培養(yǎng)青少年，孕育承擔(dān)與希望

陳海潮

最近，在內(nèi)地和香港社會上都有不少的聲音認為對這一代的青少年表示失望，覺得問題嚴重。有些人認為這一代的一些青少年人過分嬌縱及自我中心，只重視物質(zhì)的享受及個人的自我興趣與追求，而缺乏對別人的關(guān)心及對社會的公民責(zé)任。亦有人覺得這一代的一些青少年人受到社交媒體的過分影響，缺乏獨立思考能力;加上對社會及國家的認識膚淺，未能建立對社會及國家的認同感及責(zé)任感，容易產(chǎn)生消極甚至反社會的行為，不單影響他們個人的成長，亦會對社會及國家的長遠發(fā)展造成不良的影響。

無論我們對這一代的青少年持什么態(tài)度及以什么角度去分析他們的行為現(xiàn)象，相信我們都關(guān)心這一代青少年的成長，并希望他們能夠健康成長成為未來的社會棟梁。那么，我們可以采取什么樣的方法及策略去孕育、發(fā)展他們的潛能，栽培他們對社會的承擔(dān)與希望，使他們能夠成為具有責(zé)任感及使命感的未來領(lǐng)袖呢？

培養(yǎng)青少年的方法及模式很多，亦有不少成功的案例。在這里我想與大家分享一個自從2012年開始在香港理工大學(xué)（以下簡稱理大）全面推展的“服務(wù)學(xué)習(xí)”模式，包括它的背后理念、推行策略、實踐方法、對學(xué)生的影響、面對的挑戰(zhàn)及機會。在我們的經(jīng)驗中，高質(zhì)素的“服務(wù)學(xué)習(xí)”能夠培育青少年的個人發(fā)展、人際關(guān)系，鼓勵青年人以他們的專業(yè)知識去服務(wù)社會，培育青少年成為具社會責(zé)任感及使命感的未來領(lǐng)袖及國家棟梁。我在理大服務(wù)期間有幸能夠參與這個計劃的推展，并目睹這個計劃的成功推行，在這里希望與大家簡略地分享“服務(wù)學(xué)習(xí)”的經(jīng)驗，希望“服務(wù)學(xué)習(xí)”能夠更廣泛地在不同院校推廣，孕育青少年成為具承擔(dān)與希望的未來領(lǐng)袖。

“服務(wù)學(xué)習(xí)”的定義、概念及推行

“服務(wù)學(xué)習(xí)”在理大被定義為一種“將社會服務(wù)融入本科專業(yè)學(xué)習(xí)及學(xué)生自我反思中的體驗式學(xué)習(xí)及教學(xué)方法”?！胺?wù)學(xué)習(xí)”不但能提升學(xué)生的自我認識、人際關(guān)系、對社會的責(zé)任感并協(xié)助學(xué)生將專業(yè)技能應(yīng)用于實際環(huán)境之中，而且能夠讓社會上有需要人士得到適當(dāng)?shù)脑唾Y源，達成到雙贏的效果。

