繪本：低年級(jí)兒童表達(dá)的沃土

邱婷婷

繪本圖文并茂，主要反映的是兒童的實(shí)際生活，可以很好地啟蒙兒童的情感、想象、美感體驗(yàn)等方面。從審美的角度來(lái)講，繪本多樣、生動(dòng)、明艷;從語(yǔ)文的角度來(lái)講，繪本具有文學(xué)性、生活性、教育性;從故事本身來(lái)講，繪本故事簡(jiǎn)練精美。繪本作為最佳的兒童讀物，為兒童創(chuàng)造了一個(gè)奇妙的世界，可以調(diào)動(dòng)兒童的情緒，讓兒童的想象力得到培養(yǎng)，促使兒童將生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言表達(dá)豁然貫通，巧妙地提高兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)與表達(dá)的能力。那如何巧妙而又高效地利用繪本指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)話，讓繪本成為低年級(jí)學(xué)生表達(dá)的沃土呢？我在教學(xué)實(shí)踐中做了以下的探索。

一、在想象補(bǔ)白中豐富故事內(nèi)容

繪本的圖畫(huà)包含了大量的文字所沒(méi)有的信息，是靈動(dòng)而又舒展的。它能悄無(wú)聲息地帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)故事情境，又巧妙地給學(xué)生開(kāi)辟了奇妙的想象空間。繪本常常是言已盡而意無(wú)窮，這就是繪本的“留白”。因此，如果此時(shí)我們讓學(xué)生們適當(dāng)補(bǔ)白，他們心中的想象之火才會(huì)真正被點(diǎn)燃。

1.給故事人物描摹畫(huà)像。在講《想吃蘋(píng)果的鼠小弟》這個(gè)故事時(shí)，我出示文字：

來(lái)了一只猴子，拿了一個(gè)蘋(píng)果。

要是我也有翅膀……

接著，我引導(dǎo)學(xué)生觀察猴子的動(dòng)作，鼠小弟的動(dòng)作、神態(tài)，讓學(xué)生演一演猴子爬樹(shù)的樣子，同桌之間感受、交流鼠小弟當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)。我一邊表演一邊這樣描述：

就在鼠小弟累得氣喘吁吁的時(shí)候，跑來(lái)了一只猴子。鼠小弟把雙手背在身后，仰著頭，屏息凝視著。只見(jiàn)猴子就像踩著隱形的樓梯似的，毫不費(fèi)勁，“刺溜”一聲就爬上了樹(shù)，摘了一個(gè)蘋(píng)果。鼠小弟見(jiàn)了，雙手和雙腳緊緊地抱住樹(shù)干，咬緊牙關(guān)，奮力向上爬，連尾巴也使出了全力。可才堅(jiān)持了三秒鐘，就撲通一聲落了地。鼠小弟心里想：要是我也有翅膀，那就好了！

接下來(lái)的幾幅畫(huà)面，我依然采用上面所描述的方法，讓學(xué)生去觀察、體驗(yàn)、表演。最后一幅畫(huà)面，我讓學(xué)生自己嘗試寫(xiě)一寫(xiě)。有學(xué)生寫(xiě)道：

這時(shí)，來(lái)了一個(gè)大塊頭——犀牛，它只是用堅(jiān)硬的牛角輕輕一撞，樹(shù)干就立馬被撞彎了，一個(gè)蘋(píng)果便掉了下來(lái)?？?，瘦小的鼠小弟也想學(xué)著犀牛撞樹(shù)呢！它先是一段助跑，然后使出全身力氣，閉著眼睛，猛地一躍，頭朝著樹(shù)干狠狠地撞去。哎呀！好痛啊！瞬間它頭昏又眼花，鼻子都被撞歪了，尾巴疼得直發(fā)抖，可是那蘋(píng)果樹(shù)卻紋絲不動(dòng)，鼠小弟還是沒(méi)有吃到那誘人的蘋(píng)果。它心里想：要是我也有很大力氣，那就好了！

開(kāi)放性是繪本的一大特點(diǎn)。在語(yǔ)言或情節(jié)上，給讀者留有一定的“空白”。這些“空白”召喚著我們?nèi)ハ胂?、去?chuàng)造。我們一定要挖掘圖畫(huà)的最大價(jià)值，落實(shí)文本的有效訓(xùn)練，讓學(xué)生們徜徉于繪本之中，尋找童年樂(lè)趣，繪出精彩生活。

