《悅讀紅樓》序

《悅讀紅樓》一書，是由中國紅樓夢學(xué)會(huì)、安徽師范大學(xué)文學(xué)院、安徽教育出版社、《安徽教育科研》《學(xué)語文》雜志社聯(lián)合舉辦的“2021全國《紅樓夢》整本書閱讀征文活動(dòng)”獲獎(jiǎng)優(yōu)秀作品的結(jié)集。這本書的出版是很有意義的，對于探討中學(xué)生《紅樓夢》整本書閱讀具有重要的參考價(jià)值。

關(guān)于《紅樓夢》整本書閱讀的話題說了好幾年，也有一些關(guān)于《紅樓夢》整本書閱讀的研究論文和著作出版，但《悅讀紅樓》是第一本“全國《紅樓夢》整本書閱讀征文”優(yōu)秀作品的結(jié)集，收在這本書里文章的作者不是著名的紅學(xué)家和教育專家，而多是高校中文專業(yè)的老師、中學(xué)的語文老師、高校中文專業(yè)在讀的研究生以及大學(xué)生和中學(xué)生，尤其中學(xué)生組獲獎(jiǎng)的文章很多，內(nèi)容十分豐富。這可以說是一次關(guān)于《紅樓夢》整本書閱讀實(shí)實(shí)在在的“民調(diào)”，是最能反映中學(xué)的語文老師是怎樣看《紅樓夢》整本書閱讀的，尤其是他們在教學(xué)實(shí)踐中如何引導(dǎo)學(xué)生整本書閱讀《紅樓夢》，中學(xué)生又是怎樣閱讀《紅樓夢》的。正因?yàn)槿绱?，這本書的出版對于深入研究《紅樓夢》整本書閱讀具有十分重要的意義。

在中學(xué)推動(dòng)《紅樓夢》整本書閱讀，主體當(dāng)然是中學(xué)生與他們的語文老師。前兩年，北京有一所著名中學(xué)曾請我去講《紅樓夢》，我開始很猶豫，為什么？不是怕講不好，準(zhǔn)確地講是我不知該怎樣給中學(xué)生講《紅樓夢》。當(dāng)我面對一群十幾歲的孩子們時(shí)，要講作者曹雪芹及其家世嗎？要講作者曹雪芹及其家世與《紅樓夢》的創(chuàng)作是什么關(guān)系嗎？《紅樓夢》是不是作者曹雪芹的自傳，對《紅樓夢》進(jìn)行“索隱”對不對？劉心武那樣講《紅樓夢》對不對？要講《紅樓夢》的版本嗎？要講《紅樓夢》前八十回與后四十回的關(guān)系嗎？王熙鳳的結(jié)局“一從二令三人木”是什么意思？要不要講？還有《紅樓夢》中那么多的詩詞要不要講？如果有一個(gè)孩子問我“秦可卿之死”的問題，我該怎么解答？還有許許多多這樣那樣的問題，我真不知該怎樣對中學(xué)生說。我不熟悉現(xiàn)在的中學(xué)基礎(chǔ)教育情況，也不知道現(xiàn)在的這些十幾歲的孩子喜歡不喜歡讀《紅樓夢》？不知道他們是怎樣認(rèn)識(shí)曹雪芹與《紅樓夢》的？我對這所中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)、老師說，最有資格給中學(xué)生講《紅樓夢》的是他們學(xué)校的語文老師，因?yàn)樗麄兞私馑麄兊膶W(xué)生，熟悉中學(xué)基礎(chǔ)教育，當(dāng)然中學(xué)語文老師首先要熟悉《紅樓夢》，至少要對《紅樓夢》及其研究有一定的了解，否則也講不好《紅樓夢》。所以，我對安徽師范大學(xué)文學(xué)院和俞曉紅教授發(fā)起舉辦的2021全國《紅樓夢》整本書閱讀征文活動(dòng)很支持，也很期待。這本征文優(yōu)秀作品集的價(jià)值，就在于它可以讓我們真正了解中學(xué)老師和中學(xué)生是怎樣看《紅樓夢》整本書閱讀的。探討中學(xué)生如何整本書閱讀《紅樓夢》，必須建立在對中學(xué)生充分了解的基礎(chǔ)之上，這是我們探討中學(xué)生如何整本書閱讀《紅樓夢》的前提與基礎(chǔ)。

