拓展閱讀教學(xué) 提升語(yǔ)文能力

楊海波

統(tǒng)編版中高年級(jí)語(yǔ)文教材在單元教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)中對(duì)本單元的人文主題和語(yǔ)文要素做了提示，便教利學(xué)。教師在教學(xué)中若能關(guān)注語(yǔ)文素養(yǎng)提升點(diǎn)，對(duì)教材適度拓展延伸，進(jìn)行相關(guān)資料的鏈接，開展口頭補(bǔ)白、小練筆等相關(guān)言語(yǔ)訓(xùn)練，有助于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，選擇拓展時(shí)機(jī)

一般來(lái)說(shuō)，拓展教學(xué)內(nèi)容的時(shí)機(jī)體現(xiàn)在課堂教學(xué)的三個(gè)主要流程中，其作用概述如下：

例如五年級(jí)下冊(cè)《手指》這篇課文，單元人文主題為體會(huì)幽默和風(fēng)趣中蘊(yùn)含的智慧，語(yǔ)文要素為感受風(fēng)趣的語(yǔ)言。課始，教師可以用謎語(yǔ)和陶行知的兒歌導(dǎo)入新課，自然揭題，使教學(xué)環(huán)節(jié)銜接緊湊，達(dá)到教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔而又意蘊(yùn)豐厚的效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

課中，為了引導(dǎo)學(xué)生理解各個(gè)手指的特點(diǎn)，積累內(nèi)化風(fēng)趣的語(yǔ)言，在理解了各個(gè)手指的特點(diǎn)之后，可請(qǐng)學(xué)生變換人稱，以“我是其中一根手指”的口吻介紹自己，增加其代入感，更好地體會(huì)每根手指不同的“姿態(tài)與性格”。課堂上，教師還應(yīng)有效運(yùn)用課后習(xí)題開展仿寫練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生仿照課文的表達(dá)特點(diǎn)，從人的五官中選一個(gè)寫一段話。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并模仿豐子愷幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，鼓勵(lì)學(xué)生自由交流，師生共同評(píng)議。

課終，可推薦學(xué)生閱讀豐子愷漫畫及散文，體會(huì)他風(fēng)趣幽默的表達(dá)方式。

二、形式豐富多樣，提升語(yǔ)用能力

1.讀，從課內(nèi)走向課外。學(xué)習(xí)選自經(jīng)典名著的課文，可以走向整本書的拓展閱讀。如教學(xué)《海的女兒》一課后，推薦學(xué)生閱讀整本《安徒生童話》。先帶領(lǐng)學(xué)生整體瀏覽目錄，然后讓其選擇感興趣的故事去讀。讀完后，鼓勵(lì)學(xué)生簡(jiǎn)介自己讀過(guò)的童話故事，朗讀其中的精彩片段。通過(guò)交流賞析，結(jié)合單元導(dǎo)語(yǔ)中語(yǔ)文要素的要求，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到童話的奇妙，體會(huì)人物真善美的形象，興致盎然地走進(jìn)童話世界。

再如執(zhí)教六年級(jí)教材《石灰吟》這首古詩(shī)時(shí)，為了讓學(xué)生了解我國(guó)歷史上像于謙一樣有氣節(jié)的英雄，可出示岳飛的《滿江紅》、文天祥的《過(guò)零丁洋》等;了解托物言志詩(shī)歌的特點(diǎn)，可拓展唐代羅隱的《蜂》等。

2.說(shuō)，從文字走向形象。適度拓展，給予圖片、故事等學(xué)習(xí)支架，可以提高學(xué)生對(duì)人物品質(zhì)、特征的理解，提高他們的語(yǔ)文綜合能力?！睹坊ɑ辍芬徽n教學(xué)中，教師為了幫助學(xué)生深刻理解梅花象征的民族精神，可介紹江姐的事跡：為了追求革命信仰和崇高理想，面對(duì)敵人的酷刑拷打，她毫不動(dòng)搖，大義凜然，最后含笑走上刑場(chǎng)，倒在一片梅花燦爛的地方。歌曲《紅梅贊》唱的是梅花，實(shí)是贊美江姐。之后可再讓學(xué)生思考，在你的記憶中像江姐這樣有中華民族氣節(jié)的人還有誰(shuí)呢？