理大致力培育學(xué)生成為富有社會責(zé)任感的世界公民，期望每一位畢業(yè)生都能夠具備社會責(zé)任感，并能夠以他們的專業(yè)知識及技能去回饋社會。為秉承此目標(biāo)，自從2012至2013學(xué)年起，規(guī)定所有就讀四年制的本科生必須于畢業(yè)前成功修讀一課3個學(xué)分的服務(wù)學(xué)習(xí)科目，是全香港首個將服務(wù)學(xué)習(xí)列入本科課程必修項目的大學(xué)，而為了促進這個課程的有系統(tǒng)及有質(zhì)素的推展.大學(xué)成立了“服務(wù)學(xué)習(xí)及領(lǐng)導(dǎo)才能發(fā)展處”，負責(zé)計劃及統(tǒng)籌全校學(xué)生的服務(wù)學(xué)習(xí)及領(lǐng)袖才能培訓(xùn)項目。發(fā)展處在計劃開展階段積極鼓勵及協(xié)助各學(xué)系去策劃與該學(xué)系專業(yè)有關(guān)的服務(wù)學(xué)習(xí)課程，包括了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要及興趣、制定各項與“服務(wù)學(xué)習(xí)”科目相關(guān)的措施及指引、為老師提供有關(guān)“服務(wù)學(xué)習(xí)”教學(xué)方法的培訓(xùn)、協(xié)助物色合適的本地及外地社區(qū)及大學(xué)合作伙伴、開拓及統(tǒng)籌資源、制定評估及反思方法、進行有關(guān)“服務(wù)學(xué)習(xí)”的長期研究等。自2012年開始循序漸進的發(fā)展課程，到2020/21年度，超過2.8萬名學(xué)生于香港（占60%- 70%）、內(nèi)地（包括廣東、四川、云南、陜西、上海、北京、內(nèi)蒙古等）、臺灣及海外（包括束埔寨、越南、哈薩克斯坦、吉爾吉斯坦、緬甸、盧旺達等）推行“服務(wù)學(xué)習(xí)”，服務(wù)總時數(shù)愈110萬小時。在2019/20學(xué)年開共辦了63個不同的“服務(wù)學(xué)習(xí)”科目并獲超過3800名學(xué)生修讀。以“服務(wù)學(xué)習(xí)”的形式致力為年青一代及社會發(fā)揮更積極和長遠的影響。

“服務(wù)學(xué)習(xí)”科目的特點在于把專業(yè)知識及技巧以服務(wù)的形式應(yīng)用于實踐之中，以活潑及有創(chuàng)意的方法去啟發(fā)學(xué)生、老師及社區(qū)居民的協(xié)作，共同去解決社區(qū)問題及提供所需服務(wù)。課程的內(nèi)容多姿多彩。例如：應(yīng)用生物及化學(xué)系的同學(xué)協(xié)助及教育農(nóng)民種植健康生態(tài)食糧;紡織及服裝學(xué)系同學(xué)與精神健康康復(fù)者共同設(shè)計、縫紉及表演自制的服裝;工商管理學(xué)系同學(xué)教導(dǎo)低收入家庭兒童及長者有關(guān)基本金錢及財務(wù)管理的知識;建筑及工程學(xué)系同學(xué)協(xié)助低收入家庭改善及維修家居安全及環(huán)境;電子計算學(xué)系同學(xué)協(xié)助貧困農(nóng)村小區(qū)以太陽能方法發(fā)電及制造不同采用太陽能發(fā)電的家具及農(nóng)業(yè)科技產(chǎn)品;工程學(xué)系的同學(xué)到中學(xué)去以參與式學(xué)習(xí)模式為學(xué)生提供科學(xué)及技術(shù)知識;社會科學(xué)系同學(xué)幫助留守兒童提供小領(lǐng)袖培訓(xùn)課程及可持續(xù)生活教育;護理學(xué)院同學(xué)為社區(qū)獨居長者提供健康教育及保健知識;視光學(xué)院同學(xué)為貧窮農(nóng)村兒童提供視光檢查及配眼鏡服務(wù);中文及文化學(xué)系同學(xué)為少數(shù)民族提供口述史及文化保育服務(wù);酒店及旅游學(xué)院同學(xué)協(xié)助貧窮地區(qū)開發(fā)簡單民宿服務(wù)。雖然每個課程都有基本的框架，但因每學(xué)年的社區(qū)需要及學(xué)生的組成不同，故此每次都可以產(chǎn)生許多新穎及有創(chuàng)意的問題解決方法及服務(wù)形式。學(xué)科內(nèi)容包括課堂授課及準備、40多小時的參與式實際田野服務(wù)。這種學(xué)習(xí)方法令學(xué)生能夠建立對服務(wù)對象的同理心、深入了解社區(qū)的需要，并且能夠使他們在實際處境中應(yīng)用他們的專業(yè)技巧去解決社會問題。在過去的一年中，即使在疫情肆虐期間，所有“服務(wù)學(xué)習(xí)”的課程仍沒有中斷，啟發(fā)了學(xué)生與老師發(fā)揮創(chuàng)意，靈活地采用在線或在線與線下并用的方法去為香港及外地的服務(wù)對象提供適切的服務(wù)及關(guān)懷。

