分層教學在小學信息技術(shù)課堂中的運用

章宇丹

【摘? ? 要】小學信息技術(shù)是教育部為了迎合時代的發(fā)展以及社會的需求，結(jié)合學生的基本特征而指定的一門教育課程。其旨在提高學生對信息的整理、運用和總結(jié)等多方面的能力。該課程學起來有一定的困難，因此，教師應(yīng)該在課堂的實際教學中巧妙地應(yīng)用分層教學法。

【關(guān)鍵詞】分層教學? 小學信息技術(shù)? 綜合能力

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.10.117

目前，各小學在三年級開始就在課程安排中加入小學信息技術(shù)這門課程，引導學生能夠逐步通過網(wǎng)絡(luò)計算機、新媒體來實現(xiàn)對信息的歸納、總結(jié)、運用和了解。筆者根據(jù)目前教學實際情況了解到，大部分學校都反映學生在學習這門課程的時候感到比較吃力，而且不能夠及時跟上教師的教學進度。因此，教師應(yīng)該注重教學方法的應(yīng)用，巧妙地將分層教學法穿插于信息課堂教學中，從而提高學生的學習興趣，增強學生的學習能力。

一、分層教學法的概念

分層教學法是指由于全班學生的教育環(huán)境和素質(zhì)能力都有所差異，學生在學習該新課程的過程中，會感到不同程度的吃力。因此，教師在教學的過程當中，應(yīng)該結(jié)合全班學生的學習情況，采用問卷調(diào)查、走訪等多種方式來了解學生的教育背景，從而制定對應(yīng)的教學目標。教師可以將全班學生分成不同的組別，具體情況具體分析，指定不一樣的教學任務(wù)和教學目標，從而保證綜合能力比較好的學生能夠得到更好的提升，而基礎(chǔ)比較薄弱的同學能夠扎實其基本的理論基礎(chǔ)。分層教學法就得到了重要的體現(xiàn)，運用分層教學法可以滿足不同層次學生的學習需求，而且更有利于減輕教師的教學負擔，并使課堂效率得到極大的提升。教師所教授的知識都能夠充分地被學生所吸收，從而轉(zhuǎn)化為他們個人的知識。對此，教師可以結(jié)合全班學生的學習能力和成績，將學生分為基本組、發(fā)展組和優(yōu)質(zhì)組，并在不同組別選取能力較強的組長。由組長帶動全組人員完成學習任務(wù)和實現(xiàn)目標。組長應(yīng)該定期與教師溝通全組的課程進度情況，由教師統(tǒng)一發(fā)放教學任務(wù)以及制定小組目標，使全體的學生都能夠朝著同一個方向前進，并且不斷補足自己的短板。

二、分層教學法的教學意義

分層教學法一方面可以發(fā)現(xiàn)不同學生的差異之處，由教師制定對應(yīng)的學習目標，使得學生能夠更好的補足短板，優(yōu)化長處;另一方面，還可以減輕教師的教學壓力，選取得力的小組長，由小組長幫助教師來完成教學任務(wù)，推動全班的教學進度。與此同時，信息技術(shù)這門新興的課程，在時代發(fā)展的背景之下，顯得愈加的重要。因此，每一個學生都必須掌握這門課程，這將對他們的學習以及未來的生活和工作都有著十分重要的影響。作為該課程的教師，應(yīng)該注重均衡該課程的任務(wù)安排以及教學目標，幫助學生充分提高其信息歸納能力和電腦技術(shù)的運用能力，巧妙地掌握電腦知識。分層教學法還可以針對不同的學生制定對應(yīng)的教學任務(wù)，防止學生對該課程產(chǎn)生抵觸心理，而不愿意學習該課程。分層教學法是針對不同學生的特點，制定對應(yīng)的教學計劃，教師進行評價和指正，使學生們能夠在自己的優(yōu)勢和長處之中，發(fā)掘個人的潛能和閃光點。從長遠來看，分層教學法還可以幫助學生在該學科建立學習自信心，使他們能夠主動學習、主動思考、主動去處理在該學科學習當中的問題，并熟練掌握電腦技術(shù)，將其運用于未來的學習和工作當中。

