文學(xué)類文本閱讀探究題破解之法

摘要：破解文學(xué)類文本閱讀探究題，可以從“研讀細(xì)品”“深思熟慮”和“有序呈現(xiàn)”三個(gè)維度來(lái)進(jìn)行?！把凶x細(xì)品”就是吃透文本本身，在咬文嚼字上下功夫，并知人論世，深入剖析文本，把握文章意蘊(yùn)；“深思熟慮”是在立足文本的基礎(chǔ)上，結(jié)合個(gè)人認(rèn)知和閱讀體驗(yàn)，對(duì)文本做出個(gè)性化的解讀；“有序呈現(xiàn)”則是對(duì)探究題作答方式的思考和呈現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：文學(xué)類文本；閱讀探究；解題

優(yōu)秀的文學(xué)作品通常內(nèi)蘊(yùn)豐富，表達(dá)精妙曲折，言在此而意在彼。正是這些隱而不顯的意味耐人揣摩，令人深思，動(dòng)人肺腑，彰顯了文學(xué)的無(wú)盡魅力。因此，閱讀文學(xué)作品不光是欣賞，還需要探究?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確指出，文本探究是重要的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)之一。基于此，文本探究成為各地高考文學(xué)類文本閱讀中常考甚至必考的題目。綜觀近幾年的各地高考卷，文本探究題幾乎是文學(xué)類閱讀中的必考之題，探究題為高考命題者所喜愛(ài)可見(jiàn)一斑。然而，就探究題考查的現(xiàn)狀看，考生對(duì)探究題存在明顯的畏難情緒，常常心有余而力不足，得分也普遍偏低。究其原因，是考生對(duì)探究題的認(rèn)識(shí)研究不足，導(dǎo)致解題能力有欠缺。結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，深入研究高考真題，筆者認(rèn)為可以從“研讀細(xì)品”“深思熟慮”和“有序呈現(xiàn)”三個(gè)維度來(lái)找尋此類題目的破解之法。

一、研讀細(xì)品

解答文學(xué)類文本探究題首先要研讀文本，細(xì)品語(yǔ)言，由此準(zhǔn)確把握作品的內(nèi)容和主旨。但根據(jù)筆者的觀察，很多學(xué)生在研讀細(xì)品上還存在一些問(wèn)題。這固然和學(xué)生的年齡、經(jīng)歷、積累、悟性有關(guān)，但更與師生對(duì)高考探究成題的研究和備考策略的掌握有關(guān)。如何提升學(xué)生研讀細(xì)品的能力？從復(fù)習(xí)備考角度而言，筆者認(rèn)為可以從兩方面加以訓(xùn)練。

（一）咬文嚼字

經(jīng)過(guò)高三的復(fù)習(xí)，學(xué)生在答題術(shù)語(yǔ)、答題技巧、答題策略上已具備了相當(dāng)?shù)哪芰?，但在文本?xì)讀——咬文嚼字上卻做得不夠，所以，研讀細(xì)品，一定要能沉得住氣，抽絲剝繭，找出關(guān)鍵詞句，直抵文本之義。高考命題者為了盡可能降低“考點(diǎn)公式”“答題模板”等應(yīng)試技巧對(duì)考試的干擾，會(huì)有意緊扣文本出題，引導(dǎo)教學(xué)回歸閱讀的本質(zhì)和真相。比如2021年新高考語(yǔ)文Ⅰ卷《石門陣》的第9題就體現(xiàn)了這種命題意圖：

小說(shuō)中多次出現(xiàn)的“門”，在不同層面有不同含義，請(qǐng)結(jié)合文本加以分析。（6分）

給出的參考答案是：（1）一是指現(xiàn)實(shí)中真實(shí)具體的門，即文中的“木頭門”，如“木頭門燒得開(kāi)。上次蘇家峪不是給門板都燒光了”，木頭門擋不住日本侵略者。（2）二是指石頭門，眾志成城抵抗侵略的“大門”，“守住了大門不用關(guān)二門”，是指眾志成城把侵略者擋在了國(guó)門外。（3）三是代指沒(méi)有門，“處處夜不閉戶的時(shí)代”，是老百姓對(duì)和平社會(huì)、和平生活的向往和期望。