2.讓故事圖畫(huà)充實(shí)有趣。繪本中語(yǔ)言精練，往往在讀者意猶未盡時(shí)戛然而止，而繪本圖畫(huà)中的留白技巧，常常比文字還要讓人覺(jué)得意味深長(zhǎng)，此時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練可以說(shuō)是錦上添花的一件事。如在繪本《要不然會(huì)更糟糕》中，“但是，要不然會(huì)更糟糕。”這句話在故事中反復(fù)出現(xiàn)。作者點(diǎn)到即止，沒(méi)有把話說(shuō)透徹，但他用畫(huà)面告訴了讀者發(fā)生的一切。抓住這一點(diǎn)，我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用語(yǔ)言描述畫(huà)面呈現(xiàn)的內(nèi)容。仔細(xì)觀察插圖，變換語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)：小老鼠興奮地說(shuō)：“我是幸運(yùn)的，要不然我_________。”

同學(xué)們你一言，我一語(yǔ)：

“我是幸運(yùn)的，要不然我怎么可能逃出老鷹的魔爪？”

“我是幸運(yùn)的，要不然我肯定會(huì)被兇猛的大蟒蛇一口吞到肚子里?！?/p>

“我是幸運(yùn)的，要不然等待著我的必定就是鱷魚(yú)的血盆大口了?！?/p>

“我是幸運(yùn)的，要不然我早就變成老貓的盤(pán)中美餐了?！?/p>

顯然，學(xué)生們是興趣盎然的，這樣降低難度的表達(dá)，既能促進(jìn)學(xué)生口頭表達(dá)能力的發(fā)展，又考查了學(xué)生是否讀懂了圖，促使學(xué)生體會(huì)到文字與圖畫(huà)之間的互補(bǔ)關(guān)系。

3.代故事人物袒露心跡?！而喿愚r(nóng)夫》中有一段講的是牛、羊、雞替鴨子感到憤憤不平，商量幫助可憐的鴨子的辦法?！斑柽琛薄斑氵恪薄肮竟尽边@幾個(gè)擬聲詞，又分別代表什么意思呢？這是文本中的空白。借助已有的圖文，學(xué)生們想象的閘門(mén)自然便打開(kāi)。我適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情節(jié)、表情、動(dòng)作、心理、語(yǔ)言等進(jìn)行補(bǔ)充，使得文字更加形象豐滿(mǎn)。我引導(dǎo)學(xué)生想象：他們會(huì)想什么辦法？說(shuō)什么？怎么做呢？一位學(xué)生通過(guò)一番思索這樣寫(xiě)道：

又是一個(gè)晴朗的早晨，空氣中夾雜著淡淡的青草香。母雞、老牛、小羊在院子里漫步游蕩。鴨子和往常一樣又早早地扛著鋤頭去菜園干活了，而他的主人農(nóng)夫卻依舊躺在床上酣睡。其他動(dòng)物們見(jiàn)了想替鴨子打抱不平。老牛生氣地說(shuō)：“農(nóng)夫就知道指揮鴨子干活，自己卻懶得要命?！毖蛎樱c(diǎn)點(diǎn)頭贊同地說(shuō)：“是呀，鴨子太可憐了，要不我們幫幫他吧！”母雞拍拍翅膀，應(yīng)和著說(shuō)：“好，我們一起想個(gè)辦法吧！”哞哞！咩咩！咕咕！他們?cè)诩ち业赜懻撝?。最后，大家齊心協(xié)力終于想出辦法來(lái)了。

靜止的畫(huà)面因補(bǔ)白而靈動(dòng)起來(lái)，文本描寫(xiě)也更加立體生動(dòng)了，學(xué)生一定能收獲意想不到的樂(lè)趣。

二、在積累仿寫(xiě)中運(yùn)用故事的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)

繪本是學(xué)生們仿寫(xiě)的好材料。書(shū)中語(yǔ)言精練簡(jiǎn)潔，常常有規(guī)律可循，能在潛移默化中教會(huì)學(xué)生規(guī)范地寫(xiě)話。我們可以提取具有代表性的語(yǔ)言，讓學(xué)生仿照句式學(xué)習(xí)仿寫(xiě)。

