“活動·探究”單元的價值和實施

【關(guān)鍵詞】“活動·探究”單元，價值，實施，問題與對策

話題一：“活動·探究”的價值

戴曉娥：就我的理解，“ 活動·探究”應(yīng)該成為語文學科的重要學習方式，每個單元的學習都離不開“ 活動·探究”，那為什么教材還要專門設(shè)置“活動·探究”單元呢？

陸志平：戴老師提出的這個問題，確實值得大家關(guān)注。只有明白了“活動·探究”單元的價值，才能自覺地、創(chuàng)造性地實施。這里其實需要分兩個層次來探討：一是“ 活動·探究”為什么應(yīng)該是語文學習的重要方式？二是既然每一個單元都離不開“ 活動·探究”，為什么還要設(shè)置專門的單元？

“活動·探究”實際上是指學生的探究性語文學習活動，既包括聽、說、讀、寫、搜集處理信息這樣的學習活動，也包括與這些相聯(lián)系的調(diào)查、采訪、戲劇扮演等多樣的學習活動?！盎顒印ぬ骄俊辈皇莻鹘y(tǒng)的接受性學習，而是學生主動、積極、探究性、創(chuàng)造性的學習。

“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！闭Z文不應(yīng)被看作學習語言文字知識的課程，只靠知識的傳授、接受、練習、訓練是不能學好的，需要學生在語言文字實際運用的真實情境中學習，在語言運用的實際活動中發(fā)展語言運用能力。“ 活動·探究”正是這樣的學習

“活動·探究”以學生的學習為主線，按照“ 活動·探究”的主題和流程重組學習內(nèi)容，改變了以學科知識邏輯組織教學內(nèi)容的做法，突出了學習的邏輯。

“活動·探究”的學習突出學生的實踐，注重發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)，體現(xiàn)了語文課程的綜合性。因為這樣的學習不是圍繞一個一個知識點，而是圍繞一個主題或者項目進行的綜合性學習，閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究往往有機地結(jié)合在一起。在這樣的學習活動中，學生的語文關(guān)鍵能力、思維能力、運用語文知識分析問題解決問題的能力、合作交流能力、創(chuàng)造能力、審美能力、文化品位、人文修養(yǎng)等，各方面都能得到很好的發(fā)展，是語文素養(yǎng)的全面發(fā)展和整體提高。

《義務(wù)教育語文課程標準（2011 年版）》“ 積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，把語文綜合性學習作為重要的課程內(nèi)容。語文教材有很多好的設(shè)計，很多版本都設(shè)有類似“活動·探究”的單元，試圖改變原來的文選型單元組織方式，改變以單個知識點和單篇課文分析為主的學習方式。一線教師也有很多積極的探索，但是從總體上看，在中小學語文實際教學過程中，“活動·探究”還沒有成為常態(tài)，還需要積極引導。因此，語文教材專設(shè)“ 活動·探究”單元是很有意義的。

江躍：我們是不是可以這樣理解，統(tǒng)編語文教材專門安排了“ 活動·探究”單元，就是特別突出“ 活動·探究”的意義和價值，目的是引領(lǐng)語文教學方式的變革，通過改變教學方式，來落實發(fā)展學生語文素養(yǎng)的目標。

陸志平：是這樣的。因為傳統(tǒng)的知識本位課程，與之匹配的教學方式是傳授和訓練?，F(xiàn)在倡導素養(yǎng)為本的課程，要發(fā)展學生的語文素養(yǎng)，不僅僅是基礎(chǔ)知識掌握了，基本技能扎實了，就代表任務(wù)完成了。2001 年版和2011 年版的語文課程標準中強調(diào)三維目標，在知識與技能的基礎(chǔ)上還增加了過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。促進學生語文素養(yǎng)的整體提高，要將三維目標作為一個整體融合起來。如果不改變傳統(tǒng)的講授、訓練為主的學習方式，語文素養(yǎng)的整體提高是不能實現(xiàn)的。

戴曉娥：“ 活動·探究”的價值，就是在語文綜合實踐活動中，更好地引導學生展開自主、合作、探究的學習，讓學生在主動積極的言語實踐活動中，積累并建構(gòu)自己的言語應(yīng)用經(jīng)驗，獲得語文知識，形成聽、說、讀、寫能力;在活動探究的過程中，同時提升自己的思維水平、鑒賞能力，并獲得精神的滋養(yǎng)，逐步形成語文學科素養(yǎng)，從而推動知識本位課程到素養(yǎng)本位課程的發(fā)展。

