低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的三重境界

卞瑄

葉圣陶說過：“誦讀全文，在知道文章大概;可是要能夠通讀下去沒有錯(cuò)誤，非先把每一個(gè)生字生語弄清楚不可?！笨梢姡瑢?duì)低年級(jí)學(xué)生來說，識(shí)字教學(xué)是他們學(xué)習(xí)語言文字至關(guān)重要的第一步?！恫賵?chǎng)上》是一篇識(shí)字課文，以體育運(yùn)動(dòng)為主題。教師應(yīng)借助圖片、詞語和兒歌幫助學(xué)生識(shí)記生字。在學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過觀察去發(fā)現(xiàn)和感受漢字的構(gòu)字特色;還要結(jié)合插圖和語境，加深對(duì)生字的記憶;更要關(guān)注詞語中的生字偏旁，認(rèn)識(shí)歸納帶有提手旁和足字旁的字。

一、文本語境：“梯田式”抽絲剝繭

1.認(rèn)讀字音，掃清障礙。通讀一篇文章，首先要明確字音;字音通，再是字形與字義通。以教學(xué)詞語“操場(chǎng)”為例，教師需基于文本，分層次遞進(jìn)，才能幫學(xué)生一步步牢記生字。

師：“在學(xué)校里，你覺得哪里是鍛煉身體的好地方呢？”（出示詞語“操場(chǎng)”，指名學(xué)生讀）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“場(chǎng)”字的翹舌音和后鼻音。用評(píng)價(jià)的方式，把教師想要重點(diǎn)關(guān)注的字音內(nèi)容輸出給學(xué)生。

識(shí)字最基礎(chǔ)的要求就是清楚地讀準(zhǔn)字音，而后才能繼續(xù)辨析字義，運(yùn)用文字。最初印象對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來說尤為重要，在第一次遇見這個(gè)字時(shí)就要喊準(zhǔn)它的名字。養(yǎng)成這樣的習(xí)慣，以后每認(rèn)識(shí)一個(gè)生字，就多一份積累。

2.巧記字形，自主辨析。在掃清生字字音的障礙后，教師需要讓學(xué)生對(duì)字形有進(jìn)一步的記憶。低年級(jí)學(xué)生對(duì)文字的感知能力較弱，對(duì)圖片和聲音的感知能力較強(qiáng)。結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，教師在識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)適時(shí)利用圖片和音頻，從視覺和聽覺上提高學(xué)生們的識(shí)字興趣。例如識(shí)記生字“操”——

（出示學(xué)生們?cè)绯孔霾俚膱D片）

師：“操”是個(gè)生字，你能聯(lián)系我們做操的樣子，來記住這個(gè)字嗎？

生：做早操的時(shí)候會(huì)用到手，所以“操”的左邊是個(gè)提手旁。

繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片中做操的姿勢(shì)，記住字形。

師：“木”就像小朋友伸平的手臂和筆直的站姿。“操”字右上方的“三個(gè)口”表示什么呢？（播放音頻：一、二、三、四，一二三——四?。?/p>

生：像三張小嘴巴在喊響亮的口令。

和圖片聯(lián)系在一起，這樣的記憶方式能夠讓學(xué)生更加直觀地認(rèn)識(shí)字形。為了讓學(xué)生更好地識(shí)記，教師需要花時(shí)間去揣摩字形，注意留足學(xué)生思考的時(shí)間，讓學(xué)生自己觀察圖片，發(fā)現(xiàn)字形中隱藏的規(guī)律。教師此時(shí)只需要給他們一個(gè)具體的提示，指導(dǎo)他們自己思考，自主辨析字形。

3.理解字義，應(yīng)用于生活。識(shí)字來源于生活，也應(yīng)用于生活。教師在設(shè)計(jì)識(shí)字教學(xué)時(shí)，還要注意和學(xué)生們的生活緊密相關(guān)。

