基于泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的基礎(chǔ)護理學(xué)考評體系的構(gòu)建

謝青青，李 歡，侯 睿，王紅敏

（鄭州西亞斯學(xué)院護理學(xué)院，河南 新鄭 451150）

考試是評價教學(xué)效果的重要手段，對檢驗教學(xué)效果，督促和檢測學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識及專業(yè)技能掌握情況，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)與能力有著重要意義?！督逃筷P(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》也明確提出“改革考試方法，注重學(xué)習(xí)過程考查和學(xué)生能力評價”。國外高校課程考評已經(jīng)走向多元化、多樣化、雙元制[1-2]。結(jié)合涉外護理專業(yè)特點及基礎(chǔ)護理學(xué)課程性質(zhì)，依托泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及相關(guān)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)[3]，構(gòu)建基礎(chǔ)護理學(xué)“多維度、四結(jié)合”為一體的考評體系，取得了較好的評價效果，彌補了以往考核模式單一、重理論輕實踐等缺陷[4]。

1 對象與方法

1.1 對象

采用便利整群抽樣法，選取2016級涉外護理專業(yè)學(xué)生170人為試驗組，其中男9人，女161人；年齡20～24歲，平均（21.07±2.05）歲；2015級涉外護理專業(yè)學(xué)生153人為對照組，其中男8人，女145人；年齡20～23歲，平均（21.11±2.07）歲。兩組學(xué)生在性別、年齡、入學(xué)成績、大一各門課程成績方面比較差異均無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 綜合考評體系構(gòu)建原則 依托泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，針對涉外護理專業(yè)特點，開發(fā)建設(shè)基礎(chǔ)護理學(xué)課程資源，設(shè)計并開展各類教學(xué)活動，堅持“四結(jié)合”原則，即理論考試與技能考核結(jié)合、線上考核與線下考核結(jié)合、過程考核與結(jié)果考核結(jié)合、教師評價與學(xué)生互評結(jié)合[4]。以“四結(jié)合”原則為出發(fā)點，利用泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺構(gòu)建基礎(chǔ)護理學(xué)混合式教學(xué)課程考評體系。

1.2.2 考評體系的構(gòu)建及實施 2017—2018學(xué)年，以2015級涉外護理本科3個班153名學(xué)生為對照組，實施傳統(tǒng)考核模式。平時成績、期中成績、期末成績分別占40%、20%、40%。2018—2019學(xué)年，以2016級涉外護理本科3個班170名學(xué)生為試驗組，實施基于泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的綜合考評?；A(chǔ)護理學(xué)共4.5學(xué)分，理論教學(xué)20學(xué)時,每周2學(xué)時，共10周；實驗教學(xué)52學(xué)時，每周4學(xué)時，共13周。結(jié)合“四結(jié)合”原則設(shè)計基礎(chǔ)護理學(xué)教學(xué)活動，構(gòu)建融在線作業(yè)、課堂互動、簽到、課程視頻、章節(jié)測驗、PBL、訪問數(shù)、在線討論、閱讀、直播、OSCE 考核[5-6]、獎勵、在線考試為一體的課程綜合考評體系?；A(chǔ)護理學(xué)以技能培訓(xùn)為主，是護理學(xué)最基礎(chǔ)、最重要的主干課程，因此將理論考試與實驗考核的權(quán)重均設(shè)為50%；利用泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行線上自動評分、教師評價、學(xué)生互評，實現(xiàn)課程考評信息化與標(biāo)準(zhǔn)化。各維度比例、教學(xué)活動頻次及計分規(guī)則見表1，“四結(jié)合”比例及包含維度見表2。

表1 考核維度、活動頻次及計分規(guī)則

表2 “四結(jié)合”比例及包含維度

1.3 評價方法

1.3.1 試驗組學(xué)生對基于泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的基礎(chǔ)護理學(xué)課程考評體系的評價 綜合考評結(jié)束后自行設(shè)計問卷，從考核難度、評價方法公平性、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)興趣、減輕期末考試壓力等方面調(diào)查試驗組學(xué)生對基于泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的基礎(chǔ)護理學(xué)課程考評體系的評價。問卷包含11個條目：該考評體系優(yōu)于傳統(tǒng)考核方式、考評方法公平、考核方式難度適中、課程教學(xué)資源豐富、提高學(xué)習(xí)主動性和積極性、拓寬學(xué)習(xí)思路、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)效率、有利于發(fā)揮真實水平、減輕期末考試壓力、對課程總評成績滿意、增加了學(xué)業(yè)負擔(dān)。每個條目有不同意、不確定、同意3個答案。問卷信效度為0.89，重測信度為0.90，內(nèi)容效度為0.85。共發(fā)放問卷170份，回收有效問卷168份，有效回收率為98.8%。