陸志平：是的。簡言之，“ 活動·探究”的價值在于：第一，改變學習方式;第二，改變學習內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，或者說重組教學內(nèi)容，重新建立學習行為與學習內(nèi)容的關(guān)系;第三，促進學生語文素養(yǎng)全面發(fā)展和整體提高。

戴曉娥：這樣看來，教材中專門安排四個“ 活動·探究”單元，對于引導日常教學方式的改變，的確還是很有意義的。比如八年級上冊第一單元，把新聞的閱讀與寫作設(shè)為“活動·探究”單元，期待學生通過自主閱讀研習本單元的五篇文章，在教師指導下自主梳理出常見新聞體裁的基礎(chǔ)知識，會分辨消息、通訊、新聞特寫的不同特征，感受新聞的表達方式。我們把“好記者講好故事”作為主題，以真實的學校生活作為學習情境，讓學生研習典范作品，學習好記者的社會責任感和敏銳的觀察力、洞察力，去發(fā)現(xiàn)新學期發(fā)生在身邊的真實的新鮮事，自主確定新聞主題，制訂采訪方案，學習做好記者寫好新聞，用準確、具體、簡練的語言，負責任地撰寫新聞作品。學生的語文綜合素養(yǎng)，如語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養(yǎng)，合作交流與溝通能力等，在此過程中也得到相應(yīng)提升。

陸志平：這個案例也充分說明了“ 活動·探究”的價值。教學設(shè)計緊緊扣住讓學生做一個“好記者”，去講“好故事”、寫“好新聞”，帶動學生主動探究優(yōu)秀新聞作品的特點，發(fā)現(xiàn)校園的新鮮事，撰寫好新聞，在綜合、多維、連續(xù)的語文活動中掌握新聞的相關(guān)知識，積累新聞寫作的經(jīng)驗，同時也逐步建立好記者才能寫出好新聞的價值觀念。

話題二：“活動·探究”的實施

江躍：準確理解了“ 活動·探究”的價值，對我們一線教師正確認識教材中的“活動·探究”單元很有意義，那怎么通過教學設(shè)計來真正發(fā)揮它們的價值呢？

陸志平：剛才戴老師介紹的這個案例，就給我們很多啟發(fā)。我們可以發(fā)現(xiàn)，“ 活動·探究”單元的教學，特別注意設(shè)計學生的學習行為，以學生的學習活動為主線，牽動教學內(nèi)容的學習。要合理設(shè)定單元學習目標，設(shè)計學習情境、學習任務(wù)和學習活動的流程。

這就需要在實施過程中，依據(jù)課程標準，研究教材內(nèi)容與編寫意圖，研究學生學習心理與學習能力，研究學生的語文生活，統(tǒng)籌考慮設(shè)計單元學習目標、單元主題、學習情境、學習任務(wù)與學習過程、評價與反思，保持這些單元內(nèi)部因素之間的自然協(xié)調(diào)。

這里所說的學生學習活動，特別需要具有探究性，而不能只圖表面的轟轟烈烈、熱熱鬧鬧。

戴曉娥：看來“ 活動·探究”的實施，還需要教師能夠深刻理解“活動”與“探究”的關(guān)系，能否請陸老師談?wù)剬Α盎顒印迸c“探究”的理解？

陸志平：我理解的“活動·探究”的核心是探究，活動是載體。正如楊向東老師所說，這樣的學習方式，是讓學習者在以真實問題和現(xiàn)實情境為載體、彼此關(guān)聯(lián)的經(jīng)驗活動和學習共同體中進行意義建構(gòu)、主動學習和團隊互動[1]。學生是以這個活動為載體，來探究知識、學習語文的。理解了這一點，就不會把活動當作一種形式來組織，而是關(guān)注活動的價值追求和目標指向，關(guān)注活動的探究性。例如，九年級上冊第一單元的活動設(shè)計，組織詩歌朗誦會，不僅僅是選個主持人、布置朗誦活動的場景、寫主持稿這些事，而是要引導學生去關(guān)注理解詩歌中最重要的元素—— 情感，去探究作者如何通過詩歌的形式、語言來表達自己真摯的情感。教師可以提煉“愛的贊頌”作為主題，設(shè)計“ 贊美和吟誦”作為主任務(wù)，聯(lián)結(jié)眾多教學目標，牽動整個單元的學習活動設(shè)計[2]。通過朗誦研讀經(jīng)典文本，因聲求情，讀懂愛的贊歌;舉辦詩歌朗誦會，以聲傳情，聽聽“我”的聲音;為你寫詩，我們這樣說愛你，編輯“ 愛的贊歌”詩集。整個活動設(shè)計不是為朗誦而朗誦，更不是為開朗誦會而朗誦，一系列活動都在引導學生探究詩歌以聲傳情的特點，探究詩歌語言、形式與情感之間的關(guān)系，也只有在這樣的基礎(chǔ)上，學生才能朗誦好詩歌。通過這樣的探究性活動，學生的發(fā)展是多方面的，在提高朗誦水平、詩歌鑒賞能力的同時，情感的豐富與發(fā)展也是很明顯的。