師：“場(chǎng)”一般指適應(yīng)某種需要的比較大的的地方。（出示生活場(chǎng)景圖）城市里大家休息、娛樂的地方叫——

生：廣場(chǎng)。

師：買菜的地方叫——

生：菜場(chǎng)。

師：看電影或戲劇的地方叫——

生：劇場(chǎng)。

師：學(xué)校里同學(xué)們做操的地方叫——

生：操場(chǎng)。

把“場(chǎng)”字同生活中熟悉的場(chǎng)景結(jié)合在一起，學(xué)生很快就能根據(jù)圖片和解釋，大聲說出對(duì)應(yīng)場(chǎng)景的詞語名稱。學(xué)生看著圖片，直觀地感受到每個(gè)詞語，并且在腦海中形成詞串。像這樣聯(lián)系實(shí)際，更加貼近學(xué)生生活，感性地幫助學(xué)生增加了對(duì)生字的印象，才能深刻理解字義。識(shí)字的目的在于運(yùn)用，只有在生活真實(shí)場(chǎng)景中運(yùn)用得當(dāng)，才能算真正掌握了這個(gè)字。

二、趣味境界：“多態(tài)式”妙趣橫生

1.靜態(tài)觀察。低年段學(xué)生對(duì)圖片感知能力較強(qiáng)，教師在識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)中，適當(dāng)?shù)夭迦雸D片，能夠有效提高學(xué)生的注意力，讓他們對(duì)識(shí)字充滿期待。

例如識(shí)記“踢”字時(shí)——

（出示踢足球圖片）

師：踢足球要用到什么？

生：腳！

師：所以“踢”的左邊是什么旁？

生：足字旁。

師：右上方這個(gè)“日”表示？

生：太陽。

師：同學(xué)們都喜歡在明媚的陽光下踢足球。足球運(yùn)動(dòng)員要有靈活有力的雙腿，仔細(xì)看這個(gè)字，那有力的兩條腿藏在哪兒呢？你能在字里找到這雙腿嗎？

很快，有同學(xué)就發(fā)現(xiàn)：這雙腿藏在‘易字的兩撇里。

在“踢”字的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師充分利用圖片和文字之間的聯(lián)系，把“踢”字拆成三個(gè)部分，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，自己分析字的結(jié)構(gòu)和每個(gè)部分的含義。“找腿”環(huán)節(jié)，把字形和生活聯(lián)系在一起，加深學(xué)生對(duì)字義的理解，增加識(shí)字的趣味性。

2.動(dòng)態(tài)識(shí)記。低年段識(shí)字課中，最好能穿插一些游戲或表演活動(dòng)。在教學(xué)過程中加入這些輔助，能讓學(xué)生得到更多愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如識(shí)記“拔”字時(shí)讓學(xué)生做做拔河的動(dòng)作，想一想，怎么記住“拔”這個(gè)字。學(xué)生都能想到拔河要用手，所以“拔”的左邊是提手旁。結(jié)合生活解釋：“是呀，拔河也離不開好朋友的幫助呢！所以‘拔字中還藏著一個(gè)‘友字?！苯處熃Y(jié)合拔河的運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，只有朋友們團(tuán)結(jié)在一起，才能取得比賽的勝利。這時(shí)再出示最后一筆“點(diǎn)”：“大家一起使勁拔呀拔呀——右上方的這一點(diǎn)像什么？”學(xué)生自然能回答出：“像小朋友們流的汗！”既記住了字形，又理解了拔河這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的精髓。

3.擬態(tài)聯(lián)想。有些較為復(fù)雜的生詞對(duì)低年級(jí)學(xué)生來說，直接理解起來比較困難。在生字教學(xué)過程中，我們可先用字理識(shí)字的方法解釋文字的本義，再把文字放入文本中，通過思考和聯(lián)想，揭示其在文本特定語境下所代表的含義。這一過程也向?qū)W生展示了中國(guó)文字的博大精深，讓他們感受到漢字的魅力。求知欲旺盛的學(xué)生，往往喜歡了解生字的字理，并樂于去探索它在文本中的含義，更有甚者會(huì)聯(lián)想到生活中還有哪些其他場(chǎng)景會(huì)遇到這個(gè)字詞。

比如“鍛煉”一詞。在教學(xué)時(shí)，教師結(jié)合字理識(shí)字。（出示鍛造刀劍圖片）解釋“鍛煉”原來表示在火中不斷敲打刀劍，使它們更鋒利。所以“鍛”是金字旁，“煉”是火字旁。再拓展到文本中，這里“鍛煉”表示通過體育運(yùn)動(dòng)，使人們的身體更強(qiáng)壯。學(xué)生通過對(duì)字詞本義的理解，加上對(duì)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知的聯(lián)想來理解文本，就能簡(jiǎn)單地明白生詞的意思并記住它。

