審題做題講題也要研究

摘要：錯(cuò)誤的訓(xùn)練題不應(yīng)該出現(xiàn)在學(xué)生的訓(xùn)練中。教師平日審題、做題、講題也是在做一種研究，體現(xiàn)在高考真題的選用，審查試卷與做題，對(duì)“參考答案”的研究等方面。研究試題可以提高教師的修養(yǎng)和教學(xué)水平，意義深遠(yuǎn)。

關(guān)鍵詞：審題；做題；講題；研究

偶見(jiàn)某語(yǔ)文微信群貼出一道試題，念念不忘，產(chǎn)生“老師平日審題、做題、講題也要研究”的想法。且看材料：

閱讀下面這首唐詩(shī)，完成題目。

竹

李賀

入水文光動(dòng)，抽空綠影喜。

露華生筍徑，苔色拂霜根。

織可承香汗，裁堪釣錦鱗。

三梁曾入用，一節(jié)奉王孫。

有人評(píng)價(jià)這首詩(shī)以一“喜”字貫穿全詩(shī)，你同意嗎？請(qǐng)結(jié)合內(nèi)容作簡(jiǎn)要分析。

發(fā)帖者為何會(huì)有些突兀地拋出這則材料呢？肯定不是單純考大家，但一定又是在“考”大家。無(wú)人發(fā)現(xiàn)端倪，發(fā)帖者便揭開(kāi)謎底：“這個(gè)‘喜字應(yīng)該是‘春字?！薄耙蜃中蜗嗨贫鲥e(cuò)。律詩(shī)第二四六八句必須押韻。喜，不押韻，居然一點(diǎn)感覺(jué)沒(méi)有，還針對(duì)‘喜字出了一道鑒賞題?！?/p>

發(fā)帖者是詩(shī)人，可以一眼發(fā)現(xiàn)“喜”“春”之誤。“居然一點(diǎn)感覺(jué)沒(méi)有”，這可能僅僅是對(duì)命題者的批評(píng)，但更可以視作對(duì)一線老師的警示。一道錯(cuò)誤嚴(yán)重的訓(xùn)練題怎么出現(xiàn)在模擬卷中？這才是應(yīng)該關(guān)注和思考的問(wèn)題。

說(shuō)起高三復(fù)習(xí)，地不分南北，校不分高下，都講求個(gè)輪次，三輪居多，也有四輪之說(shuō)。雖說(shuō)復(fù)習(xí)不等于做題，但復(fù)習(xí)絕對(duì)少不了做題。高三一年，學(xué)子們最不缺的是資料，最熟悉的是解題，堂清晚練周測(cè)月考周密、精細(xì)、有條不紊，各類模擬考接踵而至。最令高三老師頭疼的往往不是訓(xùn)練本身，而是在海量資料中精準(zhǔn)選用適合學(xué)情考情的試題。每日完成怎樣的題目關(guān)乎高考成敗，學(xué)校檔次、老師層次、高考名次在“練什么”的環(huán)節(jié)上最見(jiàn)水平。

但是，有時(shí)候我們不太明白“題海無(wú)邊，善游者方可抵達(dá)彼岸”的道理，常常抱有“凡練必有收獲”“講不會(huì)練會(huì)，練不會(huì)考會(huì)”的僥幸心理，于是老師成了各種練習(xí)的“投放者”，一些質(zhì)量不高，甚至粗糙、錯(cuò)誤的訓(xùn)練題統(tǒng)治了學(xué)生，也綁架了自己。

怎么辦？并不難！只須在平日審題、做題、講題時(shí)，專注思考，積極省察，善于提煉，這便是在做一種研究。

一、對(duì)高考真題的選用

有一句備考名言大家耳熟能詳：“最好的訓(xùn)練題是高考真題?！币?yàn)楦呖碱}的命制團(tuán)隊(duì)精英多，水平高，力量強(qiáng)，幾乎每道題都能切實(shí)從《課程標(biāo)準(zhǔn)》出發(fā)，緊扣考綱，精選考點(diǎn)，研究精微深入，表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范，請(qǐng)師生試做后還要反復(fù)推敲打磨，其難度、信度、效度、區(qū)分度經(jīng)過(guò)了科學(xué)分析和論證，一般的模擬卷很難與之匹敵。高考真題斷然不會(huì)出現(xiàn)“喜”“春”之誤，更不會(huì)誤上添誤，再依據(jù)“誤字”炮制出一道題目去折磨考生。

選用高考真題還要重視對(duì)“參考答案”的認(rèn)識(shí)、分析、思考和領(lǐng)悟。高考主觀題參考答案表達(dá)簡(jiǎn)潔，清晰，準(zhǔn)確，得分點(diǎn)分明，關(guān)鍵詞明朗，既充分考量了考生的答題可能，又給閱卷者留有較大的細(xì)化空間。因此，高考語(yǔ)文備考，尤其是實(shí)用類、文學(xué)類和古詩(shī)文閱讀主觀題的備考，要在“參考答案”上下足功夫，這樣會(huì)全面提高考生針對(duì)性答題、準(zhǔn)確性答題、合理性答題和規(guī)范性答題的能力。

