在文言文教學中提升學生的語文學習力

黃彩燕

所謂學習力，就是從外界獲得信息并對信息進行加工和處理，從而獲得相應(yīng)知識和技能的能力，包括學習動力、學習毅力和學習能力等。而語文學習力則是以語文知識為基礎(chǔ)，以語言文字為載體，以情感為動力，以思維為核心的知識、技能、情感、態(tài)度和價值觀的總和。可見，語文學習力的提升是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程。在初中語文教學中，語文課堂是語文學習力提升的主陣地。

一、自我提升

語文學習力的提升是學生內(nèi)因和教師外因共同作用的結(jié)果。通過教師的指導(dǎo)，由外因影響內(nèi)因，轉(zhuǎn)化為學生的自我需要和自覺行動，而最重要的還是靠學生自我提升。首先，要發(fā)揮教師的教學智慧，激起學生對語文學習的興趣，培養(yǎng)語文學習的好習慣，從“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度培養(yǎng)學生學會學習，達成目標。關(guān)鍵一點，學生要多讀、多寫、多思，學會閱讀和思考，這是自我提升的必然途徑。具體說來就是，學會精讀、泛讀，提升閱讀質(zhì)量，在閱讀過程中多方面、多層次、多角度地思考，通過批注閱讀留下思考的結(jié)晶，從而形成良好的讀寫習慣。在閱讀、寫作的實踐中學會閱讀和寫作。

比如學習文言文，學生在教師的幫助下精選有趣味的文言材料，由易到難地進行訓練積累。這樣，既能提升學生學習文言文的興趣，也能夯實基礎(chǔ)知識，逐步提升理解、翻譯文言文的水平。例如，學生在學習了《孫權(quán)勸學》這篇文言文后，整理基本的文言基礎(chǔ)知識，梳理文中人物特點和勸誡藝術(shù)。而后，學生在課外學習《孺子善諫》《宋濂善諫》《智囊·語智部·中牟令》三篇諷諫勸說類文言文，除了要圈點勾畫閱讀，整體翻譯文段，提升“言”的翻譯水平，還要完成一個“文”的目標：欣賞其中的諷諫藝術(shù)并設(shè)計一種勸告語去勸告家人或朋友。從后來的課堂反饋來看，學生基本能夠找到里面的諷諫句，并能準確翻譯，概括出諷諫的方法并做恰如其分的賞析，設(shè)計的勸告語更是豐富多彩。

二、合作提升

靈活多變的“互動交往式”課堂教學，能增加師生、生生之間的多向交流，營造一種和諧的課堂氛圍，充分調(diào)動學生的內(nèi)在心理需求，讓不同層次的學生都能在多向交流中充分發(fā)揮潛能。通過合作學習，學生進行對話交流，碰撞思維的火花，感受到語文學習的樂趣、集體的智慧和力量，有利于培養(yǎng)和提高他們的思維能力和團隊合作能力。例如，教師在文言文句式的復(fù)習課上可以這樣設(shè)計流程：

（1）課前請每位學生收集整理文言文的各種句式。

（2）課上請各學習小組按“判斷句”“被動句”“省略句”“倒裝句”分類出題。

（3）各小組交換所出題目，討論作答。經(jīng)小組內(nèi)部討論后仍給不出答案的，可向其他小組求助解答。

（4）各小組仍然不能解決的問題，全班師生交流，解除疑難。

（5）各小組分析例句的用法、意義，歸納文言句式的規(guī)律。各組派一個代表發(fā)言，教師糾正、補充。最后學生整理、積累。

在教學互動中，每位學生先從自己的角度提出解決問題的看法，然后小組討論來解決問題，極大地開闊了學生解決問題的思路，提高了思維能力。在切磋、交流、協(xié)作、共進中，學生切實提升了文言文的學習力。

三、探究提升

思維能力是學習力的核心。提高學習力的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)，提升學生的思維能力，尤其是創(chuàng)新思維能力。鼓勵學生從生活、學習中發(fā)現(xiàn)問題，勇于質(zhì)疑問難，養(yǎng)成自主探究學習的好習慣。不能注重標準答案，要鼓勵學生多維思考，對課本、對問題、對學習方法有獨特理解、體驗和感受，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