陳士同是安徽省霍邱一中城南分校的老師，他在《“整本書閱讀”視野下〈紅樓夢〉解讀探微》一文中，提出宏觀了解故事框架、中觀理解小說主題、微觀品讀文本細(xì)節(jié)的觀點(diǎn)，認(rèn)為從宏觀、中觀、微觀三個(gè)層面由面到點(diǎn)、由總體到細(xì)微的推進(jìn)，方可“識(shí)得其中味”。他還提出：“就閱讀作品采取的方式而言，它包括精讀、泛讀和瀏覽三種。針對不同內(nèi)容、根據(jù)不同閱讀要求，可以選擇不同的閱讀方式。要真正挖掘作品的獨(dú)特處、精妙處，從作品中選取自己覺得嚼頭的內(nèi)容涵泳品味，才能實(shí)現(xiàn)?！都t樓夢》的閱讀也是如此。”陳老師的這些見解，我覺得是非常有道理的。

吳奇是天津市天津中學(xué)的老師，他的文章標(biāo)題是《“整本書閱讀”宜“簡”不宜“繁”》，吳奇老師似乎對在中學(xué)中推行《紅樓夢》整本書閱讀不是那么樂觀，但他卻是一位敢講真話、敢講實(shí)話的人，他在文章中談到中學(xué)生整本書閱讀《紅樓夢》面臨的問題、困難，對于我們探討如何讓中學(xué)生整本書閱讀《紅樓夢》具有重要的參考價(jià)值。吳老師的文章一開頭就說：“從實(shí)際效果看，進(jìn)行‘整本書閱讀并不是很理想，與設(shè)計(jì)者的預(yù)期效果有很大距離。學(xué)生參與不夠熱情，教師只好用‘知識(shí)清單和‘訓(xùn)練題代替整本書閱讀指導(dǎo)?！彼貏e強(qiáng)調(diào)就《紅樓夢》整本書閱讀，對成年人與中學(xué)生的要求應(yīng)該是不同的，他認(rèn)為：“如果不認(rèn)真考慮這個(gè)獨(dú)特的對象——中學(xué)生，那么進(jìn)行整本書閱讀只能是走過場，一場大雨過后，只收獲幾滴雨滴不僅是費(fèi)時(shí)費(fèi)力不討好，還會(huì)敗壞學(xué)生本就不很高的閱讀興趣。”“事實(shí)上，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的中學(xué)生對閱讀《紅樓夢》是不太感興趣的。如果學(xué)校老師不強(qiáng)力推進(jìn)的話，學(xué)生是不會(huì)讀的。學(xué)生還是有喜歡的作品的?！睂?shí)際情況是不是這樣的呢？根據(jù)我的一些了解，我認(rèn)為吳奇老師所說的這些情況真是這樣。我們在探討中學(xué)生整本書閱讀《紅樓夢》，一定要充分考慮這種情況，一切從實(shí)際出發(fā)，從中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況包括學(xué)習(xí)時(shí)間、閱讀興趣等實(shí)際情況出發(fā)，探索出中學(xué)生整本書閱讀《紅樓夢》的好思路、好方法。正是從自己的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，吳奇提出的一些看法也很值得重視，如對學(xué)生而言，還是應(yīng)以單篇閱讀為主，以整本書閱讀為輔。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀時(shí)宜粗不宜精，宜簡不宜繁。他說：“在進(jìn)行整本書閱讀時(shí)教師‘先讀后，再‘指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，所采取的基本策略，首先是‘觀其大略‘不求甚解，其次是‘大小專題重點(diǎn)讀，最后是‘圈點(diǎn)批注‘文本細(xì)讀?！边@是吳奇老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，對我們也是很有啟發(fā)的。

梁冬麗、白鈺的文章《開啟〈紅樓夢〉的五把鑰匙》，提出整本書閱讀《紅樓夢》，理解《紅樓夢》的思想內(nèi)容，“至少要掌握家族、青春、愛情、生命和悲劇這五個(gè)關(guān)鍵詞，這是品析《紅樓夢》思想意蘊(yùn)的五大路徑，更是打開《紅樓夢》藝術(shù)寶庫的五把鑰匙?！彼麄?yōu)榇嗽O(shè)計(jì)了五個(gè)方面的學(xué)習(xí)任務(wù)：其一，繪族譜，梳人物關(guān)系；其二，立小傳，品青春形象；其三，列圖表，析不渝之愛；其四，展辯論，尋生命真諦；其五，作詩注，挖悲劇內(nèi)核。梁冬麗是廣西師范大學(xué)文學(xué)院/新聞傳播學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，白鈺則是這個(gè)學(xué)校的學(xué)科教學(xué)（語文）專業(yè)碩士研究生。他們的看法既有理論思維，又具有可操作性，對我們深入探討中學(xué)生整本書閱讀《紅樓夢》同樣是很有啟發(fā)的。