江躍：“以探究為核心”，也啟發(fā)我們更加深刻地認識到“活動·探究”的價值。知識是在語言實踐中、在學生的探究性活動中建構(gòu)的，探究性的活動才有利于改變知識中心和教師中心帶來的問題。

戴曉娥：所以我們要以學生為中心，以活動為載體，不是讓學生把知識學好了再去活動，而是讓學生在活動中通過探究獲取知識。

陸志平：兩位老師說得特別好。知識的建構(gòu)是在活動探究的過程之中實現(xiàn)的，而不是先把知識掌握了再去活動，不是先“學知識”然后再“用知識”這樣一個思路。我們要讓學生在“用知識”的過程中“學知識”，這是很重要的一點。

江躍：以探究為核心，以活動為載體，這非常重要。那么，如何做到以探究為中心呢？

陸志平：首先，要有一個整體設(shè)計，把一個單元作為一個整體的探究性活動來設(shè)計，要有一個主要的任務(wù)。比如，前面戴老師講的“ 好記者講好故事”這樣一個大的任務(wù)，學生在完成任務(wù)的過程中，在探究中，去學習新聞、學習采訪、學寫新聞。主要任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)下連貫的探究性活動之間的邏輯要合理。比如戲劇，不是把一個一個劇本都分析研究完了，然后選擇一個排練，演一演。我們可以把設(shè)計思路調(diào)整一下，把舉辦校園戲劇節(jié)作為單元大任務(wù)，這是一個真實的任務(wù)。第一個活動可以是“ 導演說戲”，每個學生都來當一回導演。因為演戲就要有導演，導演就要向各位演職員把戲說清楚。導演要把戲說清楚，就要去研讀劇本，就要把情節(jié)、角色講清楚，能講清楚，劇本也就學好了。學生是在探究的過程中學習劇本，通過導演說戲去探究劇本。“導演說戲”之后再安排“ 演戲”“ 看戲”“ 評戲”等活動，就順理成章了?！把輵颉薄翱磻颉薄霸u戲”，也并不是一般的演出活動，而是探究性學習。比如“ 演戲”，并不只是一般的演練，必須寫人物小傳，寫演出臺本，都是圍繞“語文”開展的探究性學習。

其次，活動設(shè)計要與學生的生活相聯(lián)系。要與學生當下的或者未來的生活緊密聯(lián)系，讓他們覺得探究學習活動很有意義。采訪身邊的新鮮事，“ 青春理想”話題演講，舉辦校園戲劇節(jié)，這樣的活動，學生就很喜歡，因為這些都是他們真實的生活。

最后，“活動·探究”要有跨學科意識。新聞就具有跨學科性質(zhì)，學習時不再是單純閱讀新聞文本，寫一篇新聞稿，而是要讓學生學著做個好記者，發(fā)現(xiàn)校園新鮮事，去采訪、寫稿、報道。戲劇更是這樣，它是一個綜合性的藝術(shù)，設(shè)計學習活動時有跨學科的意識，才能更好地發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)。

話題三：實施過程中的問題與對策

江躍：這樣一討論，我對“ 活動·探究”單元的價值和實施有了“顛覆性”的認識，今后在進行教學設(shè)計時思路也能開闊許多。但結(jié)合這幾年的聽課、研究和實踐經(jīng)歷來看，還有一些具體的問題想要請教兩位老師。第一個是單元目標的落實問題，相對于其他單元的教材文本，“活動·探究”單元呈現(xiàn)的內(nèi)容更多樣、更生動，也更加豐富，但在確定教學目標時往往會模糊不清，不知道該從“ 活動”切入，還是該從“ 探究”切入。

戴曉娥：這其實也是我們語文整合教學研究十幾年來一直關(guān)注的問題。如果我們簡單地來看“ 活動·探究”單元，就會機械地將它理解為“ 活動”+“ 探究”，但正如陸老師在前面所說的，活動是載體，探究是核心，這個單元的活動和探究其實是相互融合的，不能簡單地割裂開來，為了活動而活動。