1.3.2 兩組課程總評成績比較 將成績分成5個等級：90～100分為優(yōu)秀，80～89分為優(yōu)良，70～79分為良好，60～69分為及格，＜60分為不及格。比較兩組課程總評成績。

1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

利用SPSS 19.0統(tǒng)計軟件進行分析，雙人進行數(shù)據(jù)核對、錄入，計量資料以（±s）表示，計數(shù)資料以百分比表示，學(xué)生成績采用秩和檢驗進行比較分析，雙側(cè)檢驗P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 試驗組學(xué)生對考評體系的評價

試驗組學(xué)生對基于泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的基礎(chǔ)護理學(xué)綜合考評體系評價較好，見表3。

表3 試驗組學(xué)生對考評體系的評價[n（%）]

2.2 兩組總評成績比較（見表4）

表4 兩組總評成績比較

3 討論

3.1 基于泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的考評體系能全面客觀檢測學(xué)生綜合能力

合理的考核方式可以檢驗教學(xué)效果，強化教學(xué)內(nèi)容，全面、客觀、真實地反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的重要手段[7]。針對基礎(chǔ)護理學(xué)學(xué)科性質(zhì)及涉外護理專業(yè)特點，細化教學(xué)實施過程，加大過程性考核在整個考核中所占的比例，科學(xué)設(shè)置各項考核的權(quán)重。94.6%的試驗組學(xué)生表示該考評體系可以減輕期末考試壓力，89.9%的學(xué)生表示拓寬了學(xué)習(xí)思路，92.3%的學(xué)生表示提高了學(xué)習(xí)主動性和積極性，90.4%的學(xué)生表示這種平臺評價、教師評價、學(xué)生互評的模式更加公平，92.8%的學(xué)生表示有利于發(fā)揮真實水平。國外學(xué)者研究也顯示[8]，學(xué)生參與教學(xué)活動有利于提高學(xué)習(xí)成績及滿意度。本研究結(jié)果顯示，試驗組課程總評成績優(yōu)于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.01）,且良好以上學(xué)生比例高于對照組，說明此考評體系更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，全面測評學(xué)生綜合素質(zhì)。

3.2 學(xué)生接受度高

通過表3可以看出，90%左右的學(xué)生對課程總評成績滿意，認為考評方法公平且難度適中，該考評體系優(yōu)于傳統(tǒng)考核方式。學(xué)生可以通過電腦、手機App進入課程網(wǎng)站學(xué)習(xí)頁面，學(xué)習(xí)頁面有課件PPT、操作視頻、前沿動態(tài)等學(xué)習(xí)資料，學(xué)生可以根據(jù)自己的時間，隨時隨地學(xué)習(xí)線上豐富的教學(xué)資源，進行章節(jié)測試和階段測試，檢測自身學(xué)習(xí)情況。同時，考核還增加了以小組為單位的課堂互動、PBL環(huán)節(jié)，發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的功效，培養(yǎng)團隊合作精神[9]。但是，近一半的學(xué)生認為此種考評方式無形中增加了學(xué)業(yè)壓力，這可能與學(xué)生只重視結(jié)果性評價，忽視過程性評價[10]，靠學(xué)期末突擊、死記硬背來獲取高分有關(guān)。平時的章節(jié)考核中增加了復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，因此學(xué)生要去查閱資料，無形中給學(xué)生帶來一定壓力，這也要求教師主動了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時給予指導(dǎo)。

3.3 引發(fā)教學(xué)模式改革

基于泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的考評體系改變了以往教師為主體教授、學(xué)生被動接受的教學(xué)模式，真正做到以學(xué)生為主體，轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，使學(xué)生主動參與到教學(xué)中來[11-12]。調(diào)查結(jié)果顯示，試驗組學(xué)生均認為課程資源非常豐富。但如何在護理教育中使知識內(nèi)容、考核要求更加貼近臨床[13]，對于基礎(chǔ)護理學(xué)教材建設(shè)以及教學(xué)資源開發(fā)都提出挑戰(zhàn)。

基于泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的綜合考評體系可操作性強，能夠客觀、公正地評價學(xué)生課程學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及學(xué)習(xí)效率，對高?；A(chǔ)護理學(xué)教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義和推廣價值。但是，如何實現(xiàn)考核多元化，除了納入教師和學(xué)生外，是否可以納入臨床工作者、用人單位，完善考核模式，做到以考促教、促學(xué)、利教、幫學(xué)，促進人才培養(yǎng)，是每一位教育工作者思考的問題。