與各位老師對《紅樓夢》整本書閱讀的思考不同，中學(xué)生的“閱讀”更多在“興趣”“感受”“欣賞”上，《相約紅樓》《天地之間蜉蝣之距》《我為何更喜歡林黛玉》《芳情只自遣，雅趣向誰言》……篇篇無不表現(xiàn)出中學(xué)生的“喜歡”。他們的“著眼點(diǎn)”大多不在《紅樓夢》整本書的閱讀上，但這卻是中學(xué)生閱讀《紅樓夢》真實(shí)情況的反映。我們在推動(dòng)指導(dǎo)中學(xué)生整本書閱讀《紅樓夢》時(shí)，不能離開中學(xué)生閱讀《紅樓夢》的興趣、特點(diǎn)、關(guān)注點(diǎn)。

這幾年我一直關(guān)注中學(xué)生如何整本書閱讀《紅樓夢》的問題，中國紅樓夢學(xué)會(huì)于2021年申請了國家社科基金資助課題“《紅樓夢》整本書閱讀系列研究”，我和上海師范大學(xué)文學(xué)院詹丹教授、安徽師范大學(xué)文學(xué)院俞曉紅教授等都是這個(gè)課題的主要承擔(dān)者。為什么我們要申請這個(gè)課題，就是為了進(jìn)一步搞清楚如何在中學(xué)推動(dòng)《紅樓夢》整本書閱讀，因?yàn)檫@對于推動(dòng)《紅樓夢》的當(dāng)代傳播，對改造和豐富我們的中學(xué)基礎(chǔ)教育，乃至對提升整個(gè)中華民族的人文素養(yǎng)，都具有重要的意義。

《紅樓夢》毫無疑問是中華民族最偉大的文學(xué)經(jīng)典，著名的紅學(xué)大家馮其庸先生曾提出這樣一個(gè)觀點(diǎn)，他說每一個(gè)有一定文化的中國人，都應(yīng)該讀一讀《紅樓夢》，應(yīng)該把喜歡不喜歡《紅樓夢》、熟悉不熟悉《紅樓夢》作為衡量中國人人文素養(yǎng)的標(biāo)志之一。對馮老的觀點(diǎn)我是非常贊同的。當(dāng)然，《紅樓夢》也不是那么好讀的書，尤其是正確地理解認(rèn)識(shí)《紅樓夢》思想藝術(shù)成就及其文化內(nèi)涵，就更不容易。而《紅樓夢》又不是一部以情節(jié)見長的小說，它不像《三國演義》那樣有著波瀾壯闊的戰(zhàn)爭描寫，也不像《西游記》那樣有趣生動(dòng)、情節(jié)曲折?！都t樓夢》主要是描寫了一個(gè)貴族家族的衰落過程，以及伴隨著家族的衰落深刻細(xì)膩地演繹出一群年輕人的愛情悲劇、婚姻悲劇、人生悲劇。雖然《紅樓夢》文筆優(yōu)美，人物形象栩栩如生，寶黛愛情及其悲劇凄美而動(dòng)人，成為愛情的千古絕唱，但這一切似乎都不會(huì)引起今天中學(xué)生的興趣，他們讀起來會(huì)有很多困難、障礙。坦率地說，我甚至認(rèn)為當(dāng)下要求我們的中學(xué)生“整本書”閱讀《紅樓夢》很難。你這樣說是什么意思？你到底是贊同“《紅樓夢》整本書閱讀”，還是反對“《紅樓夢》整本書閱讀”呢？這里我要聲明，我是舉雙手贊成提出“《紅樓夢》整本書閱讀”的，我之所以此時(shí)此刻提出這個(gè)問題，首先我認(rèn)為這是一個(gè)問題；其次我想要強(qiáng)調(diào)的，這是我們今天探討“《紅樓夢》整本書閱讀”不能回避的問題，或者說這是我們今天探討“《紅樓夢》整本書閱讀”的基礎(chǔ)。我甚至認(rèn)為，如果我們忽略了這個(gè)問題，我們就不可能真正引導(dǎo)好、輔導(dǎo)好中學(xué)生整本書閱讀《紅樓夢》。正因?yàn)楝F(xiàn)在中學(xué)生還不能很好地整本書閱讀《紅樓夢》，乃至于閱讀其它文學(xué)經(jīng)典，我們才更要積極提倡中學(xué)生整本書閱讀《紅樓夢》，尤其針對當(dāng)下對中外文學(xué)經(jīng)典整本書閱讀的淡化、碎片化的情況下，其意義是不言而喻的。教育部《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2020年修訂，人民教育出版社2020年版）指出：“通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化的深入學(xué)習(xí)和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀?！薄疤剿鏖喿x整本書的門徑，形成和積累自己的閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)不同的閱讀目的，綜合運(yùn)用精讀、略讀與瀏覽的方法閱讀整本書，讀懂文本，把握文本豐富的內(nèi)涵和精髓。”這里說的非常明確，今天我們倡導(dǎo)中學(xué)生整本書閱讀《紅樓夢》，不是為了高考，不是權(quán)宜之計(jì)，而是著眼于提高中學(xué)生的閱讀鑒賞能力，著眼于培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，著眼于提高中學(xué)生的人文素養(yǎng)，這是我們提倡整本書閱讀《紅樓夢》的根本目的和長遠(yuǎn)目標(biāo)。

