緊扣關(guān)鍵詞 指導(dǎo)有層次

時(shí)守禮

《小毛蟲》是一篇科普童話，本課核心教學(xué)目標(biāo)就是指導(dǎo)學(xué)生借助關(guān)鍵詞語，按照小毛蟲的經(jīng)歷變化，講講這個(gè)故事。為此，緊扣關(guān)鍵詞，我搭建了如下講述支架：

第一遍讀：提取關(guān)鍵詞

1.指名讀第1自然段，說說這一自然段主要寫了小毛蟲在做什么。（小毛蟲用新奇的目光打量著周圍的一切）哪個(gè)詞語最關(guān)鍵？（打量）

2.默讀第2～7自然段，看看在這些自然段中分別寫了什么？圈畫出表示小毛蟲動(dòng)作的關(guān)鍵詞語。（爬、織、問、飛）

3.能夠用上這五個(gè)描述小毛蟲動(dòng)作的詞語，簡要說說小毛蟲的經(jīng)歷嗎？

預(yù)設(shè)：小毛蟲用新奇的目光打量著周圍的一切，它從一片葉子爬到另一片葉子上。它知道現(xiàn)在自己最該做的事是竭力為自己織一間牢固的繭屋?！耙院髸?huì)怎樣呢？”它在繭屋里問自己。時(shí)辰到了，它從繭屋里掙脫出來，變成一只蝴蝶飛啊飛。

第二遍讀：詮釋關(guān)鍵詞

1.創(chuàng)設(shè)情境，理解“打量”：指名學(xué)生到講臺(tái)前打量一事物并說說有何發(fā)現(xiàn)，體會(huì)“打量”的含義。

2.自由讀課文，體會(huì)并說說小毛蟲是怎樣打量周圍世界的。（加上動(dòng)作讀讀，想象畫面）

3.選擇自己最感興趣的小毛蟲的一個(gè)動(dòng)作，反復(fù)讀課文，體會(huì)并完成填空：

（ ? ?）地爬 ? （ ? ?）地織

（ ? ?）地問 ? （ ? ?）地飛

4.加上動(dòng)作，大聲讀讀自己最感興趣的那一部分，邊讀邊想象畫面，讀出小毛蟲的特點(diǎn)。

第三遍讀：運(yùn)用關(guān)鍵詞

你能夠用上這幾個(gè)描述小毛蟲動(dòng)作的關(guān)鍵詞，講講這個(gè)故事嗎？

教學(xué)過程中，我著力突出以下幾個(gè)意識(shí)：

一、目標(biāo)清晰的指向意識(shí)

每一個(gè)教學(xué)任務(wù)的提出，都有清晰的閱讀能力培養(yǎng)目標(biāo)，并設(shè)計(jì)了與之相匹配的言語活動(dòng)。本課時(shí)在達(dá)成核心教學(xué)目標(biāo)過程中，結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》學(xué)段要求，主要培養(yǎng)學(xué)生以下幾點(diǎn)能力：

1.提取描寫小毛蟲動(dòng)作的詞語，并能夠聯(lián)系文本語境做出較為準(zhǔn)確的闡釋。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞語的敏銳感知力與豐富詮釋力。

2.借助表演讀，邊讀邊想象畫面，鍛煉學(xué)生于朗讀中在“言”與“像”之間快速轉(zhuǎn)換與匹配，實(shí)現(xiàn)對(duì)語言的有效建構(gòu)。

3.借助關(guān)鍵詞句，結(jié)合自己閱讀感受，繪聲繪色講述故事。培養(yǎng)學(xué)生流暢、生動(dòng)和自信地進(jìn)行語言表達(dá)的能力。

二、層次分明的過程意識(shí)

一篇課文的精讀，大體上經(jīng)歷兩個(gè)階段：先是對(duì)文本語言的建構(gòu)，再是對(duì)文本語言的運(yùn)用。可細(xì)分為：第一，復(fù)述性閱讀，如提取關(guān)鍵詞，簡要說說小毛蟲的經(jīng)歷。第二，闡釋性閱讀，如選取最感興趣的動(dòng)作，反復(fù)讀并體會(huì)小毛蟲這一動(dòng)作特點(diǎn)。如關(guān)于“（ ? ?）地爬”，大多學(xué)生都能夠聯(lián)系文本語境與生活經(jīng)驗(yàn)填寫“笨拙、慢慢、使勁”等詞;關(guān)于“（ ? ?）地飛”能填寫“自由、輕盈、快樂”等詞語。第三，評(píng)價(jià)性閱讀，因?yàn)楸菊n時(shí)核心是指導(dǎo)學(xué)生講述故事，所以沒有體現(xiàn)這一層次。如需要，可設(shè)計(jì)提問“你覺得小毛蟲哪一個(gè)動(dòng)作最有趣？”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞語運(yùn)用做出評(píng)價(jià)性理解。這也符合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低年級(jí)學(xué)生“閱讀淺近的童話，對(duì)感興趣的事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流”的要求。第四，是創(chuàng)造性閱讀，主要是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行講述。

三、化零為整的整合意識(shí)

首先，將相同的教學(xué)任務(wù)整合呈現(xiàn)，如“圈畫出表示小毛蟲動(dòng)作的關(guān)鍵詞語”“選擇自己最感興趣的有關(guān)小毛蟲的一個(gè)動(dòng)作，反復(fù)讀課文，體會(huì)并完成填空”等。其次，重組文本中有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的相關(guān)詞句，如將描寫小毛蟲動(dòng)作的詞語放在一起讀，體會(huì)不同動(dòng)作的特點(diǎn)。最后，遵循先學(xué)后講理念，整合學(xué)生“學(xué)”的活動(dòng)。如每次講述，讓學(xué)生先練后講，每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)教學(xué)任務(wù)不同，設(shè)計(jì)相對(duì)完整的聽說讀寫活動(dòng)。

通過組塊整合“學(xué)”的目標(biāo)、過程、活動(dòng)，將學(xué)習(xí)的時(shí)間與心理空間還給學(xué)生，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

（作者單位：徐州市新沂市城西小學(xué)）