1.直接遷移。在執(zhí)教繪本寫(xiě)話課《逃家小兔》時(shí)，我是這樣說(shuō)的：“小兔簡(jiǎn)直就像魔術(shù)師一樣會(huì)變變變！從小兔子和媽媽對(duì)話中，你發(fā)現(xiàn)有什么相同的地方嗎？”從而根據(jù)學(xué)生的回答提取出繪本中的句式“如果_________，”小兔說(shuō)，“我就_________。”“如果_________，”媽媽說(shuō)，“我就_________?！睂W(xué)生們興致勃勃，有一位同學(xué)這樣即興寫(xiě)道：

如果你變成魚(yú)兒，我就變成河流，臥在你的身下，讓你自由地嬉戲。如果你變成河流，我就變成蕩漾的水草，和你一起搖曳，讓你能自由呼吸。

如果你變成大樹(shù)，我就變成高山，讓你站在我的肩膀。如果你變成高山，我就變成一塊石頭，使出我的全身力氣，努力地支撐你。

我充分挖掘了繪本中的語(yǔ)言資源，自然地滲透了寫(xiě)話訓(xùn)練要求，學(xué)生們仿佛在玩一場(chǎng)語(yǔ)言的游戲，樂(lè)此不疲。

2.轉(zhuǎn)化運(yùn)用。繪本《彩虹色的花》是一部充滿(mǎn)愛(ài)的書(shū)。它敘述了一個(gè)極其溫柔細(xì)膩的故事：這是一朵暖心的花，她用自己的花瓣給許多有困難的小動(dòng)物提供了幫助。教學(xué)時(shí)，我注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)話語(yǔ)言的表達(dá)方式，豐富故事情節(jié)。我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：彩虹色的花還會(huì)遇到哪些動(dòng)物？又遇到了什么問(wèn)題？彩虹色的花又是怎么幫助他的呢？用這樣的格式寫(xiě)一寫(xiě)：

又過(guò)了好幾天，好像又有誰(shuí)從花兒的身邊走過(guò)。

“你好，我是彩虹色的花。你是誰(shuí)呀？”彩虹色的花問(wèn)。

“我是_________（誰(shuí)），我_________（遇到了什么困難）。”

彩虹色的花說(shuō)：“_________（對(duì)他說(shuō)了些什么事情）。”

最后_________（動(dòng)物怎么樣了）。

學(xué)生們這樣寫(xiě)道：

（1）又過(guò)了幾天，好像又有誰(shuí)從花兒的身邊走過(guò)。

“你好，我是彩虹色的花，你是誰(shuí)呀？”彩虹色的花問(wèn)。

“我是小貓，我多想有一張紅色的紙來(lái)折飛機(jī)玩呀！”小貓說(shuō)。

彩虹色的花：“你看我的花瓣用得上嗎？摘下一片來(lái)?！?/p>

最后，小貓把紅色的花瓣折成了漂亮的飛機(jī)。

（2）又過(guò)了幾天，好像又有誰(shuí)從花兒的身邊走過(guò)。

“你好，我是彩虹色的花，你是誰(shuí)呀？”彩虹色的花問(wèn)。

“我是小蝴蝶，我采花粉時(shí)把籃子掉到了小河里?！毙『f(shuō)。

彩虹色的花：“來(lái)摘一片黃色的花瓣吧，它會(huì)幫到你的。”

最后，小蝴蝶拿著黃色花瓣當(dāng)籃子又去采花粉了。

不同的情節(jié)組合起來(lái)，不就是一本屬于學(xué)生們自己創(chuàng)編的新《彩虹色的花》嗎？

3.開(kāi)放拓展。繪本《我真想》講述了小動(dòng)物們的美麗夢(mèng)想。文中這樣寫(xiě)道：

我真想變成一只閃電蝸牛，開(kāi)著紅色賽車(chē)，飛快地駛過(guò)每個(gè)角落，無(wú)論什么樣的路，我都能快如閃電。（蝸牛的夢(mèng)想）

我真想讓自己的頭發(fā)變得像絲綢那么柔軟，這樣，我就可以放心讓你擁抱了。（小刺猬的夢(mèng)想）

這里運(yùn)用了比喻和擬人的手法，饒有趣味地寫(xiě)出了這些動(dòng)物們的夢(mèng)想，表達(dá)了動(dòng)物想要改變自身的想法。 我引導(dǎo)學(xué)生模仿這樣的寫(xiě)法，創(chuàng)編童詩(shī)，開(kāi)放式地進(jìn)行一次小練筆。有位學(xué)生寫(xiě)道：