在作品中，“門”是一個(gè)重要的意象，前后出現(xiàn)了十幾次，互相勾連，反復(fù)著墨，寓意必然不淺，命題者從此處命題，實(shí)在高妙。解答此題，我們需要咬文嚼字，抓住文本里的具體語(yǔ)句進(jìn)行篩選、整合、概括。文中多次出現(xiàn)的“門”是不同層面的“門”，要具體把它理清楚。通讀全文，我們大致清楚小說(shuō)是圍繞“石門陣”來(lái)展開(kāi)敘述的，分三個(gè)時(shí)間片斷，即擺“石門陣”前、擺“石門陣”時(shí)、擺“石門陣”后。擺“石門陣”前抗敵的是“木頭門”，這是第一層面的“門”。“木頭門燒得開(kāi)。上次蘇家峪不是給門板都燒光了。”這說(shuō)明“木頭門”擋不住日本侵略者。擺“石門陣”時(shí)的“門”實(shí)際上是磚頭堵的門，但為了講故事的需要，王木匠把它說(shuō)成石頭門，這是第二層面的“門”。“守住了大門”說(shuō)明軍民眾志成城抵抗侵略的“石頭門”，能夠把侵略者擋在門外。最難理解和分析的是擺“石門陣”后的“門”，“石門陣”把敵人趕跑了，“不用關(guān)二門”，“門”的防御功能不需要了，這是第三層面的“門”：不用門?！疤幪幰共婚]戶的時(shí)代”是老百姓對(duì)和平的向往和期望。三個(gè)層面的“門”，內(nèi)涵由淺入深，由具象到抽象，需要咬文嚼字，耐心解讀。上述命題方向提示我們，高考復(fù)習(xí)要回歸到真正的對(duì)文本的聚焦上，對(duì)學(xué)生實(shí)際閱讀能力的聚焦上。只有研讀細(xì)品，才抓住了閱讀之本，而這也是更能提升學(xué)生探究能力的正途。

咬文嚼字除了要緊扣文本，對(duì)題目的咬文嚼字亦不容忽視。題目中的關(guān)鍵詞句可以為我們打開(kāi)一扇解讀之窗。比如2020年全國(guó)Ⅰ卷《越野滑雪》的第8題：“兩人在喝完酒離開(kāi)客棧前有一段一再相約的對(duì)話，請(qǐng)結(jié)合上下文分析對(duì)話者的心理。（6分）”這道題的題干需要我們細(xì)細(xì)體會(huì)。本題需要與2018年全國(guó)Ⅱ卷《有聲電影》第5題“請(qǐng)結(jié)合二姐等人看有聲電影的經(jīng)過(guò)，簡(jiǎn)要分析小說(shuō)所揭示的市民面對(duì)新奇事物的具體心態(tài)”相辨析。表面上看，兩題都是分析“心理”，但實(shí)質(zhì)上是不同的。《有聲電影》題的題干強(qiáng)調(diào)“結(jié)合……經(jīng)過(guò)”分析，實(shí)質(zhì)上考查的是“心理變化過(guò)程”。而本題題干點(diǎn)明這一“心理”的背景是“喝完酒離開(kāi)客棧前”“一再相約”，其實(shí)質(zhì)是考查“離別相約”的“心理”。因此，考生應(yīng)橫向分析兩位主人公共同的“心理”，而非縱向分析他們的“心理變化過(guò)程”。