三、分層教學法的具體教學策略

（一）分層合作制，因材施教

由于全班學生的基礎(chǔ)理論知識差異過大，若制定統(tǒng)一的學習任務(wù)，就可能導致整體學生的成績參差不齊，無法及時完成教師所安排的教學計劃。因此，教師應(yīng)該利用分層合作制，結(jié)合問卷調(diào)查、考試成績以及走訪等多種形式來了解全班學生的基礎(chǔ)水平，結(jié)合他們的基礎(chǔ)能力進行人員分層。教師要結(jié)合不同組別學生的學習能力制定對應(yīng)的學習計劃和教學目標，由各個組長監(jiān)督該組員是否及時完成了教學計劃的任務(wù)。與此同時，各個成員之間互相配合，可以培養(yǎng)學生的團體意識。學生在上信息技術(shù)課、做電腦任務(wù)的時候，都可以互相幫助，解決信息難題，更有助于提高他們的學習興趣，激發(fā)他們的主動參與能力。

（二）任務(wù)分層，降低難度

由于學生的學習能力和學習基礎(chǔ)不同，如果教師只是單一的安排教學任務(wù)，只會得不償失。因此，教師應(yīng)該將教學任務(wù)進行分層，針對不同組別學生的學習情況以及學習進度安排不同的任務(wù)，基礎(chǔ)組安排基本的信息技術(shù)任務(wù)，掌握基本的打字、修圖等簡單的電腦操作;發(fā)展組注重培養(yǎng)其文檔修改編輯等能力;而優(yōu)質(zhì)組要注重培養(yǎng)他們?nèi)娴碾娔X技術(shù)，使得他們能夠熟練地掌握該門學科所要求的電腦技術(shù)。教師還應(yīng)該定期讓小組上臺展示，確保各個小組都及時完成了教學任務(wù)，且達到了教師所要求的教學標準。小組組長應(yīng)該配合教師完成固定的小組任務(wù)，使得全班的學生都能夠在其對應(yīng)的角色上發(fā)揮長處。

（三）評價分層，提高學生的能力

教師既是課堂的組織者、引導者，又是課堂學習的點評者。因此，針對學生在學習過程當中所出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)該結(jié)合不同學生的情況進行個體點評，不要以統(tǒng)一的標準來要求全班的學生。教師應(yīng)該進行評價分層，結(jié)合當堂考試或者近段時間學生的學習進度以及任務(wù)的完成情況，針對學生的優(yōu)勢長處進行點評，指導其下一步操作，使得他們能夠在該學科取得更好的成績。與此同時，教師應(yīng)該注重保護學生的隱私，尊重學生的自尊心，使得學生樂于接受教師的批評和指正，讓他們能夠在該學科上不斷精益求精，及時提高自己的電腦技術(shù)，完成教師所安排的教學任務(wù)。教師在進行評價的過程中，也應(yīng)該給予學生一定的鼓勵，激發(fā)學生的潛力，使學生樹立更強的自信心，提高他們的學習興趣，讓他們主動學習，主動思考，主動解決電腦技術(shù)學習當中的問題和難題。

綜上所述，我們作為該信息技術(shù)課程的教師，在培養(yǎng)學生的過程當中，應(yīng)該采用分層教學法，結(jié)合不同學生的具體情況，因材施教，采用目標分層、小組分層、評價分層等方法，給不同的小組制定不同的教學目標和教學任務(wù)，培養(yǎng)學生的自主學習能力和團結(jié)協(xié)作能力。促使學生在完成教師所分配的教學任務(wù)的同時，也能夠在該學科樹立自信心，能夠主動學習，主動思考，主動解決在該學科當中所遇到的難題，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的電腦技術(shù)人才。

參考文獻

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