前述材料中，將“春”誤為“喜”，居然堂而皇之地弄出了一道詩(shī)歌鑒賞題。那么，該題的“答案”會(huì)是一副怎樣的面目呢？試問(wèn)，此題訓(xùn)練完后，又當(dāng)如何賦分？用這樣的答案去引領(lǐng)學(xué)生備考，何其荒謬！當(dāng)然，高考真題和“參考答案”也不可能完美無(wú)瑕，如2003年高考全國(guó)統(tǒng)一卷第4題的C項(xiàng)“感到‘自慚形穢”和D項(xiàng)“如數(shù)家珍”便引發(fā)了爭(zhēng)議。

如果我們真正做到了讓高考真題“時(shí)時(shí)在心中，不時(shí)在手中”，必是在做一種研究，這種研究用情專一，可謂一以貫之，終不相負(fù)。

二、審查試卷與做題

因材施教在高三階段最重要的表現(xiàn)形式多是“因材施考”，“材”就是學(xué)情、考情。在“識(shí)材”和“施考”之間的關(guān)鍵一環(huán)便是訓(xùn)練題的選用，只有選得精準(zhǔn)，才能練得高效。審查試卷，須嚴(yán)把訓(xùn)練題的質(zhì)量關(guān)。

首先，要在整體上審試題來(lái)源和試卷層次。多數(shù)試卷從整體上就可以立判高下，一些所謂的“名校卷”“名師卷”“寶典卷”“押題卷”“最后一卷”等，不過(guò)是虛張聲勢(shì)，實(shí)則東拼西湊，錯(cuò)漏頻出，個(gè)別命題者可能連考綱都沒(méi)好好讀過(guò)。不信，可以問(wèn)某些人，什么是“一點(diǎn)四面”？何謂高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)？何為高考語(yǔ)文的六個(gè)能力層級(jí)？當(dāng)然，我們手握訓(xùn)練題選用取舍大權(quán)的語(yǔ)文老師肯定會(huì)知道這些，否則，我們便不具備“審”題的資格。一般說(shuō)來(lái)，那些教育強(qiáng)省的省會(huì)城市和重要城市的官方模擬考試，參考和訓(xùn)練價(jià)值較大。

其次，要在細(xì)節(jié)上審圖文編排和語(yǔ)言表述。如果一份試卷在圖文編排上粗糙不堪，毫無(wú)美感，甚至有模糊疊印之處，就可以先打個(gè)問(wèn)號(hào)。高水平試題一般會(huì)有試做環(huán)節(jié)，題干的語(yǔ)言表述是經(jīng)過(guò)仔細(xì)斟酌的，如果試題語(yǔ)言表述不準(zhǔn)確，不嚴(yán)密，有漏字、多字、標(biāo)點(diǎn)錯(cuò)誤，甚至句子欠通順，有歧義，那就果斷地將此題扔進(jìn)故紙堆里。

“喜”占“春”位，看上去只是在格律詩(shī)常識(shí)上出現(xiàn)了錯(cuò)誤，但如果沒(méi)豐富的審題經(jīng)驗(yàn)和一定的審題能力，也很難發(fā)現(xiàn)。這要求我們除了不斷積累經(jīng)驗(yàn)，盡力提升審題能力，還要養(yǎng)成動(dòng)筆做題的良好習(xí)慣。做題，要堅(jiān)持試做每一道訓(xùn)練題。

題目好不好，動(dòng)手便知道。我們常說(shuō)學(xué)生解題時(shí)“眼高手低”“詞不達(dá)意”“會(huì)而不對(duì)，對(duì)而不全”。設(shè)若一位老師不愛(ài)動(dòng)筆，不善解題，是不如學(xué)生。一些老師不愿意動(dòng)手做題，多是怕自己的解答與“參考答案”不一致，有出入，甚至有差錯(cuò)。其實(shí)，大可不必背此包袱，且不說(shuō)出現(xiàn)差錯(cuò)在所難免，也不說(shuō)逢錯(cuò)必改可以提高個(gè)人的專業(yè)技術(shù)水平，也不去說(shuō)部分“參考答案”本身就存在問(wèn)題，單單能明白一個(gè)簡(jiǎn)單的道理，就應(yīng)該養(yǎng)成“讓學(xué)生做的題，老師必先做”的專業(yè)習(xí)慣，這個(gè)簡(jiǎn)單的道理就是“老師不做題，學(xué)生瞧不起”。在不少知名學(xué)校，有這樣的說(shuō)法：高三老師加在一起都考不過(guò)一個(gè)第十名！你說(shuō)氣人否？偏偏高三老師自己也認(rèn)同此說(shuō)。但為什么會(huì)考不過(guò)學(xué)生呢？一言以蔽之，眼睛和腳的距離遠(yuǎn)了。心下知道言不勝行，日常卻是“述而不作”。