我真想變成一只小猴子，小巧靈活，可以靈活地爬上跳下，開(kāi)心地蕩秋千，大家就不會(huì)總是叫我龐然大物了。（大象的夢(mèng)想）

不得不佩服學(xué)生們的模仿能力，有了故事中的例子，學(xué)生們的語(yǔ)言變得趣味盎然。

明確的創(chuàng)作要求，鮮明的作品示范，清楚的句式提示，給學(xué)生們營(yíng)造了一個(gè)良好的創(chuàng)作環(huán)境，相信每個(gè)學(xué)生的心靈深處都會(huì)愛(ài)上這樣繪本仿寫(xiě)的寫(xiě)話新形式。

三、在創(chuàng)編續(xù)寫(xiě)中表達(dá)屬于自己的觀點(diǎn)

1.續(xù)寫(xiě)：屬于自己理解的結(jié)局。繪本的故事短小精悍。我們常常會(huì)遇到故事結(jié)束了，但結(jié)尾又醞釀著一個(gè)新的故事，讓人意猶未盡的情況。繪本故事會(huì)讓學(xué)生們產(chǎn)生情感上的共鳴，這正是學(xué)生們創(chuàng)作繪本的好時(shí)機(jī)。學(xué)生們正迫不及待地想給原來(lái)的故事寫(xiě)個(gè)續(xù)集，我們又何樂(lè)而不為呢？

當(dāng)我把《鴨子騎車(chē)記》這個(gè)繪本故事講完時(shí)，同學(xué)們還意猶未盡。他們驚喜地發(fā)現(xiàn)封底上這只鴨子竟然又站在一輛高大的拖拉機(jī)前，便仿佛看到一扇新世界的大門(mén)向他們打開(kāi)了，立刻浮想聯(lián)翩起來(lái)：鴨子會(huì)想些什么，又會(huì)怎樣做？我接著讓同學(xué)們大膽想象：在溜冰鞋、平衡車(chē)、輪船面前，這只鴨子又會(huì)經(jīng)歷怎樣的大冒險(xiǎn)和大挑戰(zhàn)呢？在這樣的啟發(fā)下，學(xué)生紛紛拿起筆，續(xù)寫(xiě)起接下來(lái)的故事。之前的閱讀體驗(yàn)，加上學(xué)生天馬行空的想象，一個(gè)個(gè)全新的獨(dú)創(chuàng)故事就這樣在他們筆下誕生了：

鴨子穿上小朋友們落下的溜冰鞋，利索地收緊鞋口，在結(jié)冰的湖面上快速旋轉(zhuǎn)，宛若在跳芭蕾舞《天鵝湖》。鴨子帶上行李，一邊開(kāi)著拖拉機(jī)，一邊呼朋引伴，開(kāi)始了一場(chǎng)說(shuō)走就走的旅行。鴨子騎上農(nóng)場(chǎng)主兒子的平衡車(chē)，三五分鐘就掌握了訣竅，組織動(dòng)物們來(lái)了一場(chǎng)平衡車(chē)大賽，大小各異的平衡車(chē)在農(nóng)場(chǎng)形成了一道美麗的風(fēng)景線……

通過(guò)續(xù)寫(xiě)，學(xué)生們創(chuàng)作的愿望在一幅圖中得到充分的肯定和滿(mǎn)足，想象被激活，各種創(chuàng)造性的情節(jié)、對(duì)話以及細(xì)節(jié)讓人忍俊不禁，寫(xiě)話變得輕松又有趣。

2.擴(kuò)寫(xiě)：屬于自己想象的可能。學(xué)生的好奇心是非常強(qiáng)的。意料之外，情理之中是繪本一個(gè)很突出的特點(diǎn)。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本時(shí)，可以讓學(xué)生猜測(cè)各種可能遇到的情節(jié)。學(xué)生都希望自己能猜中，于是他們拼想象、比表達(dá)，寫(xiě)話熱情和表達(dá)智慧敲擊出絢爛的火花。