再如教學(xué)楊萬(wàn)里的《稚子弄冰》一詩(shī)，課終，可推薦學(xué)生閱讀楊萬(wàn)里創(chuàng)作的另一首七言絕句《舟過(guò)安仁》。這首詩(shī)同樣描繪了活潑可愛的孩童形象，和《稚子弄冰》有異曲同工之妙，學(xué)生能通過(guò)閱讀開闊視野，豐富古詩(shī)積累。這樣的拓展意在培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，鼓勵(lì)誦讀，增加積累，提高語(yǔ)感。

3.比，讓思維走向深刻。培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力，做一株“會(huì)思考的蘆葦”，比較閱讀是常用的方法。執(zhí)教宋代詩(shī)人雷震的《村晚》時(shí)，教師可請(qǐng)學(xué)生對(duì)比閱讀宋代詩(shī)人張舜民的《村居》。這樣的比較閱讀，有助于理性思維的培養(yǎng)。學(xué)生可以想象《村居》描繪的景象：夕陽(yáng)西沉，暮色朦朧，老牛緩緩歸來(lái)。和《村晚》不同，老牛自行歸來(lái)，牛背上并不是短笛橫吹的牧童，而是佇立的寒鴉。寒鴉本應(yīng)是飛翔在天空中的，在詩(shī)中卻站立牛背，悠閑自在。氣氛寧?kù)o，卻又靜中有動(dòng)，動(dòng)中有靜，動(dòng)的老牛，靜的寒鴉，大小相映，一動(dòng)一靜，構(gòu)成非常奇特的畫面，也給人意境不同的觀感：《村晚》一詩(shī)描寫牧童騎牛吹笛晚歸，無(wú)憂無(wú)慮，自在悠閑，清新明快，令人向往;《村居》則節(jié)奏較為緩慢，重在表現(xiàn)自然風(fēng)光的寧?kù)o平和以及詩(shī)人當(dāng)時(shí)悠閑又略帶清寂的心境。

4.寫，讓想象物化于紙上。言語(yǔ)創(chuàng)作需要想象力的參與，語(yǔ)文教學(xué)中要給予學(xué)生觀察、想象的機(jī)會(huì)，豐富學(xué)生感受，讓口頭表達(dá)與書面表達(dá)有機(jī)結(jié)合。例如教學(xué)《鳥的天堂》之后，為了讓學(xué)生感悟動(dòng)靜結(jié)合的寫作手法，可出示翠鳥捕魚的動(dòng)態(tài)視頻，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察后，寫出整個(gè)過(guò)程中的變化。提示學(xué)生要合理使用動(dòng)詞，寫出看到的、聽到的、想到的，由畫面寫到畫面之外。

古詩(shī)教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言文字的遷移運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與精神的同構(gòu)共生，教師可設(shè)計(jì)讀寫結(jié)合的小練筆：用托物言志的寫法寫一段話。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注大自然中的山、水、草、樹以及風(fēng)、雨、雪、月，還有詩(shī)人常寫到的梅、蘭、竹、菊、荷等，思考它們特有的風(fēng)姿和品格，仔細(xì)觀察，用心體會(huì)，找到品質(zhì)高潔的志士仁人和它們息息相通的地方，學(xué)習(xí)寫一段托物言志的話。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)可將學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容和寫作手法的深層次感悟遷移內(nèi)化，陶冶了學(xué)生情操，體現(xiàn)了語(yǔ)文課程本位，有助于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。

把握語(yǔ)文要素，立足能力發(fā)展，靈活把握時(shí)機(jī)，巧妙運(yùn)用方法，拓展延伸讓語(yǔ)文教學(xué)展現(xiàn)靈動(dòng)之美，值得我們?cè)谡n堂實(shí)踐中研究。

（作者單位：蘇州市滄浪教育集團(tuán)滄浪實(shí)驗(yàn)小學(xué)校）