（二）知人論世

解答探究題，需要結(jié)合文本產(chǎn)生的時(shí)代背景。每一篇文章都必然蘊(yùn)含著作者的寫作意圖，體現(xiàn)作者當(dāng)時(shí)的情感，如果這一方面我們沒(méi)有深入了解，那么對(duì)探究題的解讀就會(huì)受到影響。而文本的時(shí)代背景從文本細(xì)節(jié)處可以獲知。比如2020年高考語(yǔ)文全國(guó)Ⅲ卷《記憶里的光》第9題：“從文章謀篇布局的角度，分析題目‘記憶里的光是如何統(tǒng)攝全文的。（6分）”解答此題的關(guān)鍵是弄清“記憶里的光”指的是什么。透過(guò)文本里的時(shí)間詞“1949年初冬”“十年后”“又過(guò)了幾年”等，我們知道這篇文章記述的事情大致發(fā)生在新中國(guó)成立初期及建設(shè)初期，這是一個(gè)沖破黑暗走向光明的嶄新的時(shí)代。而帶領(lǐng)人們走進(jìn)這個(gè)時(shí)代的是中國(guó)共產(chǎn)黨，“記憶里的光”——火車頭上“光芒閃爍的圖標(biāo)”，即“鐮刀和錘頭”，實(shí)質(zhì)上象征了中國(guó)共產(chǎn)黨。就為我們探究相關(guān)問(wèn)題明晰了方向，解答就有章可循了。

二、深思熟慮

文學(xué)類文本閱讀題往往要考生回答自己的閱讀認(rèn)識(shí)和體會(huì)，這就要求考生必須“深思熟慮”，這也就是“對(duì)作品的個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀”。這類題目體現(xiàn)了探究之多元性和開(kāi)放性，彰顯了閱讀的主體性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性審美和獨(dú)立思考的能力大有幫助。但從考試角度來(lái)說(shuō)，這類題目又有其明顯的局限性：從命題來(lái)看，這類題目很容易命制成讀后感類型的題目；從答題來(lái)看，這類題目往往有“微寫作”的傾向，寥寥數(shù)語(yǔ)，恐怕說(shuō)不清，字?jǐn)?shù)太多，則又時(shí)間受限；從評(píng)價(jià)來(lái)看，這類題目主觀性較強(qiáng)，很難評(píng)判。[1]解答這類題目不僅要領(lǐng)悟文本，還得要有感而發(fā)。

（一）立足兩點(diǎn)

對(duì)這類探究題，學(xué)生解答時(shí)常常感到困難。究其原因，可能是覺(jué)得這類題目解答太個(gè)性化，擔(dān)心基于自己的學(xué)習(xí)或認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的解答未必符合命題者的意圖，差之毫厘，謬以千里，費(fèi)力不討好。解答這類題目要有兩個(gè)立足點(diǎn)：一是文本內(nèi)容，二是自己認(rèn)識(shí)。這類探究題雖然強(qiáng)調(diào)“你的看法”，但“你的看法”終究是立足于文本本身的，不管是與文本觀點(diǎn)傾向相同、相反還是別有新解，都得由文本生發(fā)展開(kāi)，脫離文本的探究是“盲人騎瞎馬”。另外，“你的看法”不能脫離人的普遍認(rèn)知，美國(guó)著名文學(xué)批評(píng)家大衛(wèi)·布萊奇認(rèn)為，個(gè)人的認(rèn)識(shí)不能脫離人（群體）的意圖和目的，“把認(rèn)識(shí)看成是解釋者個(gè)人與他所屬的那個(gè)解釋群體相互商榷的結(jié)果，對(duì)于解釋者個(gè)人的主觀性來(lái)說(shuō)，解釋群體就構(gòu)成了一個(gè)客觀限制”[2]。這啟示我們，在陳述自我看法時(shí)，個(gè)性化的理解也不能脫離大部分人的理解方向、接受能力或者認(rèn)知水平，完全屬于自己在特定生活閱歷積淀下的理解，只可能變成答題者的“孤芳自賞”。明白了上述兩個(gè)解題立足點(diǎn)，回答此類題目就不會(huì)是天馬行空、隨意發(fā)揮了。

