關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文高段群文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)思考

黃世福

【摘? ? 要】隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，教育相關(guān)部門倡導(dǎo)教師應(yīng)積極地在教學(xué)過程中融入新鮮的血液，這樣才能順應(yīng)教育事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步。在這篇文章中，筆者將以小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科為例，淺議教師在開展小學(xué)語(yǔ)文高段群文閱讀教學(xué)工作中的幾點(diǎn)思考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 群文閱讀? 思考

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.10.160

在新時(shí)代的教學(xué)環(huán)境中，教育相關(guān)部門倡導(dǎo)每一位教師都應(yīng)該以創(chuàng)新的意識(shí)開展教學(xué)工作，并盡自己最大的努力采用創(chuàng)新的模式進(jìn)行教學(xué)。在小學(xué)階段，語(yǔ)文學(xué)科的重要性不言而喻，只有學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，才能提高自己的文化修養(yǎng)，同時(shí)才能促進(jìn)學(xué)生豐富語(yǔ)言信息，以此促進(jìn)學(xué)生更為高效地學(xué)習(xí)其他學(xué)科，所以每一位教師都應(yīng)該重視語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)工作。語(yǔ)文是一門集閱讀、語(yǔ)言表達(dá)以及寫作為一體的學(xué)科，在教學(xué)語(yǔ)文的過程中，每一位教師都應(yīng)該重視閱讀教學(xué)，因?yàn)殚喿x能引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言信息，同時(shí)提升學(xué)生的文化修養(yǎng)，所以教師應(yīng)積極地思考，如何有效地開展小學(xué)語(yǔ)文高段群文閱讀教學(xué)。

一、教師應(yīng)精心選題

眾所周知，閱讀是一個(gè)輸入語(yǔ)言信息的過程，是學(xué)生接受文化知識(shí)的必經(jīng)途徑，很多學(xué)生都是在閱讀的過程中獲取知識(shí)的，只有教師高度重視閱讀教學(xué)，才能為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀情境，從而引導(dǎo)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。然而在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多學(xué)生的閱讀能力較低，主要體現(xiàn)在很多學(xué)生都對(duì)閱讀活動(dòng)缺乏興趣，并且絕大多數(shù)學(xué)生并不能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)。由于小學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自覺性，很多學(xué)生并不能認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，因此很多學(xué)生都會(huì)根據(jù)閱讀形式選擇性地閱讀，即學(xué)生熱衷于基于有趣的閱讀模式進(jìn)行閱讀，而在傳統(tǒng)的閱讀模式中，很多學(xué)生都無法激起閱讀的興趣，有些學(xué)生甚至認(rèn)為閱讀是一個(gè)較為無趣的過程。針對(duì)這種情況，每一位教師都應(yīng)該更新閱讀教學(xué)的方式，以調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣。

隨著新課程改革工作的不斷推進(jìn)和深化，已有部分教師開展群文閱讀教學(xué)工作，并且取得了良好的效果，但仍然有很多教師并不能明曉群文閱讀的概念和內(nèi)涵。簡(jiǎn)單地說，群文閱讀指的是教師和學(xué)生選用某一議題，并針對(duì)這一議題選用幾組與之相關(guān)的文章進(jìn)行閱讀和討論，以此構(gòu)建知識(shí)信息的閱讀模式。這種閱讀模式較為創(chuàng)新，能在一定程度上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出創(chuàng)新的閱讀環(huán)境，但仍然有很多班級(jí)的群文閱讀效果并不理想，針對(duì)這一問題，筆者將提出一些有關(guān)高效開展群文閱讀的建議和思考。

群文閱讀和傳統(tǒng)閱讀方式不同的是，在群文閱讀中，教師和學(xué)生應(yīng)先選擇議題，選題在閱讀過程中占據(jù)著重要的作用，群文閱讀效果不理想的主要原因便是很多教師并沒有認(rèn)真對(duì)待選題這一環(huán)節(jié)。

