小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中如何開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)

蒲鳳華

【摘? ? 要】隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步和教育的不斷改革，我國(guó)教育部門(mén)推出和提倡了新的三大學(xué)習(xí)方式：自主、合作、探究。區(qū)別于以前古板傳統(tǒng)的教育方式，教師在探索新的學(xué)習(xí)方式的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并且創(chuàng)造了一種可以適應(yīng)這三大學(xué)習(xí)方式的學(xué)習(xí)方法——小組合作學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 小組學(xué)習(xí)? 小組合作

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.09.162

現(xiàn)階段的課堂上，教師告知學(xué)生可以進(jìn)行小組討論時(shí)，教室里就開(kāi)始變得嘈雜起來(lái)，前排的人轉(zhuǎn)向后排，每個(gè)人都在說(shuō)話，不斷地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。當(dāng)教師喊“?！辈⒊閷W(xué)生起身發(fā)言時(shí)，學(xué)生的回答也都是“我認(rèn)為怎么樣”或者“我覺(jué)得怎么樣”，這樣的小組合作是沒(méi)有意義的。有的學(xué)生會(huì)利用自由討論的時(shí)間聊天“摸魚(yú)”，有的學(xué)生不參與討論或者只發(fā)表自己的觀點(diǎn)、不聽(tīng)取別人的意見(jiàn)等問(wèn)題接踵而至。這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生既沒(méi)有進(jìn)行真正意義上的小組合作，也沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)起到關(guān)鍵性的作用。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何高效的開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，筆者將分為四點(diǎn)在下文中進(jìn)行討論。

一、讓學(xué)生意識(shí)到小組合作的重要性

小學(xué)數(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)在數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活中的緊密結(jié)合中體現(xiàn)數(shù)學(xué)的高趣味性，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，不能只是依靠簡(jiǎn)單的口語(yǔ)教學(xué)，反而應(yīng)該采取多樣化的教學(xué)手段。在小學(xué)階段，學(xué)生的思維能力還不是很發(fā)散，而且學(xué)生都處于愛(ài)玩且不愛(ài)學(xué)的年齡段。大量事實(shí)證明，小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)這種燒腦筋的學(xué)科也不是很喜歡。因此，如何讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，而且是高興的學(xué)好數(shù)學(xué)，這是教師應(yīng)該考慮和完成的。在這種情況下，小組合作學(xué)習(xí)就顯得尤為重要了。這種學(xué)習(xí)方式建造了一種有討論、有交流的學(xué)習(xí)氛圍，可以提起小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性以及參與性。同時(shí)，教師在提問(wèn)的環(huán)節(jié)中可以把“哪位同學(xué)愿意來(lái)回答一下”修改成“哪個(gè)小組愿意來(lái)回答一下”，讓學(xué)生明白：小組是一個(gè)集體，學(xué)生之間應(yīng)該共同協(xié)作、共同鉆研。因此，教師應(yīng)該從小學(xué)階段就開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)！讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，團(tuán)隊(duì)合作在日常的學(xué)習(xí)和生活中所占據(jù)的重要位置。

二、將小組成員進(jìn)行合理分工

在一個(gè)小組中，教師應(yīng)該對(duì)小組的每一個(gè)成員進(jìn)行明確的分工，否則將會(huì)出現(xiàn)一些不可避免的問(wèn)題。例如：教師如果沒(méi)有對(duì)小組成員進(jìn)行明確的分工的話，學(xué)生可能各執(zhí)己見(jiàn)，產(chǎn)生分歧;可能有的學(xué)生不參與合作，不發(fā)表自己的意見(jiàn)也不參與討論，在學(xué)習(xí)過(guò)程中渾水摸魚(yú)。這樣的小組合作猶如一盤(pán)散沙！教師應(yīng)該避免學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)這些問(wèn)題。筆者認(rèn)為可以把四個(gè)人分為一個(gè)小組。四個(gè)人中，一人擔(dān)當(dāng)小組長(zhǎng)，一人為記錄員，一人為操作員，一人為匯報(bào)員。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織討論與合作，記錄員則負(fù)責(zé)記錄下整個(gè)小組在討論過(guò)程中所涉及到的問(wèn)題結(jié)果，然后進(jìn)行記錄與整理，操作員負(fù)責(zé)具體的操作，匯報(bào)員負(fù)責(zé)將自己小組所討論出的結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)。四人各司其職，各有所用，這樣每一次的討論對(duì)他們提高學(xué)習(xí)效率都是有用的，教師也不用擔(dān)心上文所提及到那些低級(jí)問(wèn)題的出現(xiàn)。當(dāng)然，小組成員的職位也不是永遠(yuǎn)不變化的。教師可以以月份為單位，對(duì)小組內(nèi)的成員進(jìn)行職位互換，讓學(xué)生明確了解到每一個(gè)職位應(yīng)該具體做些什么，也理解到每一個(gè)職位都是缺一不可的，在提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力以及小組的凝聚力。

