基于真實(shí)情境下的習(xí)作教學(xué)策略初探

顧曉麗

所謂“真實(shí)情境”，指的是情境應(yīng)該來源于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)于學(xué)生來說是真實(shí)可感的。需要指出的是，使用“真實(shí)”的描述，并不是說情境一定來源于學(xué)生身邊實(shí)際發(fā)生的，而是強(qiáng)調(diào)情境要與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，要與學(xué)生的真實(shí)好奇相聯(lián)結(jié)。通過真實(shí)的情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，學(xué)生在真實(shí)情境下就解決了“無米之炊”的問題。教師從經(jīng)驗(yàn)入手豐富學(xué)生的寫作素材，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)精彩的情境，依據(jù)不同的情境設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)策略，教學(xué)效果自然不言而喻。為此，筆者從以下三方面初探真實(shí)情境下的習(xí)作教學(xué)策略。

一、觀察、體驗(yàn)豐富學(xué)生的習(xí)作源泉

葉圣陶先生曾說：“作文是生活，而不是生活的點(diǎn)綴?！边@就告訴我們，寫作的素材一定是來源于生活的，學(xué)生只有在真實(shí)的體驗(yàn)中才有寫作的源泉。比如三上第八單元的習(xí)作教學(xué)“那次玩得真高興”，習(xí)作主題緊扣“玩”和“高興”，如若學(xué)生沒有真實(shí)的體驗(yàn)，那么他的習(xí)作一定是空洞的。有位教師在執(zhí)教這節(jié)習(xí)作課前，布置了實(shí)踐活動(dòng)，由家長帶著孩子進(jìn)行一次戶外游戲。在課堂上，由游戲的真實(shí)體驗(yàn)入手，很容易就激起學(xué)生的共鳴。引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛，把游戲的過程在腦海中回想一遍，重點(diǎn)想的是玩時(shí)的細(xì)節(jié)，什么地方最有意思。通過這樣的引導(dǎo)，學(xué)生在詳細(xì)寫玩的過程時(shí)，就不會(huì)只是簡單的寥寥數(shù)語了。有了真實(shí)的體驗(yàn)，他們會(huì)非常清楚哪一個(gè)環(huán)節(jié)是最有意思的。比如，有的學(xué)生寫和小伙伴們進(jìn)行籃球比賽，在描寫比賽的時(shí)候，小作者就抓住了觀眾的反應(yīng)，對(duì)方球員一系列進(jìn)攻的動(dòng)作以及自己和隊(duì)員是如何默契配合反敗為勝的，整篇習(xí)作的布局非常清晰，著重描寫比賽的經(jīng)過。

二、游戲、互動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作感悟

面對(duì)習(xí)作學(xué)生也許會(huì)望而卻步，但是游戲是每個(gè)學(xué)生最喜愛的活動(dòng)。因此，在習(xí)作教學(xué)中，設(shè)計(jì)一些學(xué)生喜聞樂見的趣味游戲活動(dòng)，不僅能激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，而且能增強(qiáng)學(xué)生的習(xí)作感悟。例如，在四上第六單元“記一次游戲”的習(xí)作教學(xué)中，為了讓學(xué)生有真實(shí)的體驗(yàn)，有話可說，有位教師組織學(xué)生玩起了“一二三木頭人”“搶椅子”等游戲。在游戲中，學(xué)生參與度極高，輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍代替了傳統(tǒng)的課堂，一下子觸到了學(xué)生們的興奮點(diǎn)。在游戲的過程中，教師及時(shí)對(duì)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)進(jìn)行了引導(dǎo)遷移：你是怎么玩的？小伙伴們的心情如何？從哪里看出來的？引導(dǎo)學(xué)生通過詳細(xì)描述小伙伴的神態(tài)、語言、動(dòng)作等等，讓學(xué)生寫活生生的習(xí)作。在真實(shí)的玩樂中，何愁學(xué)生無話可說？學(xué)生們你一言我一語，一會(huì)兒就把這個(gè)游戲的整個(gè)過程描述清楚了。通過這樣的游戲活動(dòng)以及在游戲中的互動(dòng)，學(xué)生的感悟不斷增強(qiáng)，這時(shí)的習(xí)作變成了一種樂趣。

三、交流、互評(píng)提高學(xué)生習(xí)作能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段習(xí)作目標(biāo)中提出：“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂?！辈⒃僖淮螐?qiáng)調(diào)了引導(dǎo)學(xué)生重視自我修改和相互分享修改的過程，以此提高自身的習(xí)作能力。學(xué)生在完成習(xí)作后都希望得到教師和其他小讀者的認(rèn)同，因此分享習(xí)作就顯得尤為重要。交流的形式多樣，可以是小組內(nèi)互相評(píng)讀、好朋友之間交換讀、邀請(qǐng)父母或老師讀，或是在教室里展示自己的作品。本校教師開設(shè)公眾號(hào)“星河里的小時(shí)光”，為學(xué)生提供了一個(gè)展示自己作品的舞臺(tái)。同學(xué)們?yōu)榱四茏屪约旱淖髌钒l(fā)布在公眾號(hào)，個(gè)個(gè)使出十八般武藝，不斷邀請(qǐng)小評(píng)委品讀自己的作品，對(duì)自己的文章反復(fù)斟酌，比如詞語搭配、標(biāo)點(diǎn)、句式等。與此同時(shí)，教師們把展示在公眾號(hào)的習(xí)作在班級(jí)群分享，讓更多的學(xué)生閱讀這些優(yōu)秀的習(xí)作，從而明白自己的作品在某些地方的不足。學(xué)生們?cè)诮涣鞯倪^程中取長補(bǔ)短，不斷完善自己的習(xí)作，提升自己修改能力的同時(shí)體驗(yàn)到了成功的樂趣。

從生活化的情境入手，教師要成為學(xué)生的向?qū)?，為他們指明?xí)作思路，做他們最忠實(shí)的讀者，欣賞學(xué)生的點(diǎn)滴成功，讓習(xí)作之花開滿校園。

（作者單位：常州市星河小學(xué)）