例如教學《生于憂患，死于安樂》時，有個學生突然站起來說：“那按照孟子的說法，我家各方面條件都很好，那我以后就沒啥前途了嗎？”教師首先肯定這個學生善于質(zhì)疑的可貴，然后要求學生采用孟子的說理方式，寫一段和“生于憂患，死于安樂”這個觀點完全相反的內(nèi)容。果然，有的學生運用“在北宋威脅下依然過著燈紅酒綠生活的南唐后主李煜”的事例來駁斥“生于憂患”這個觀點;也有用“居里夫人的大女兒伊蕾娜獲得諾貝爾化學獎”的事例來反駁“死于安樂”這個觀點……通過這個環(huán)節(jié)，學生學到的不僅僅是文章嚴謹?shù)恼撟C思路，更重要的是學到了一種敢于質(zhì)疑的精神，這就是語文學習力的真正提升。

四、綜合提升

教師要構(gòu)建“自主學習”“合作學習”“探究學習”相融合的學習力課堂，在綜合學習中，結(jié)合課程特點和學習規(guī)律，著力培養(yǎng)學生的認知能力，促進學生思維發(fā)展，進而激發(fā)學生創(chuàng)新意識，全面提高學習力。語文的基礎(chǔ)應(yīng)該是讀和寫，提升語文的學習力，就是提高語文的閱讀力、表達力和文化力。

例如在教授陶淵明《桃花源記》一課時，教師可以精心設(shè)計自主、合作、探究的課堂環(huán)節(jié)。在“自主學習”環(huán)節(jié)，學生通過查閱信息，了解陶淵明的生平并為他做傳記;通過工具書和課文的注釋，自主閱讀，梳理重要的字詞句，疏通文義，在此基礎(chǔ)上，描繪桃花源是個怎樣的世界。在“合作學習”環(huán)節(jié)，小組合作討論自學中遇到的問題，字詞句方面的疑難，桃花源里的世界和陶淵明生活的世界是否一致。在“探究學習”環(huán)節(jié)，探究陶淵明的精神世界，思考他有怎樣的人生理想。

在《桃花源記》的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，請學生介紹陶淵明，既要看學生精準收集信息、處理信息的能力，又要看學生的表達能力。對于學生的介紹，教師要及時點評并補充說明。最后，教師通過微課示范自己做的陶淵明傳，以此拓展學生的思路。在討論探究陶淵明的精神世界時，重點梳理他的人生經(jīng)歷，特別是“不為五斗米折腰”的典故，聯(lián)系時代背景，教師要適當點撥，合理引導(dǎo)。正因為現(xiàn)實世界如此黑暗，理想得不到實現(xiàn)，才華得不到施展，陶淵明才勾勒了桃花源這樣的理想世界。也可以拓展引申，將《歸園田居》《歸去來兮辭》等陶淵明其他作品進行群文學習，指引學生探究“為什么陶淵明歸園田，甘愿過隱居生活”。這種歸隱，是不愿違背天性，不愿隨波逐流，保持高潔品格。活學活用，學習《桃花源記》后練筆《心中的桃源》，學生勾勒自己心中的桃花源。教師可運用“微課”通過整合加工，將《桃花源記》的知識點制成視頻，分享給學生，以此全面提升學生的文言文學習力。

總之，真正高效的課堂，教師不僅僅是“給予”和“告訴”，更多的是讓學生擁有“獲得”和“感悟”。語文教師要善于構(gòu)建提升學習力的高效課堂，從學生出發(fā)，著眼于語文學習力的提升，從聽說讀寫思多個方面，著重培養(yǎng)學生的自我學習能力，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學生的主體作用，通過自主、合作和探究等綜合學習，有效提升學生的語文學習力，促進學生的終身發(fā)展。

（作者單位：南通市啟東市建新中學）