在教學(xué)《活了100萬(wàn)次的貓》時(shí)，我和學(xué)生們一起總結(jié)出這是一只活了100萬(wàn)次的貓，指導(dǎo)學(xué)生像作者一樣，展開(kāi)想象為貓找一個(gè)有可能別人想不到的新主人，擁有獨(dú)一無(wú)二的寵愛(ài)，面對(duì)稀奇的死法，接受新穎的埋葬方式。學(xué)生生動(dòng)地寫(xiě)道：

有一回，貓是少林寺僧人的貓。貓討厭僧人。僧人每天帶著貓練武功，上山一千多級(jí)臺(tái)階，下山一千多級(jí)臺(tái)階，一上一下兩千多級(jí)臺(tái)階。不久，貓累死了。僧人抱著貓哭了一整天，把貓埋在山腳下。

寫(xiě)作的核心能力是故事力。莫言獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)時(shí)的發(fā)言，題目是：《我是個(gè)講故事的人》。會(huì)寫(xiě)作文的人一定要會(huì)講故事。這樣的寫(xiě)話訓(xùn)練，鍛煉了學(xué)生的想象力，讓學(xué)生參與和創(chuàng)造的愿望都能被滿(mǎn)足。

3.創(chuàng)寫(xiě)：屬于自己創(chuàng)造的世界。藝術(shù)源于生活，卻又高于生活。其實(shí)，很多繪本內(nèi)容就是學(xué)生生活的縮影，因此能夠引起他們心靈的共鳴。教師需要引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注繪本到聯(lián)系生活，注重與繪本主角的情感共鳴，從而鼓勵(lì)學(xué)生真實(shí)地、多角度地表達(dá)，這樣的表達(dá)才是真正的兒童視角的體現(xiàn)。

《一顆超級(jí)頑固的牙》講述了塔比莎的一顆牙齒松了，她想方設(shè)法地想讓牙提前掉下來(lái)：跳舞，蹦蹦床，求助烏龜，最后還用泡泡糖黏住牙齒，但于事無(wú)補(bǔ)……當(dāng)我?guī)W(xué)生們一起讀完這個(gè)繪本時(shí)，就有學(xué)生想起自己換牙的經(jīng)歷，迫不及待地想寫(xiě)寫(xiě)自己換牙的故事。有學(xué)生這樣寫(xiě)道：

一天傍晚，我啃玉米時(shí)，突然發(fā)現(xiàn)一顆門(mén)牙已經(jīng)開(kāi)始松動(dòng)了。為了讓這顆松動(dòng)的牙齒早日光榮退休，我絞盡了腦汁。于是就在家使勁地跳來(lái)跳去，希望牙齒能隨著身體跳動(dòng)而脫落，可是牙齒就是掉不下來(lái)。我又想是不是我使勁地?fù)u，它就會(huì)掉下來(lái)呢？我用舌頭不斷地使勁舔牙齒，盡可能地讓它左搖右擺。可不論我怎么舔，牙齒還是沒(méi)再松動(dòng)半分。我又讓爺爺給我找了根細(xì)線系在牙齒上，想把牙齒給拉出來(lái)?？蓻](méi)想到關(guān)鍵時(shí)刻我又顫顫巍巍，遲遲不敢下狠手。不知不覺(jué)夜深了，我太困了，想想還是先睡覺(jué)明天再說(shuō)吧。結(jié)果早上醒來(lái)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)牙齒居然不見(jiàn)了蹤影。到現(xiàn)在我還在納悶，它到底是怎么掉的呢？

在這樣的繪本故事中，學(xué)生特別容易就能找到自己的影子，非常迫切地想要分享自己的經(jīng)歷。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的?！钡湍昙?jí)兒童的語(yǔ)言表達(dá)可以算得上基本成熟，但駕馭文字的能力還不夠成熟，他們渴求創(chuàng)作機(jī)會(huì)，希望獲得滿(mǎn)足。繪本可以激發(fā)兒童語(yǔ)言的創(chuàng)造，讓學(xué)生們?cè)诶L本這片沃土中找尋童真的美好，迸發(fā)出生動(dòng)活潑、新鮮有趣的話語(yǔ)，這樣才能踏著繪本寫(xiě)話的階梯，最終步入更廣闊的習(xí)作殿堂。

（作者單位：南通師范學(xué)校第一附屬小學(xué)）