現(xiàn)在的問題是，我們?nèi)绾巫龅捷o導(dǎo)好、引導(dǎo)好中學(xué)生整本書閱讀《紅樓夢》呢？我認(rèn)為，對中學(xué)生整本書閱讀《紅樓夢》，不要有什么硬性規(guī)定，要給學(xué)校、老師更多的自主權(quán)，要給學(xué)生一些自主權(quán)。要鼓勵(lì)中學(xué)語文老師結(jié)合教學(xué)實(shí)踐有不同的方案。

我認(rèn)為對于中學(xué)生來說，通過《紅樓夢》的整本書閱讀，不僅了解全書的主要故事、主要人物的性格和命運(yùn)，更要深刻認(rèn)識(shí)作品的價(jià)值和意義。不僅要全面了解《紅樓夢》寫了什么，是一部什么樣的書，還要了解《紅樓夢》“好”在哪里，它在中國文學(xué)史上和世界文學(xué)史上有怎樣的地位等等。因此，我認(rèn)為無論是“讀”還是“導(dǎo)”，應(yīng)以《紅樓夢》八十回為主，以認(rèn)識(shí)《紅樓夢》的思想藝術(shù)成就和文化價(jià)值為主，以欣賞、審美、感悟?yàn)橹鳌Ｒ匾暻鞍耸嘏c后四十回的關(guān)系，重視《紅樓夢》前五回與整本書閱讀的關(guān)系，重視《紅樓夢》詩詞與整本書閱讀的關(guān)系，重視《紅樓夢》主要故事、主要人物的性格及其命運(yùn)與整本書閱讀的關(guān)系。要重視引導(dǎo)學(xué)生開闊全書觀照的視野，重視對作品結(jié)構(gòu)線索及其藝術(shù)特色、敘述特點(diǎn)的了解。在《紅樓夢》整本書閱讀中，如涉及“探佚”的內(nèi)容，主要是老師輔導(dǎo)，學(xué)生不必去“尋根問底”?！都t樓夢》中不適宜中學(xué)生閱讀的內(nèi)容可以不去讀。包括《紅樓夢》中的詩詞，也不必都去讀，如“芙蓉女兒誄”，我看就不必讀，老師輔導(dǎo)時(shí)講一講就行。

在推動(dòng)中學(xué)生整本書閱讀《紅樓夢》，要鼓勵(lì)學(xué)生“讀”，更要重視老師的輔導(dǎo)、引導(dǎo)，從當(dāng)下中學(xué)生整本書閱讀《紅樓夢》的實(shí)際情況看，老師的輔導(dǎo)、引導(dǎo)似乎更為重要。老師要做好兩件事，一是設(shè)計(jì)好輔導(dǎo)、引導(dǎo)方案，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性；二是要選擇好“《紅樓夢》整本書閱讀”的輔導(dǎo)資料。對《紅樓夢》整本書閱讀輔導(dǎo)資料的選擇，一定要謹(jǐn)慎，最好請真正的紅學(xué)家、教育專家來推薦。當(dāng)然，如果教育部或者教育部委托一個(gè)專業(yè)部門包括紅學(xué)家和高校、中學(xué)的老師參加，針對中學(xué)生整本書閱讀，搞出一套比較完整的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、科學(xué)的輔導(dǎo)資料，那是最好的了。

是為序！

（作者：張慶善，中國藝術(shù)研究院原黨委書記，研究員，博士生導(dǎo)師，中國紅樓夢學(xué)會(huì)會(huì)長，國家社科基金資助項(xiàng)目“《紅樓夢》整本書閱讀系列研究”首席專家）

[責(zé)編張勇]