提高高中物理課堂提問有效性的策略研究

冉師權

【摘? ? 要】課堂提問是優(yōu)化課堂教學的必要手段之一，課堂提問兼具技巧與藝術性，是“有效教學的一個核心部分”。新課標下，高中物理教學通過精彩的提問，可以給學生創(chuàng)設一個特定教學情境，培養(yǎng)他們的思維，激發(fā)他們的學習興趣，引導學生發(fā)現(xiàn)、提出并解決問題，最終提高課堂效率。所以，高中物理課堂的教學提問必須是有效性提問?；诖?，本文針對高中物理教學中存在的課堂提問問題，研究了有效提問的措施。

【關鍵詞】高中物理? 課堂提問? 策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.10.168

問題是思維的核心，學生的探究、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新都是以問題為中心展開的，《高中物理新課程標準》中把“提出問題”作為探究教學的第一要素，足以說明“問題”的重要性。教師作為教學的組織者、引導者，在課堂教學中要善于提問，充分發(fā)揮提問的功能，把學習內容以問題的形式給學生，激發(fā)學生學習的興趣，引導學生去發(fā)現(xiàn)、去思考、去探究，積極參與學習過程并逐漸學會建構知識、理解知識、領會知識、運用知識，這種學習方式將影響學生的思維品質、思維習慣、思維能力，進而提升學生的學習能力。但在諸多原因的影響下，高中物理課堂提問目前仍然有很多問題存在，不利于提高課堂教學效率。

一、高中物理課堂提問目前存在的問題

1.提問形式僅限于對話。教師大多采用流于形式的封閉性課堂提問方式。提問也未引出學習的知識，學生借助書本或死記硬背知識便能準確回答。例如，教師在進行歐姆定律的講解時，有時會提出“電流是什么？”“怎樣測量電流？”等問題。這種課堂提問，其實無法體現(xiàn)學生的學習效果或啟發(fā)他們的思維，僅僅只是一種對話而已。

2.“滿堂問”十分普遍。目前，在備課中，部分物理教師設計了一些問題，但卻未認真考慮何時設疑、設問目標與突破的難點。而不分問題的深淺，采用“滿堂問”的方式，導致課堂氣氛表面上較佳，但學生卻應付了事，問題沒有突出重點且針對性也較弱，這樣勢必會弱化教學重點，導致學生疲于回答這種無意義的瑣碎問題。

3.隨意提問。高中物理教師在課堂上常常會隨意提問。部分教師往往會進行習慣性提問，但這些問題卻是重復且無價值的。比如，“對不對”或“是不是”等。雖然有時隨意發(fā)問可歸為一種靈機的閃現(xiàn)，也能增強教學的趣味性，但是這種提問太籠統(tǒng)或沒有分寸，更談不上多樣性、靈活性、啟發(fā)性，所以大多毫無意義。

二、提高高中物理課堂提問有效性的策略

1.創(chuàng)設問題情境，加強探究性。在進行問題設計時，教師要切實從教學內容與目標出發(fā)，避免隨意提問。運用巧設的疑問促使學生形成思想懸念，以激發(fā)學生的主動思維。例如，在“自由落體”這節(jié)課中，有“錢毛管”實驗，在做這個實驗前，可以提出以下問題：在同個高度，使一片羽毛與一個銅錢同時下落，誰落得更快？讓學生先通過討論提出想法，再通過實驗來驗證結論：當只有重力的時候，輕重不同的物體會以一樣的速度下落。與此同時，教師在創(chuàng)設問題情境時還應根據(jù)學生的認知水平有效提出問題，以激發(fā)學生強烈的求知欲。

2.面向全體提問，重點關注學生反應，適時追問。針對層次不同學生的特征，設計相應程度的問題，同時制訂多種提問方案，使其適合各種基礎的學生。這樣各種水平的學生均會回答其中的某個或某些問題，從而增強自信心。與此同時，教師還應開放性地看待全部學生的答案，不可以簡單地參考答案，而不理睬開放性問題。課堂通過有效提問，要讓學生都可以自由地表達。此外，在引導學生回答問題時，教師也應在恰當?shù)臅r機適當追問，以啟發(fā)學生深入思考問題。

3.提問聯(lián)系實際。物理教學以前以純知識的講授為教學重點，忽視了對學生思維的訓練與發(fā)展。這樣學生僅僅會處理被簡化的對象及被理想化的模型，而無法解決實際問題。所以，在設計問題時，教師應立足實際，提取物理的對象與模型，以增強學生的認識。

4.逐層設計提問。逐層提問是指將物理教學過程劃分為多個子過程，逐層將問題提出，依次剝開問題，一直到問題本質。這樣可以引導學生深入領悟，科學地進行問題探究，有助于學生提高思維能力、構建知識體系。

三、高中物理課堂教學中有效提問法的類型

1.情境提問法。情境提問法是根據(jù)問題建立有效的情境，使問題與情境相互結合實現(xiàn)有效提問的方法。新課改后，針對物理教學提出了新的要求，強調教學要來源于生活，這樣學生才能了解并掌握相關知識。情境提問也應該源于學生生活并能具體說明事物，在對問題進行分析解答時，學生才能認可并贊同。

2.選擇提問法。在物理教學中，經常會出現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象，教師提出問題后，學生都表現(xiàn)得很茫然。這主要是因為教師提出問題后，對于解題方向學生很難去確定，這時教師就可以通過選擇提問的方式進行教學。如教師提的問題是關于速度時間圖，橫縱坐標圍城的圖表示的含義時，可以給學生幾個答案提示有加速度、距離、速度、面積。學生通過這幾個選項就能有效的縮小解題范圍，從而正確找出答案。通過這種方式，不僅能有效的提高教學效率和質量，同時還能促進學生的學習興趣。

3.分步提問法。分步提問法主要是針對復雜問題的。學生面對復雜問題時，教師需要通過分步提問法循序漸進地進行教學。在進行分步提問教學時，教師不僅要讓學生掌握知識，同時應該讓學生掌握這種方法，在以后碰到復雜問題時才能夠自己去解決。如給學生講解勢能時，可以提出這些概念，影響勢能的因素有哪些，各因素之間是什么關系，從而讓學生準確掌握勢能的定義。分步提問是把知識由淺入深的進行講解，符合學生學習的方式。

4.誘導提問法。在高中物理教學中，教師在進行教學的時候喜歡采用判斷提問的方式。這種方式就是誘導提問法，能夠有效的優(yōu)化課堂氛圍，提高學生的積極性。雖然提出錯誤知識點時能增強學生記憶效果。但教師在運用這種方法時卻需要注意，以免出現(xiàn)反效果使學生掌握錯誤的知識點。

綜上所述，高中物理教師在教學中應進行課堂有效提問，以調動學生學習的積極性，激發(fā)他們的思考積極性。通過問題的有效引導讓學生深入理解高中物理知識，并充分體會學習物理的樂趣，從而增強學習興趣。

參考文獻

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