期待視野下的小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)探究

趙清

一、期待視野下童話教學(xué)的核心關(guān)切

有些經(jīng)典童話作品與我們的學(xué)生生活相去甚遠(yuǎn)，那為什么還要學(xué)習(xí)呢？正是因?yàn)檫@種時(shí)空上的距離，我們才更要去學(xué)習(xí)，借此去擴(kuò)大自身的視野，借助別人的文字去豐富自身的感悟。

童話教學(xué)的價(jià)值追求，應(yīng)該重視挖掘文本呈現(xiàn)的人文精神，滿足兒童的審美需要。中低年級(jí)依托兒童認(rèn)知和情感特點(diǎn)的童話教學(xué)更應(yīng)將“人文精神”作為教學(xué)中的核心關(guān)切。

要把握文本的人文精神，就要著眼于文本本身。以二年級(jí)下冊(cè)《小毛蟲》一文來(lái)說(shuō)，文本描繪的每一個(gè)場(chǎng)景都非常生動(dòng)。有的教師將文本主題解讀進(jìn)行了多角度的挖掘：過程痛苦，結(jié)果美麗;只要堅(jiān)持就有收獲;在生活中找準(zhǔn)自己的位置;努力實(shí)現(xiàn)自己的人生理想等。過度解讀導(dǎo)致教學(xué)時(shí)偏離文本創(chuàng)作的主旨，也遠(yuǎn)離了學(xué)生的實(shí)際。還有的教師在教學(xué)中過于突出昆蟲的生長(zhǎng)過程和生活習(xí)性，讓童話閱讀教學(xué)儼然變成了生物科學(xué)教學(xué)。出現(xiàn)這樣的種種偏差，根本原因在于教師對(duì)童話文體的特征把握不準(zhǔn)、對(duì)作者的創(chuàng)作初衷了解不清、對(duì)課文的教學(xué)目標(biāo)不明，忽略了童話要傳達(dá)的人文精神。兒童文學(xué)被稱作“淺語(yǔ)的藝術(shù)”，《小毛蟲》中兩處獨(dú)白式的心理描寫：“每個(gè)人都有自己該做的事情”“萬(wàn)事萬(wàn)物都有自己的規(guī)律”，用淺近平易的生活語(yǔ)言，凸顯了文章主旨，充滿人文氣息，具有深刻的哲學(xué)含義。

閱讀是一種文體思維。不同文體的課文，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略等有所不同。教材中的童話，有其獨(dú)特的教育價(jià)值，應(yīng)予以重視，這也是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要路徑。

二、期待視野下童話教學(xué)的策略

1.問題：激活期待心理。面對(duì)一篇童話，學(xué)生必定存在著閱讀期待，會(huì)依據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)、閱讀經(jīng)驗(yàn)找尋文本中或符合某種人物形象，或順應(yīng)某種情節(jié)發(fā)展的文字，并在閱讀過程中不斷預(yù)測(cè)和驗(yàn)證。同時(shí)，對(duì)童話的理解取決于學(xué)生帶到童話文本中的意義，也就是說(shuō)，學(xué)生的閱讀期待賦予了童話更蓬勃的生命力。教學(xué)中，教師若能結(jié)合童話特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)期待情境，讓問題先行，便能激活學(xué)生的閱讀期待。否則，教學(xué)中所謂的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥也只能是教者意志下的被動(dòng)學(xué)習(xí)。

在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《蜘蛛開店》一課時(shí)，教師可以抓住題目引導(dǎo)學(xué)生提出疑問：蜘蛛為什么要開店？蜘蛛會(huì)開什么店？來(lái)的顧客會(huì)有誰(shuí)？……學(xué)生進(jìn)行大膽猜測(cè)，充滿好奇并產(chǎn)生各種疑問，恨不得親自去蜘蛛開的店里逛一逛，自然產(chǎn)生對(duì)文本的閱讀期待。

除了以閱讀前的問題激活學(xué)生的閱讀期待，閱讀中抓住文本關(guān)鍵語(yǔ)句精心設(shè)計(jì)問題，也能達(dá)到同樣目的。蜘蛛賣什么呢？因?yàn)椤翱谡挚椘饋?lái)很簡(jiǎn)單”“圍巾織起來(lái)很簡(jiǎn)單”“襪子織起來(lái)很簡(jiǎn)單”，所以蜘蛛先賣口罩，再賣圍巾，最后改為賣襪子。教師可以從此處著手設(shè)問：口罩、圍巾、襪子織起來(lái)真的很簡(jiǎn)單嗎？為什么后來(lái)又覺得織起來(lái)不簡(jiǎn)單呢？圍繞“簡(jiǎn)單”與“不簡(jiǎn)單”，學(xué)生帶著這些問題對(duì)文本的理解逐漸深入，明白蜘蛛開店失敗的原因。蜘蛛思維方式簡(jiǎn)單，遇到三位特殊的顧客，最后嚇得跑回網(wǎng)上，“接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事”，再讓學(xué)生大膽想象，使童話教學(xué)始終在充滿期待的氛圍里展開。

