兒童習(xí)作思維中的分析能力和想象能力

趙凱寧

一、習(xí)作中的分析能力

所謂“分析”，就是把一種事物、一種現(xiàn)象、一個(gè)概念分成較簡(jiǎn)單的組成部分，找出這些部分的本質(zhì)屬性和彼此之間的關(guān)系（跟“綜合”相對(duì)）。學(xué)生要想寫好習(xí)作，教師同樣需要注重培養(yǎng)學(xué)生的分析能力。因?yàn)榱?xí)作是一項(xiàng)艱苦、復(fù)雜的腦力勞動(dòng)，它的每一個(gè)步驟、每一個(gè)環(huán)節(jié)，都必須以分析為基礎(chǔ)。沒(méi)有分析，審題立意、布局謀篇、遣詞造句、修改潤(rùn)色都無(wú)法進(jìn)行。以比喻修辭為例，習(xí)作教學(xué)應(yīng)該重視分析能力的培養(yǎng)。

1.欣賞比喻句需要分析能力。比喻句從來(lái)不是孤立存在的，它是整篇文章的一個(gè)部分。用什么樣的比喻才恰當(dāng)，得看文章整體需要什么樣的效果。這就需要分析局部和整體的關(guān)系。比如，在同一篇文章中，有學(xué)生兩次形容秒針，一次是在抒發(fā)懷念農(nóng)村生活的情感的段落中，他很自然地把走動(dòng)的秒針比喻為“雞啄碎米”，這種比喻就合乎情境。而另一段中他寫的是外出旅行，秒針在他眼里一步一步走得很慢、很吃力，就像他辛苦行路，負(fù)重前進(jìn)一樣。可以想見(jiàn)，作者一定有著深思熟慮。

2.比喻的巧妙體現(xiàn)為引申義的延展。學(xué)生習(xí)作，“煉字”是很考驗(yàn)?zāi)芰Φ?。打開(kāi)字典，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多字的字義都有“本義”和“引申義”構(gòu)成。比如，課文《桂花雨》中：“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里?！边@里的“浸”字用得巧妙，其實(shí)正暗藏著一個(gè)引申的比喻句：“整個(gè)村子都浸泡在如水波般涌動(dòng)的桂花香氣里?！奔?xì)細(xì)想來(lái)，很多帶給我們文學(xué)陌生感的“字”，都是精簡(jiǎn)、隱藏的比喻修辭。

豈止“煉字”，閱讀學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，凡有文學(xué)效果的語(yǔ)句，多半是運(yùn)用了比喻義。如，有一位學(xué)生寫過(guò)一句很豪邁的話：“我的字典里，從沒(méi)有‘難字?！睘楹文軌蜻@樣說(shuō)呢？其實(shí)在這句話里，“字典”便要運(yùn)用比喻義才能夠解釋。那么，“我的字典”就是這個(gè)學(xué)生所用過(guò)的字（此為第一次引申），也就是他曾說(shuō)過(guò)的話（此為第二次引申），一個(gè)人說(shuō)話用字即代表了他的思想，他既然從沒(méi)有說(shuō)過(guò)、寫過(guò)“難”字，也就表示他從未想到困難，也就從來(lái)不會(huì)懼怕困難（這是第三次引申）。為什么不干脆說(shuō)“我從來(lái)不怕困難”呢？因?yàn)檫@樣說(shuō)毫無(wú)文采。這看似平常的一句話，竟隱藏著三次引申，沒(méi)有一定的分析力，如何能夠?qū)懗鲞@樣看似平常，卻耐人尋味的比喻佳句來(lái)呢！