（二）適當(dāng)聯(lián)想

闡述自己的認(rèn)識(shí)和感受，要善于調(diào)動(dòng)自己的聯(lián)想能力。在立足文本的基礎(chǔ)上，能夠結(jié)合個(gè)人認(rèn)知和閱讀體驗(yàn)，適當(dāng)聯(lián)想，有理有據(jù)地闡述自己對(duì)文本所表達(dá)思想和感情的理解，闡述自己對(duì)文本藝術(shù)魅力的感受，從而對(duì)文本做出個(gè)性化的解讀。比如2018年高考語(yǔ)文北京卷《水缸里的文學(xué)》的第22題：

作者說(shuō)：“凝視水缸是我最早的閱讀方式，也是我至今最懷念的閱讀方式?！睂?shí)際上，像這樣非書本的“閱讀”在生活中多種多樣。結(jié)合你的經(jīng)歷，談?wù)勀銓?duì)這類“閱讀”的體會(huì)。要求：寫出具體的“閱讀”對(duì)象以及獲得的體驗(yàn)和感悟。（6分）

作答此題，首先要清楚文本的主旨：凝視水缸是作者最早的閱讀方式，帶給作者奇妙的人生體驗(yàn)，刺激作者想象力和好奇心，成就作者的文學(xué)夢(mèng)。考生可以據(jù)此展開(kāi)聯(lián)想，“你”有什么非書本的“閱讀”體驗(yàn)？獲得了什么感悟？最后整理成文。只要“你”的“非書本‘閱讀體會(huì)”是基于對(duì)文本主旨準(zhǔn)確理解基礎(chǔ)之上的，而且符合公眾審美認(rèn)知的，整理出的答案就契合題目要求了。此題答案示例如下：

這類非書本的“閱讀”是陪伴我們成長(zhǎng)的重要方式。（觀點(diǎn)）比如，學(xué)生時(shí)代對(duì)黑板的閱讀，這是我們求學(xué)階段最直接的“閱讀”行為了。我們從老師的點(diǎn)滴勾畫中汲取知識(shí)，從精心設(shè)計(jì)或自由奔放的板書中感受老師的辛勤付出，從幼兒園到大學(xué)，次第展現(xiàn)的黑板為我們鋪展成長(zhǎng)之路。（結(jié)合具體“閱讀”對(duì)象分析）這樣的“閱讀”直接而無(wú)處不在，因?yàn)椤伴喿x”，一個(gè)一無(wú)所知的少兒才得以成長(zhǎng)為一個(gè)具有成熟思想的人。（總結(jié)）

三、有序呈現(xiàn)

探究題的思維特點(diǎn)決定了作答要有序。探究題與一般的語(yǔ)言、形象、結(jié)構(gòu)等分析題有明顯的區(qū)別：一般的分析題分析角度間可以是并列關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系、因果關(guān)系等多種復(fù)雜的關(guān)系，而探究題分析角度間必須是由現(xiàn)象探尋因果、由感性究詰理性、由淺層次追溯深層次，層層遞進(jìn)。根據(jù)對(duì)探究題成題參考答案的分析，筆者認(rèn)為，探究題大致有三種作答方式（思維方式）。

（一）由淺入深

此種作答方式適合透過(guò)某個(gè)意象探究文本主旨意蘊(yùn)的探究題。比如2017年高考語(yǔ)文浙江卷《一種美味》的第12題：

“一種美味”有多重意蘊(yùn)，試簡(jiǎn)要分析。（5分）

參考答案：①在物質(zhì)匱乏的年代，“魚(yú)湯”，或僅僅是對(duì)“魚(yú)湯”的渴望，便成了滿足口腹之欲的一種“美味”；②圍繞“魚(yú)湯”的烹制，是一家人快樂(lè)、親情和希望的醞釀，這種處于生活重負(fù)下的情感“美味”彌足珍貴；③在此過(guò)程中，“他”由天真懵懂到初通人事，是自我的一次重要發(fā)現(xiàn)與成長(zhǎng)，更是能夠滋養(yǎng)一生的特殊“美味”。