老師動(dòng)筆做題，善莫大焉！一可捍衛(wèi)尊嚴(yán)，二可提升自己，三可成就學(xué)校，四可改變生活。堅(jiān)持拿起筆，用心去做題是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的不二法門(mén)。長(zhǎng)期做題的老師會(huì)慢慢練就一雙火眼金睛，訓(xùn)練題中的錯(cuò)漏謬誤自是無(wú)處遁形，即便有一點(diǎn)瑕疵也難逃法眼。如此，前述材料中的問(wèn)題即便逃過(guò)了審題關(guān)，也斷難逃過(guò)老師做題這道關(guān)，因?yàn)槟銐焊妥霾怀鰜?lái)一個(gè)可以說(shuō)服自己的答案。

三、對(duì)“參考答案”的研究

有些學(xué)校和老師是怎樣選用訓(xùn)練題的呢？第一看出身，是否出自名門(mén)；第二看答案，沒(méi)有參考答案直接打入冷宮；第三看答案有無(wú)詳解，沒(méi)有詳解的權(quán)且做個(gè)備胎吧！

“如果沒(méi)有答案，你可以上試卷講評(píng)課嗎？”有些話絕非杜撰，說(shuō)的是極個(gè)別老師要上試卷講評(píng)課，進(jìn)了教室才發(fā)現(xiàn)“參考答案”不知所蹤，便臨時(shí)變更了教學(xué)內(nèi)容。也難怪有學(xué)生這樣打趣：我和老師的差距就是一份他比我先拿到的參考答案。

前述材料將“春”誤為“喜”，居然弄出了一道詩(shī)歌鑒賞題，那么，此題訓(xùn)練完后，一定會(huì)有一個(gè)極具諷刺性的賦分，但最羞愧難堪的恐怕是照著答案去講評(píng)試卷的那些可愛(ài)的老師吧！似曾相識(shí)的故事還在流傳，惟愿我們不是故事里的主角。

老師做題既能保證沒(méi)有低劣的訓(xùn)練題去困擾考生，又能實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)。但教師做題的基本原則應(yīng)是獨(dú)立解答，解答完成后再與答案作對(duì)照，或解讀，或分析，或修正，進(jìn)而總結(jié)歸納，提煉探究。倘能如此，教師便會(huì)不時(shí)發(fā)現(xiàn)“參考答案”的一些不妥、不足、不對(duì)之處，讓“參考”真正具有了“參考”的意義，而自己做出的答案漸趨精確，合理，規(guī)范，偶可勝“參考答案”一籌。這時(shí)，即便沒(méi)有答案，我們也可以自信從容地去上好一堂試卷講評(píng)課。

如果拋下“參考答案”，也可以灑脫地上好每一堂試卷講評(píng)課，才可以說(shuō)我們教師的功夫做到家了。

四、研究試題的意義

高三一線教師，最直接的研究對(duì)象除了學(xué)生、考綱，就是試題。對(duì)待試題要深入剖析，綜合考量，溯本求源，刨根問(wèn)底。如果一道存在問(wèn)題的訓(xùn)練題能被你“起死回生”，豈不造化！也許在修正之后，其訓(xùn)練價(jià)值會(huì)更高。

最能體現(xiàn)教師選題水平的莫過(guò)于對(duì)經(jīng)典題目的果斷舍棄，舍棄錯(cuò)題、偏題、怪題是自然之理，而舍棄公認(rèn)的好題則更能彰顯教師的備考智慧。所有的訓(xùn)練，積累、強(qiáng)化、梳理、歸納、糾錯(cuò)、總結(jié)、遷移、發(fā)散，皆是正道，但針對(duì)考生的薄弱點(diǎn)，各個(gè)擊破才是王道。北京大學(xué)教育學(xué)院蔣丞教授談過(guò)這樣一個(gè)觀點(diǎn)：語(yǔ)文的22道題就是考生的22個(gè)敵人，強(qiáng)化訓(xùn)練要消滅敵人，而不是殺傷敵人；敵人要越來(lái)越少，高考前全部消滅；一定不能只把敵人打趴下，高考時(shí)22個(gè)全到齊了。所以，訓(xùn)練題選用務(wù)必要充分體現(xiàn)針對(duì)性、實(shí)戰(zhàn)性，要能幫助考生打贏殲滅戰(zhàn)，堅(jiān)決不打消耗戰(zhàn)。