三、依循規(guī)律：“螺旋式”觸類旁通

1.抓住偏旁識(shí)字。教師對(duì)識(shí)字環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還需要有整體觀念，在教學(xué)過程中總結(jié)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)得有規(guī)律，最好能舉一反三?？紤]到本課生字大多可依偏旁分成兩類，因此，在讀熟詞語后可讓學(xué)生嘗試將詞語分類。

師：仔細(xì)觀察，如果要把這些體育活動(dòng)分成兩類，可以怎么分？（讓學(xué)生重新排列詞卡，說明理由。）

生：打球、拔河、拍皮球都是手上的運(yùn)動(dòng)，所以分成一類;跳高、跑步、踢足球都是腳上運(yùn)動(dòng)，所以分成一類。

分類結(jié)束后試著讓學(xué)生們自己評(píng)判對(duì)錯(cuò)，并說明理由。

生：打球、拔河、拍皮球都要用到手，跳高、跑步、踢足球都要用到腳，所以他分得是對(duì)的。

（相機(jī)板書：扌）引導(dǎo)學(xué)生掌握偏旁識(shí)字的記字方法，鼓勵(lì)以后當(dāng)遇到不認(rèn)識(shí)的字時(shí)，看看它的偏旁去猜測(cè)漢字的意思。教學(xué)時(shí)要善用字中的共同點(diǎn)，幫助學(xué)生形成記憶點(diǎn)，集中識(shí)字、串聯(lián)識(shí)字。

2.利用情境識(shí)字。教師要有指向性地制訂朗讀目標(biāo)，提綱挈領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中按規(guī)律識(shí)字。

第一遍聽讀課文，注意聽準(zhǔn)字音，聽清節(jié)奏。明確學(xué)生的聽讀目標(biāo)：關(guān)注老師范讀時(shí)的字音和節(jié)奏。聽清生字的字音，初步識(shí)字。第二遍自讀課文，注意讀清字音和節(jié)奏。明確學(xué)生自讀的目標(biāo)：疏通難讀的字音，仿照老師的節(jié)奏。讓學(xué)生在自讀中辨識(shí)生字，強(qiáng)化字音。第三遍個(gè)別讀，請(qǐng)準(zhǔn)備好的學(xué)生展示自己的朗讀。學(xué)生在展示的同時(shí)，教師要仔細(xì)聽他是否達(dá)到之前提出的兩個(gè)自讀目標(biāo)。在指名朗讀的過程中相機(jī)正音，再讓學(xué)生找出含有后鼻音的生字，領(lǐng)讀。在充分消化后，全班齊讀，讓學(xué)生把生字代入兒歌中，讀好兒歌。

教師在每一次朗讀中，需要明確解決的問題，幫助學(xué)生有條理地認(rèn)讀情境兒歌。讓學(xué)生學(xué)會(huì)后鼻音字連貫記憶、輕聲詞特別記憶等方法。

3.根據(jù)結(jié)構(gòu)識(shí)字。在寫字教學(xué)中也要貫徹識(shí)字的規(guī)律意識(shí)。如：“打”“拍”兩個(gè)字都是左右結(jié)構(gòu)的字，且偏旁相同，可放在一起書寫。根據(jù)書法書寫規(guī)則，寫左右結(jié)構(gòu)的字時(shí)要注意比寬窄高低。教師在范寫前可引導(dǎo)學(xué)生觀察，說出此處左窄右寬、左高右低。

“跑”就是把“足”變成了偏旁，教師在指導(dǎo)書寫時(shí)，應(yīng)該把這兩個(gè)字進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生討論“足”變成偏旁后，哪些筆畫發(fā)生了變化。重點(diǎn)提示學(xué)生書寫要點(diǎn)：撇變成豎，捺變成提。系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性地識(shí)記和書寫生字，讓識(shí)字教學(xué)變得更加有規(guī)律，讓學(xué)生識(shí)記時(shí)更加有方法。

（作者單位：南京市梅山第一小學(xué)）