三、制訂基本的小組合作規(guī)則

“沒(méi)有五音，難正六律”——合作學(xué)習(xí)小組如果沒(méi)有規(guī)則，將會(huì)成為一個(gè)散亂的、沒(méi)有組織、無(wú)紀(jì)律的小組，這也就失去了小組學(xué)習(xí)的意義，因此，教師應(yīng)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)制訂相應(yīng)的規(guī)則。

（一）小組合作外的規(guī)則

在班集體中，教師開(kāi)展一定的課堂小比賽可以促進(jìn)小組成員相互之間的感情和小組間的競(jìng)爭(zhēng)力。在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，練習(xí)是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的最佳準(zhǔn)則。在相同的時(shí)間內(nèi)，不同的小組做相同的練習(xí)，最后當(dāng)堂取每個(gè)小組的平均分作為小組成績(jī)，進(jìn)行排名。分?jǐn)?shù)高的小組可以獲得由教師頒發(fā)的“優(yōu)秀小組”獎(jiǎng)狀。這樣的方式可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和好勝心，使其在你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)高興而充滿激情地學(xué)習(xí)。

（二）小組合作內(nèi)的規(guī)則

在小組成員內(nèi)部，每一個(gè)人在討論時(shí)都會(huì)或多或少地發(fā)表自己的想法，而學(xué)習(xí)好的發(fā)言的內(nèi)容自然比學(xué)習(xí)差的要多，這樣對(duì)于好學(xué)生而言，小組合作學(xué)習(xí)相當(dāng)于走了一個(gè)形式，他們的想法依舊是自己的想法，是一個(gè)現(xiàn)成的答案，結(jié)果學(xué)習(xí)好的會(huì)更好，差的也只會(huì)更差。這就是教師需要制訂合作規(guī)則的原因。教師應(yīng)該向每一組的記錄員講清楚，在討論的過(guò)程中記錄下每一個(gè)同學(xué)的發(fā)言，整理后，在小組內(nèi)依次公布出來(lái)，再進(jìn)行一次集體討論。這樣由集體討論產(chǎn)生的集體意見(jiàn)才是有意義的討論結(jié)果，記錄員再次進(jìn)行記錄和整理，這種規(guī)則下的討論方法，使得每一個(gè)同學(xué)都有了思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間。

四、教師參與到學(xué)生的討論中去

在學(xué)生進(jìn)行激烈的討論時(shí)，教師不應(yīng)該只是觀望或者去做自己的事情，而是應(yīng)該主動(dòng)積極地參與到學(xué)生的討論中去。教師參與進(jìn)去后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的討論也是非常有意思的。比如，雞兔同籠的解法，其實(shí)這個(gè)問(wèn)題的解法有很多種，常用的方法有三種：假設(shè)法、方程法和公式法。當(dāng)聽(tīng)到學(xué)生討論哪個(gè)方法更為簡(jiǎn)單和便于理解時(shí)，有的人說(shuō)假設(shè)法，有的人說(shuō)公式法，爭(zhēng)執(zhí)不休。其實(shí)掌握多種解題方法是發(fā)散學(xué)生思維的重要手段，當(dāng)教師聽(tīng)到學(xué)生為了解題方法而產(chǎn)生分歧時(shí)，就應(yīng)該迅速調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，立馬為學(xué)生講解不同解題方法的區(qū)別、特點(diǎn)和技巧，讓學(xué)生盡可能的掌握多種解題思維和解題方法，更好地理解不同解題方法之間的區(qū)別與其各自的特點(diǎn)。教師要及時(shí)地從他們的討論中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，再及時(shí)解決問(wèn)題，讓學(xué)生真正掌握知識(shí)是我們教師教學(xué)的目的。

在數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該被教師廣泛運(yùn)用，還要運(yùn)用的好。如果只是開(kāi)展小組討論，就可能造成學(xué)生渾水摸魚(yú)或者不討論的現(xiàn)象，為了避免此種現(xiàn)象，教師就要參與到小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中去，同時(shí)也要對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)督。

參考文獻(xiàn)

[1]黃益萍.合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展——基于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的合作學(xué)習(xí)[J].教師，2019（6）.

[2]文靜敏.從“一頭霧水”到“恍然大悟”——一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實(shí)踐共同體活動(dòng)中的成長(zhǎng)與收獲[J].全球教育展望，2009（01）：93-95.