（一）敢于質(zhì)疑，不盲從多數(shù)，認(rèn)識(shí)考試的導(dǎo)向功能

選用訓(xùn)練題時(shí)，教師要有強(qiáng)烈的“命題意識(shí)”，嘗試尋求和發(fā)現(xiàn)命題的依據(jù)和意圖，遇到問(wèn)題要敢于質(zhì)疑，盲從多數(shù)就會(huì)失去自我，放過(guò)問(wèn)題就是放棄成長(zhǎng)。

一次市級(jí)聯(lián)考，辨析“呼之欲出”和“無(wú)獨(dú)有偶”哪個(gè)使用正確。筆者判斷為C項(xiàng)“呼之欲出”，竟遭到所有同事反對(duì)。面對(duì)1：14的情勢(shì)，筆者沒(méi)有盲從，而是艱難求證，引領(lǐng)大家研究命題依據(jù)。經(jīng)過(guò)幾番論證，終于達(dá)成共識(shí)。閱卷顯示，該題正答率僅為7.526%。命題者為什么不惜冒遭批挨罵之險(xiǎn)，也要出這樣一道題呢？筆者撰文分析，認(rèn)為命題者意在發(fā)揮大型考試的導(dǎo)向功能，引領(lǐng)一線老師接受新信息，學(xué)習(xí)新知識(shí)，領(lǐng)會(huì)新精神，讓語(yǔ)文教學(xué)富有生機(jī)和活力。[1]

（二）精讀文本，不畏懼苦索，濡養(yǎng)教師的探求精神

閱讀題的文本多是精品，選用時(shí)，除了有條不紊地走完審讀題干、確定層級(jí)、試做題目、推敲答案、講評(píng)試卷的流程，教師還要輕輕咂摸文字，細(xì)細(xì)品味語(yǔ)言，領(lǐng)會(huì)作品情旨，探尋解題思路。

有一則材料，引用“最難耐的是寂寞，最難拋的是榮華。從來(lái)學(xué)問(wèn)欺富貴，真文章在孤燈下”來(lái)評(píng)說(shuō)、激賞蘇東坡愈挫愈奮、以苦作樂(lè)的傲岸精神和豁達(dá)襟抱。但其中的“欺”字作何解釋呢？筆者在精讀苦索之后認(rèn)為“欺”字當(dāng)釋作“壓倒”“勝過(guò)”。[2]

文本精讀，要細(xì)致到每一個(gè)重點(diǎn)字詞的推敲，常常是冥思苦索的過(guò)程，但也多伴有柳暗花明的欣喜。文本精讀濡養(yǎng)著一種積極的探求精神，而記錄探求的文字也終將成為一個(gè)個(gè)動(dòng)人的符號(hào)。

（三）堅(jiān)守自我，不迷信權(quán)威，享受教育的真正快樂(lè)

在選用訓(xùn)練題時(shí)，講評(píng)環(huán)節(jié)最容易暴露問(wèn)題，出現(xiàn)意外，也最見(jiàn)老師功力。

一次高三作文講評(píng)課上，筆者總結(jié)出了兩三個(gè)上佳的立意。課后，一個(gè)叫徐博的男孩子帶著幾位同學(xué)找到筆者，出示了一張落款“某某市教研室”的資料，上面的一條立意和筆者講的完全相反。盡管有些意外，還是再一次審視了材料，而后，筆者告訴徐博他們，“某某教研室”的立意一定錯(cuò)了，我們不可迷信教研室之類的權(quán)威，要堅(jiān)信自己的判斷，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。在畢業(yè)后的一次聚餐上，徐博告訴筆者：當(dāng)時(shí)那份資料是杜撰的，本想“征服”老師，沒(méi)想到被老師征服了。

堅(jiān)守自我者相信自己的專業(yè)判斷，不迷信權(quán)威者會(huì)形成自己的教育思想。這樣的老師方能從容駕馭課堂，贏得孩子們發(fā)自心底的信賴和敬重，這當(dāng)是一位教師真正的快樂(lè)。

如果不想讓材料中誤“春”為“喜”之類的訓(xùn)練題出現(xiàn)在自己的課堂，以致學(xué)生受害、老師尷尬，最佳的出口便是讓審題、做題、講題成為一種研究。這樣，一線教師將作別手忙腳亂、思想懶惰的苦痛日子，定會(huì)在反思中進(jìn)步，在提煉中成長(zhǎng)，在研究中發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳清華：《由一道成語(yǔ)考查題看考試的導(dǎo)向功能》，《語(yǔ)文教學(xué)與研究》2013年第3期。

[2]陳清華：《“從來(lái)學(xué)問(wèn)欺富貴”的“欺”作何解釋》，《學(xué)語(yǔ)文》2016年第4期。

（作者：陳清華，廣東省廣州市南武中學(xué)特級(jí)教師、正高級(jí)教師）

[責(zé)編張應(yīng)中]