陸志平：戴老師說得對。著眼于學生語文素養(yǎng)的整體提高和全面發(fā)展的教學設(shè)計，要避免片面和狹隘?！?活動·探究”單元教學目標的設(shè)計和落實既不是單純地從“活動”切入，也不應(yīng)該僅僅從“探究”切入，而應(yīng)該立足于單元教材的整體價值和文本特性，再結(jié)合學生的學情進行統(tǒng)整設(shè)計。例如，八年級下冊第四單元是有關(guān)演講的“ 活動·探究”單元，《最后一次講演》《應(yīng)有格物致知精神》《我一生中的重要抉擇》《慶祝奧林匹克運動復興25 周年》四篇演講稿各具特色、各有千秋。教師在設(shè)計教學目標時，要把文本內(nèi)容與學生生活勾連起來，通過圍繞“青春理想”的演講活動來組織學生探究，研究文本，學習演講，最終達到學生能自信大方進行演講等目標。

江躍：第二個問題是，“ 活動·探究”單元既有文本，又有活動，在教學實踐中經(jīng)常會出現(xiàn)活動游離于語文之外、忽視文本的現(xiàn)象，那么我們在落實教學目標的實踐中到底應(yīng)如何處理文本與活動之間的關(guān)系呢？

戴曉娥：我們的研究也發(fā)現(xiàn)，這是最困擾老師們的一個問題。有的教學文本是文本，活動是活動，要么沿襲傳統(tǒng)，精講文本;要么重視活動，忽略文本，沒有認識到“活動·探究”單元的價值和意義，沒有將活動與探究有機地融為一體。我還是以八年級下冊第四單元為例，舉兩種教學方式，幫助你進行評判。第一種，教師讓學生純粹地去分析演講稿是怎么寫的，精彩在哪里，然后再讓學生寫一篇演講稿。第二種，學生先有一個演講任務(wù)，為了完成這個任務(wù)，他們需要去學習、研究、模擬別人的演講稿，甚至也要去模擬別人怎么演講，思考“我應(yīng)該怎么演講”，最后再進行演講稿的寫作。這兩種教學的效果一樣嗎？

江躍：當然不一樣。第一種就是傳統(tǒng)的教師中心、學科中心，只有文本，沒有活動;而第二種以學生為主體，以任務(wù)為驅(qū)動，學生是在活動中進行文本探究，在活動中進行文本學習和經(jīng)驗建構(gòu)，應(yīng)該說將文本與活動完美地融合在了一起。

陸志平：教材提供的文本，只是學習資源的一種。學生為了完成任務(wù)，需要主動地去鉆研一些具有示范意義的文本，這樣他們就會在活動中開展扎扎實實的閱讀與鑒賞、表達與交流等語文實踐活動，學生的活動和探究就會有現(xiàn)場感，是真實情境中的能力建構(gòu)，而這種能力才是可以遷移和運用的。圍繞文本先學寫作方法，然后再去寫作，再組織一場演講會，這與有現(xiàn)場感的演講相比，學習效果肯定是不一樣的。戲劇也是這樣，學生從戲劇現(xiàn)場出發(fā)，作為導演，在說戲的時候需要主動鉆研、探究文本，只有這樣學生才能有參與感和代入感，活動自然就與文本相互兼容了。

江躍：這樣是不是就意味著，我們在教學實踐中要注重以大主題、大情境、大任務(wù)來融合文本和活動，最大限度地提高學生語文學習的內(nèi)驅(qū)力，讓他們在真實的生活情境中開展語文實踐活動，重視學生語文能力和語文素養(yǎng)的養(yǎng)成？

陸志平：這是當然的。我們還要特別注意學生的精神成長，這也是語文學科人文性的體現(xiàn)。“ 活動·探究”單元很容易將教師的目光聚焦在實踐活動上，進而導致教學中的實踐性過強，人文性不夠。其實活動也是有人文內(nèi)涵的，只是在學習的過程中，它的人文性往往不被注意，于是“ 活動·探究”單元的教學往往也就重視實踐性，而忽視了學生的精神生長。比如演講，如果只是學習演講的技巧肯定不夠。想要精神飽滿，有感染力，首先要有內(nèi)容，而內(nèi)容要有真情實感。例如以“青春理想”為主題，學生要講出自己的真實理想，才能夠有感染力，這光靠演講技巧是無法實現(xiàn)的。新聞的活動探究也是這樣，強調(diào)采訪的技巧、寫作的技巧，更要講新聞的真實性，但是學生如果沒有一種好的態(tài)度，怎么會有真實的新聞呢？ 因此我們要引導學生不僅學習好新聞，更要學習好記者，學習這些好記者的精神境界和人生態(tài)度。戲劇也是一樣，要進入角色，就要理解這個角色本身，如果不能體會角色的動機和情感，又怎么能夠去演好呢？ 因此，理解和塑造角色的過程也是跟著劇中人、跟著作者經(jīng)歷的一個情感起伏與發(fā)展的過程。