2.積累：擴(kuò)展期待視野。

（1）語(yǔ)言積累

童話教學(xué)需要立足語(yǔ)言，幫助學(xué)生閱讀時(shí)在個(gè)性語(yǔ)言場(chǎng)與文本語(yǔ)言場(chǎng)的過渡、比較中獲得新知，以此呼應(yīng)“期待視野”，讓閱讀真實(shí)發(fā)生。如果教學(xué)時(shí)糾纏于文中寫了哪些動(dòng)物、哪些植物等，就無(wú)法體驗(yàn)童話個(gè)性化的言語(yǔ)表達(dá)。

四年級(jí)下冊(cè)《巨人的花園》主要運(yùn)用了對(duì)比的手法，如巨人由“斥責(zé)孩子”到“抱起孩子”，由“我不懂為什么春天來(lái)得這樣遲”到“我明白為什么春天不肯到這兒來(lái)了”，由“砌墻”到“拆墻”等。教師可引導(dǎo)學(xué)生抓住巨人的語(yǔ)言、動(dòng)作等，緊扣文本語(yǔ)言，在比較中遷移學(xué)法，不斷產(chǎn)生新的閱讀期待，體會(huì)巨人形象，分享閱讀快樂。

（2）知識(shí)積累

很多童話作品由于歷史年代、社會(huì)背景、文化差異的原因與學(xué)生的實(shí)際生活“脫節(jié)”，產(chǎn)生期待視野理論認(rèn)為的審美距離。當(dāng)作品的內(nèi)容、故事情節(jié)高于讀者的期待視野，讀者便會(huì)否定已有的經(jīng)驗(yàn)，形成新經(jīng)驗(yàn)，從而改變?cè)械钠诖曇?。在童話教學(xué)中，要注重學(xué)生的文學(xué)閱讀知識(shí)，擴(kuò)展期待視野。教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)《海的女兒》，需要介紹作品的背景資料，讓學(xué)生了解到《海的女兒》是安徒生的早期作品。早期童話充滿綺麗的幻想，體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)主義與浪漫主義的交融?！啊５呐畠浩鋵?shí)是安徒生理想中的人的縮影?！保ǚg家葉君健語(yǔ)）站在這樣的高度去審視這篇童話，建立起多維期待視野，便于學(xué)生理解小人魚對(duì)美好生活的向往及文本中蘊(yùn)含的對(duì)愛的追求。

（3）能力積累

童話閱讀中信息提取是理解和思考的基礎(chǔ)。二年級(jí)下冊(cè)《大象的耳朵》這篇童話故事很簡(jiǎn)單，怎樣引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單的故事中悟出生活的道理呢？最有效的辦法是引導(dǎo)學(xué)生提取大象說(shuō)的話：“我生來(lái)就是這樣啊”“我得讓我的耳朵豎起來(lái)”“我還是讓耳朵耷拉著吧”。學(xué)生了解大象前后想法的變化，從而明白“人家是人家，我是我”的道理。信息提取的過程也是期待視野的延伸過程，由此習(xí)得的閱讀經(jīng)驗(yàn)會(huì)潛移默化地影響學(xué)生的閱讀取向，豐厚其閱讀積累。

3.思辨：提升期待品質(zhì)。童話具有濃烈的幻想色彩，但這并不意味著童話教學(xué)中只追求活潑、有趣，同樣可以展開具有批判性的思辨活動(dòng)來(lái)提升期待品質(zhì)，加深對(duì)文本蘊(yùn)含的人文精神的理解。

我們?cè)诮虒W(xué)三年級(jí)上冊(cè)《賣火柴的小女孩》時(shí)可以以當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景為基礎(chǔ)，圍繞“她曾經(jīng)多么幸?！边@句話展開“小女孩到底幸福不幸?！钡挠懻摗Ｔ诙昙?jí)下冊(cè)《青蛙賣泥塘》的教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生思考青蛙如何憑借自己的勞動(dòng)發(fā)現(xiàn)泥塘的美。在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，傳達(dá)文本人文精神，提升學(xué)生閱讀期待的品質(zhì)。

綜上所述，期待視野下的童話教學(xué)中，教師要努力創(chuàng)造適切的學(xué)習(xí)途徑激活學(xué)生的期待心理，擴(kuò)展期待視野，提升期待品質(zhì)，引領(lǐng)兒童健康快樂地成長(zhǎng)。

（作者單位：南京市雨花臺(tái)區(qū)金陵華興實(shí)驗(yàn)學(xué)校）