“一種美味”先是滿足口腹的魚(yú)湯這個(gè)物質(zhì)意義上的“美味”；再到一條小魚(yú)換來(lái)家庭成員間氣氛的改變這種情感意義上的“美味”；最后，在享受“美味”的時(shí)候，父親聊起讀書的事情，讓兩個(gè)哥哥感受到了委屈和無(wú)奈，家庭氣氛也變得沉重壓抑，“他”也從中感受到了生活的艱難，明白讀書機(jī)會(huì)的來(lái)之不易?！八庇商煺驺露匠跬ㄈ耸拢亲晕业囊淮沃匾l(fā)現(xiàn)與成長(zhǎng)，這是一種精神意義上的“美味”。思考沿著“物質(zhì)層面-情感層面-精神層面”的順序逐步延伸，深入挖掘作品的意蘊(yùn)，由淺入深，層層遞進(jìn)。

（二）以小見(jiàn)大

此種作答方式適合透過(guò)多個(gè)意象共同探究文本主旨意蘊(yùn)的探究題。比如2018年高考浙江卷《汴京的星河》的第13題：

根據(jù)全文，分析作者“感到如此新奇和慶幸”的深層意蘊(yùn)。（6分）

參考答案：①慶幸遇上了改革開(kāi)放的好時(shí)代，對(duì)城市發(fā)展新氣象感到新奇；②有感于游人眾多，人民生活富裕，精神煥發(fā)；③現(xiàn)代科技讓汴京燈節(jié)重現(xiàn)歷史繁華，實(shí)現(xiàn)了“我”的“星河夢(mèng)”。

“感到如此新奇和慶幸”位于文本的第五段，“新奇和慶幸”是作者游覽輝煌汴京的整體感想?；卮鸫祟}，可以從街、人、燈三個(gè)角度進(jìn)行深入發(fā)掘?！敖?、人、燈”是“小”，由此而生發(fā)的“新奇和慶幸”的感悟是“大”。以小見(jiàn)大，依次分析。

（三）逐層分析

此種作答方式適合對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀的探究題。比如2020年高考天津卷《線條之美》的第20題：

請(qǐng)參照《線條之美》的審美角度點(diǎn)評(píng)下面這首描寫勞動(dòng)者的小詩(shī)。（5分）

脊梁

羅長(zhǎng)城

一條力的弧線，

一道破土的犁圈，

一條飛來(lái)的彩虹，

一架厚的青巒。

回答此題，要把握兩個(gè)切入點(diǎn)：一是選擇正確的鑒賞角度，即與“線條”有關(guān)的審美角度；二是鑒賞內(nèi)容要以“勞動(dòng)”為核心。行文時(shí)要有論點(diǎn)和論證分析。答案示例如下：

《脊梁》這首小詩(shī)借助線條對(duì)勞動(dòng)之美進(jìn)行了謳歌。（論點(diǎn)）“力的弧線”是對(duì)脊梁的整體概括，是審美的焦點(diǎn)，這條弧線蘊(yùn)含著勞動(dòng)者無(wú)盡的力量；“破土的犁圈”“飛來(lái)的彩虹”是勞動(dòng)成果的象征，是我們情感和審美的載體；“厚的青巒”是我們主觀精神注入的象征，表達(dá)了勞動(dòng)者厚重品性的贊美之情。（逐層分析論證）

參考文獻(xiàn)：

[1]謝澹：《向考查閱讀核心能力的方向前進(jìn)》，《語(yǔ)文教學(xué)通訊·高中》2019年第3期。

[2]張隆溪：《二十世紀(jì)西方文論述評(píng)》，生活·讀書·新知三聯(lián)書店1986年。

（作者：廖城平，浙江省桐鄉(xiāng)市高級(jí)中學(xué)教師）

[責(zé)編夏家順]