二、習(xí)作中的想象能力

想象能力是大自然給予兒童精神發(fā)展最美妙的禮物。特級(jí)教師朱萍更是堅(jiān)信，想象是兒童最寶貴的素養(yǎng)和能力。她說(shuō)：“兒童想象力的培育很困難，可是扼殺它卻很容易。一個(gè)不屑的眼神、一句輕視的話語(yǔ)，就足以將兒童想象力扼殺。因而教學(xué)中，教師對(duì)兒童想象力的養(yǎng)護(hù)、激勵(lì)和成全顯得尤為重要。”培養(yǎng)兒童寫作思維創(chuàng)新性重點(diǎn)就在激活想象力?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在小學(xué)各個(gè)學(xué)段寫作的目標(biāo)中都提出了具體要求：第一學(xué)段是“寫想象中的事物”;第二學(xué)段是“能不拘形式地寫下自己的見(jiàn)聞、感受和想象”;第三學(xué)段是“能寫簡(jiǎn)單的紀(jì)實(shí)作文和想象作文”，足見(jiàn)對(duì)學(xué)生“想象力”培養(yǎng)的重視。

現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，比喻修辭是最需要想象力的。我們運(yùn)用語(yǔ)言文字直接描寫事物很難出色，但若用比喻，這句話就好像被“靈光所照”，給人以“毛蟲(chóng)化蝶”的驚喜。比如，描寫波浪滔天，該如何寫出文采？就波浪寫波浪，恐怕沒(méi)有多少人能寫好。如果引導(dǎo)學(xué)生從波浪形態(tài)想象，便會(huì)聯(lián)想到群山萬(wàn)壑，因?yàn)槟巧椒迳焦群筒ǚ宀ü仁嵌嗝聪嗨?。于是，由眼前的山峰去想象心中的海浪，海浪也“忽起忽伏，連綿不斷”，用海浪去比喻群山，寫出“遠(yuǎn)望，連綿群山是那凝固的波浪”，就是運(yùn)用比喻來(lái)實(shí)現(xiàn)“化平淡為神奇”了。同樣，換一個(gè)情境，我們也可以用“忽起忽伏，連綿不斷”的群山去把海浪描寫成“沸騰的群山”。在想象力豐富的人看來(lái)，兩件事物不能，也不必完全相像，比喻只取其近似的一點(diǎn)聯(lián)系即可，哪怕這一點(diǎn)聯(lián)系只是輕如飛絮、細(xì)若游絲。山和海不同之處頗多，但若只是從“連綿起伏”這一點(diǎn)著眼，山就可喻海，海也可喻山。再比如，詩(shī)人曾經(jīng)用流水比喻許多東西：喻“行車如流水”者，是看出馬路如河床，滿街是車，行進(jìn)的方向相同，猶如河水;喻“相思如流水”者，是認(rèn)為相思時(shí)需要全心全意投入，情感不能停止，也沒(méi)有保留;喻“光陰如流水”者，是取其一去不復(fù)返;喻“落花如流水”者，應(yīng)該是取其無(wú)動(dòng)于衷……流水特點(diǎn)眾多，可供比喻的用途也甚廣，還有多少事物可以被“流水”比喻，有待我們展開(kāi)想象力去發(fā)現(xiàn)。豈止是流水，一朵花，一片云，一陣風(fēng)，一彎月……一切事物都可以被我們?cè)诓煌榫持惺褂脽o(wú)數(shù)次，每一次都可以帶給讀者合理又新奇的美感。

兒童想象力，美在“新奇與合理的統(tǒng)一”。教師在鼓勵(lì)學(xué)生大膽、自由地去想象、去比喻的同時(shí)，也應(yīng)該多讓他們欣賞諸如“海浪是橡皮擦，把沙上的字，全都擦去了。海浪是糊涂蟲(chóng)，把很美很美的貝殼，忘在了沙灘上……”這樣可愛(ài)的比喻句。只有多多親近、賞析這樣的想象詩(shī)句后，學(xué)生的思路才會(huì)被打開(kāi)，明白什么是好的比喻，進(jìn)而領(lǐng)悟到自己該怎樣展開(kāi)想象。

分析能力和想象能力，正如一架飛機(jī)的雙翼，相互支持，方能平衡。沒(méi)有想象，分析會(huì)缺少許多樂(lè)趣;只有想象，不依托于分析，想象也會(huì)漫無(wú)邊際。善教習(xí)作者，應(yīng)當(dāng)兼顧發(fā)展兒童習(xí)作思維中的這兩種能力，這也是教師提升習(xí)作教學(xué)素養(yǎng)的助推動(dòng)力。

（作者單位：南京市長(zhǎng)江路小學(xué)）