選題是開展群文閱讀過程的起始環(huán)節(jié)，能在一定程度上決定閱讀的范圍以及學(xué)生閱讀的興趣，因?yàn)榻處煏?huì)根據(jù)所選的議題選擇要研究和閱讀的文章或書籍，只有教師精心選題，才能為學(xué)生提供一些適合他們閱讀的文章。在選題之前，教師應(yīng)仔細(xì)研讀教學(xué)大綱，明確現(xiàn)今階段對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要求，這樣才能確保所選用的課題具有一定的針對(duì)性。當(dāng)然，要想保證學(xué)生的閱讀興趣，教師應(yīng)該盡可能地選用一些學(xué)生感興趣的閱讀主題，這樣才能吸引學(xué)生的注意力，使得學(xué)生能全身心地投入在閱讀過程中。比如，大多數(shù)小學(xué)生都對(duì)冒險(xiǎn)故事有較濃的興趣，因此教師可以選擇以“冒險(xiǎn)”為主題的議題，再根據(jù)學(xué)生的閱讀能力選用一些他們能自主閱讀的文章或書籍。對(duì)于小學(xué)高段的學(xué)生而言，他們已積累一定的語(yǔ)言文字，因此很多學(xué)生都能基于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)完成閱讀任務(wù)并理解其中的內(nèi)容。

二、教師應(yīng)增加和學(xué)生的互動(dòng)

和傳統(tǒng)閱讀模式不同的是，群文閱讀是一個(gè)教師和學(xué)生共同配合的閱讀模式，要想取得良好的閱讀效果，每一位教師都應(yīng)該重視和學(xué)生的互動(dòng)。然而，在開展群文閱讀的過程中，很多教師都不重視和學(xué)生的互動(dòng)環(huán)節(jié)，主要體現(xiàn)在有些教師在閱讀的過程中尚未和學(xué)生進(jìn)行交流，相反很多教師會(huì)采用各自閱讀的方式。如若教師在閱讀過程中缺乏和學(xué)生的交流，教師就并不能深入了解學(xué)生的閱讀情況。教師之所以不重視和學(xué)生的互動(dòng)，便是因?yàn)楹芏嘟處煵]有認(rèn)識(shí)到閱讀的真正意義，很多教師都錯(cuò)誤地認(rèn)為只要學(xué)生識(shí)字便能完成閱讀任務(wù)，但學(xué)生們是否能深入理解文章內(nèi)容卻不得而知。閱讀是一個(gè)和作者進(jìn)行思想交流的過程，只有學(xué)生深入理解文章內(nèi)容并體會(huì)到作者的思想感情，他們才能體會(huì)到閱讀的樂趣所在，同時(shí)才能體現(xiàn)閱讀的意義。如若學(xué)生只停留在表面層次進(jìn)行閱讀，則很多學(xué)生都無法通過相關(guān)文章深入學(xué)習(xí)。要想達(dá)到理想的閱讀效果，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的閱讀過程，即教師應(yīng)增加和學(xué)生的交流。在交流的過程中，教師不僅可以了解學(xué)生對(duì)文章的真實(shí)看法，還能深刻地了解到學(xué)生是否真正融入了所閱讀的文章之中。這就要求每一位教師都要提高自己的思想認(rèn)識(shí)，即教師應(yīng)有計(jì)劃地在閱讀的過程中采用談話或提問的方式和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。無論教師采用何種互動(dòng)方式，都應(yīng)該注意和學(xué)生交流的方式，切勿采用一些較為生硬的交流方式，否則只能取得適得其反的效果。

三、教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提煉關(guān)鍵信息

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中較為重要的一個(gè)過程，只有學(xué)生提高閱讀效率，他們才能更為高效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文以及其他學(xué)科。而要想提高學(xué)生的閱讀能力，教師則應(yīng)該重視閱讀方法的傳授，尤其是群文閱讀方法。在實(shí)施群文閱讀模式的過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提煉閱讀文本的關(guān)鍵信息。以提煉關(guān)鍵信息的方式進(jìn)行閱讀不失為一種優(yōu)良的閱讀方法，這種方法不僅能節(jié)約閱讀時(shí)間，還能促進(jìn)學(xué)生更為高效地理解文本內(nèi)容。相比學(xué)生一遍遍地閱讀冗雜的文字內(nèi)容，提煉信息更有助于學(xué)生建構(gòu)信息框架，使得學(xué)生能基于自己的認(rèn)知梳理閱讀文本中的重要信息。

在小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)過程中，每一位教師都可以采用群文閱讀的方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在上文中，筆者重點(diǎn)論述了關(guān)于群文閱讀的一些方法和需要注意的事項(xiàng)，教師可以根據(jù)自己的實(shí)際情況有針對(duì)性地采納。

參考文獻(xiàn)

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