到最優(yōu)化。

2.圍繞要素，串起任務(wù)。教材安排的第一次“活動提示”出現(xiàn)在第一篇課文《古詩三首》后，三首古詩分別是《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》，對應(yīng)了正月初一、清明、重陽三個傳統(tǒng)節(jié)日，當(dāng)學(xué)生還沉浸于古詩描寫的節(jié)日情景中時，教師可以趁熱打鐵向?qū)W生發(fā)布第一個活動任務(wù)：我國的傳統(tǒng)節(jié)日有著深厚的文化內(nèi)涵和獨(dú)特習(xí)俗，你還了解哪些傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗？可以和同學(xué)開展一次綜合性學(xué)習(xí)活動。帶著任務(wù)，學(xué)習(xí)陣地由課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外。因為是第一次活動，教師需要稍做指導(dǎo)，在學(xué)生閱讀“活動提示”后，請學(xué)生將第一次活動的任務(wù)圈畫標(biāo)注，排出先后順序，一共可以分為五個小任務(wù)：（1）自由組成小組;（2）商量確定節(jié)日;（3）選擇收集方法;（4）學(xué)習(xí)表格記錄;（5）圍繞所選節(jié)日開展活動。（3）（4）兩項任務(wù)，學(xué)生前期沒有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，無經(jīng)驗可借鑒，教材以“泡泡語”的形式提供了方法支架，提示收集資料可以問問長輩，再去查資料，對于獲得的信息，可以采用表格記錄法。課上還可以請學(xué)生觀察表格樣例，發(fā)現(xiàn)表格記錄的方法，這樣學(xué)生設(shè)計、填寫起來會更有抓手。

第二次“活動提示”出現(xiàn)在《紙的發(fā)明》后，從時間跨度上看，與第一個活動間隔大概兩天的時間，是在確保大部分學(xué)生第一個活動任務(wù)已經(jīng)完成后提出的?！盎顒犹崾尽敝杏袑Φ谝淮位顒觾?nèi)容的反饋，如，你們小組開展了哪些活動？了解了哪些節(jié)日？也有對后期活動的規(guī)劃，如，整理收集到的資料，再商量商量，打算怎樣展示活動成果，還可以補(bǔ)充哪些資料。為了保證小組交流的實效，教材同樣以“泡泡語”的形式提供了支架，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度與同伴進(jìn)行交流。

在四篇課文都學(xué)完后，教材才將“綜合性學(xué)習(xí)”這一板塊正式推出，和學(xué)生見面。有了前期的準(zhǔn)備做鋪墊，這里選擇不同的方式展示活動成果，可以寫春聯(lián)，可以講講包粽子、做花燈的方法;可以個人展示，也可以小組成員集體展示;可以口述，也可以動筆寫下來。

展示是否成功取決于前期的準(zhǔn)備是否充分，所以，教師要緊扣“活動提示”，用好“泡泡語”，將前后的大小任務(wù)一一串起，在不同時段明確不同階段的活動任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生分解落實，小步前進(jìn)，在與同伴的合作探索中不斷接近活動目標(biāo)。

三、綜合性學(xué)習(xí)，怎么來確定學(xué)生是否到達(dá)那里？

綜合性學(xué)習(xí)注重學(xué)生的合作、探究與實踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性。學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中的收獲，不能單一地去看他獲得的某些學(xué)科知識，而是要更多地關(guān)注他在活動中的表現(xiàn)。因此，對《中華傳統(tǒng)節(jié)日》這個綜合性學(xué)習(xí)，我們在評價時既要關(guān)注展示的結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)生在展示之前的學(xué)習(xí)過程;既要有教師評價，也要有合作伙伴之間的評價，當(dāng)然，還可以有家長的評價。針對這一次學(xué)習(xí)，我們可以圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)置這樣的評價表。

《中華傳統(tǒng)節(jié)日》綜合性學(xué)習(xí)評價表

“語文綜合性學(xué)習(xí)從本質(zhì)上說是一種‘學(xué)習(xí)方式，從目的上來說是提升‘語文素養(yǎng)……”教師在教學(xué)中要充分領(lǐng)悟教材編者意圖，整體設(shè)計、策劃，全程參與學(xué)生的活動，在必要的時間、重要的節(jié)點(diǎn)給予指導(dǎo)，讓綜合性學(xué)習(xí)真實發(fā)生，切不可讓這一活動流于形式。

[本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的項目化實施研究》（C-b/2018/02/03）的研究成果]

（作者單位：江蘇省海安市城南實驗小學(xué)）