“服務(wù)學(xué)習(xí)”對學(xué)生的影響

“服務(wù)學(xué)習(xí)”已經(jīng)在理大生根，并成為每一位學(xué)生在他們四年學(xué)習(xí)過程中一個熱切期望的高潮，亦成為許多學(xué)生的大學(xué)生涯甚至人生旅程的一個轉(zhuǎn)折點。服務(wù)學(xué)習(xí)及領(lǐng)導(dǎo)才能發(fā)展處運用數(shù)據(jù)分析，持續(xù)監(jiān)察及評估學(xué)生的服務(wù)學(xué)習(xí)成果。在2018/19學(xué)年對69個服務(wù)學(xué)習(xí)科目逾3900名同學(xué)進行了問卷調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對整體學(xué)習(xí)成果及服務(wù)學(xué)習(xí)體驗的看法非常正面，超過97%的受訪學(xué)生表示他們從“服務(wù)學(xué)習(xí)”科目中獲益良多，86.5%的受訪學(xué)生認為修讀“服務(wù)學(xué)習(xí)”非常有用及獲得寶貴經(jīng)驗，包括了解個人的長處和短處、增強團隊工作能力、增強對有需要人士及弱勢社群的理解、建立對社會的責(zé)任及承擔(dān)、建立跨文化意識及世界公民意識，等等。

經(jīng)過多年的經(jīng)驗累積，理大的“服務(wù)學(xué)習(xí)”模式可以說已經(jīng)形成了一個頗為成熟的體系，并且成為學(xué)校的一個特色及重點發(fā)展方向，培育大學(xué)生對社會承擔(dān)及社區(qū)關(guān)懷的一個重要策略。我們目睹許多學(xué)生從本來自我中心、只顧自我利益的性格變成關(guān)心社會、注重團隊精神的組員;有些學(xué)生本來對“服務(wù)學(xué)習(xí)”采取批判冷漠的態(tài)度，但最后卻得到意外的驚喜，并且個人得到很珍貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗及成長;甚至有些學(xué)生覺得服務(wù)學(xué)習(xí)令他們找到了希望，幫助他們建立了需要服務(wù)社會、回饋社會的人生目標(biāo)，改變了他們的人生軌跡。亦有不少學(xué)生即使在畢業(yè)之后仍然繼續(xù)嘗試把他們的專業(yè)知識以義務(wù)工作的形式去服務(wù)本地或外地的貧困社群，并在他們的工作崗位中繼續(xù)推動社會責(zé)任的意識。這些積極的回應(yīng)，激發(fā)了理大參與發(fā)展服務(wù)學(xué)習(xí)的團隊再接再厲地把服務(wù)學(xué)習(xí)不斷完善的積極性。故此，發(fā)展處經(jīng)常舉辦“服務(wù)學(xué)習(xí)”研討班，并建立了“服務(wù)學(xué)習(xí)”的在線學(xué)習(xí)社群，把經(jīng)驗與香港、內(nèi)地及海外的大學(xué)老師分享;最近亦開始為中學(xué)老師提供培訓(xùn)，希望能夠把“服務(wù)學(xué)習(xí)”這個模式與更多有心人分享，共同孕育青少年對社會的承擔(dān)感及希望，努力培養(yǎng)我們這一代及未來的青少年人成為具社會責(zé)任感的未來領(lǐng)袖及棟梁。

我認為“服務(wù)學(xué)習(xí)”模式的優(yōu)越性很多，對于培育未來青少年的社會責(zé)任感、塑造積極的價值觀、建立社會融合等都有很高的借鑒意義。