農(nóng)科類應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的改革策略

萬素梅　文卿琳　胡守林　李付廣　陳國棟

[摘 要] 對(duì)棉花實(shí)驗(yàn)班在課程體系建設(shè)、“理論實(shí)踐一體化”教學(xué)模式、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面進(jìn)行改革與探索，構(gòu)建應(yīng)用型農(nóng)科人才培養(yǎng)模式。棉花實(shí)驗(yàn)班四年的改革實(shí)踐表明，通過建立專門管理機(jī)構(gòu)，以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，實(shí)踐教學(xué)為方法，以鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力為目標(biāo)，實(shí)行“理論實(shí)踐一體化”課程的應(yīng)用，建立“理論實(shí)踐一體化”教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式創(chuàng)新;加強(qiáng)校院、校企合作力度，形成多方協(xié)同育人機(jī)制;加強(qiáng)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生具有更強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力;加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升教師的教學(xué)水平和科研能力?？偨Y(jié)了棉花實(shí)驗(yàn)班人才培養(yǎng)模式的改革措施，以期為農(nóng)科類本科人才培養(yǎng)模式改革提供借鑒。

[關(guān)鍵詞] 人才培養(yǎng)模式;協(xié)同育人;應(yīng)用型;教學(xué)體系;棉花實(shí)驗(yàn)班

[作者簡介] 萬素梅（1968—），女，河南商丘人，博士，塔里木大學(xué)植物科學(xué)學(xué)院教授，主要從事耕作學(xué)研究;文卿琳（1980—），女，寧夏鹽池人，碩士，塔里木大學(xué)植物科學(xué)學(xué)院副教授，主要從事作物栽培學(xué)研究;陳國棟（1986—），男，甘肅武威人，博士，塔里木大學(xué)植物科學(xué)學(xué)院副教授（通信作者），主要從事耕作學(xué)研究。

[中圖分類號(hào)] G720? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2021）12-0181-04? ? [收稿日期] 2020-08-14

新時(shí)代本科教育對(duì)人才培養(yǎng)提出了新要求，人才培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及學(xué)校教育的各方面，而人才培養(yǎng)模式在其中起統(tǒng)帥作用[1]，是對(duì)培養(yǎng)過程的設(shè)計(jì)、構(gòu)建和管理，是“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的有機(jī)統(tǒng)一[2]。教育部1998年3月印發(fā)的《關(guān)于深化教學(xué)改革培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》提到，“人才培養(yǎng)模式是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，從根本上規(guī)定了人才特征并集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念”[3]，這是高等教育主管部門首次對(duì)這一概念進(jìn)行闡述，指出要“培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的高級(jí)專門人才”“逐步構(gòu)建起注重素質(zhì)教育，融傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力與提高素質(zhì)為一體，富有時(shí)代特征的多樣化人才培養(yǎng)模式”。

應(yīng)用型本科院校在高等教育大眾化的背景下，仍然處于發(fā)展階段，在國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展以及人才自身可持續(xù)發(fā)展的雙重背景下，應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究受到了廣泛關(guān)注[4，5]。2015年塔里木大學(xué)與中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院棉花研究所聯(lián)合創(chuàng)建我國首個(gè)棉花科學(xué)學(xué)院[6]，于2016年開設(shè)棉花實(shí)驗(yàn)班，目前已培養(yǎng)了四屆學(xué)生，在人才培養(yǎng)目標(biāo)的改革、課程體系的重構(gòu)、教學(xué)模式的改革、高水平師資隊(duì)伍的建設(shè)等四個(gè)方面進(jìn)行了改革與探索[7]，形成了體現(xiàn)區(qū)域特色的人才培養(yǎng)模式[8]，構(gòu)建了應(yīng)用型農(nóng)科人才培養(yǎng)模式[9]，并積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。農(nóng)科類本科人才培養(yǎng)如何構(gòu)建體現(xiàn)自身特色的“人才培養(yǎng)模式”，是提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)和造就服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的高素質(zhì)人才的重要思考和教育改革方向。本文結(jié)合棉花實(shí)驗(yàn)班四年的改革實(shí)踐，總結(jié)棉花實(shí)驗(yàn)班人才培養(yǎng)模式的改革策略，以期為農(nóng)科類本科人才培養(yǎng)模式改革提供借鑒。

一、建立專門機(jī)構(gòu)

2015年塔里木大學(xué)與中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院棉花研究所聯(lián)合創(chuàng)建棉花科學(xué)學(xué)院，于2016年開設(shè)棉花實(shí)驗(yàn)班。棉花實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生來自作物學(xué)、植物保護(hù)、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、經(jīng)濟(jì)管理、生物學(xué)5個(gè)學(xué)科，涉及農(nóng)學(xué)、植物保護(hù)、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理、生物技術(shù)、生物科學(xué)等6個(gè)本科專業(yè)，涵蓋棉花全產(chǎn)業(yè)鏈的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)班實(shí)行“2.5+1+0.5”三段式培養(yǎng)模式，學(xué)生在各自的專業(yè)學(xué)習(xí)兩年半，在第六第七學(xué)期赴中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院棉花研究所學(xué)習(xí)一年，第八學(xué)期返回塔里木大學(xué)進(jìn)行畢業(yè)論文答辯。由于棉花實(shí)驗(yàn)班人才培養(yǎng)涉及多學(xué)科、多學(xué)院，進(jìn)行多專業(yè)交叉融合，并進(jìn)行分段培養(yǎng)，因此建立了專門機(jī)構(gòu)。棉花科學(xué)學(xué)院下設(shè)辦公室，專門負(fù)責(zé)棉花實(shí)驗(yàn)班教育教學(xué)改革研究、人才培養(yǎng)方案制定、教學(xué)大綱修訂、實(shí)驗(yàn)班學(xué)生遴選，并與中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院棉花研究所對(duì)接。

二、實(shí)行“理論實(shí)踐一體化”課程的應(yīng)用，重視開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程

（一）實(shí)行“理論實(shí)踐一體化”課程的應(yīng)用

棉花實(shí)驗(yàn)班在人才培養(yǎng)模式改革的同時(shí)，嘗試了“理論實(shí)踐一體化”的教學(xué)模式創(chuàng)新?！袄碚搶?shí)踐一體化”教學(xué)是以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，實(shí)踐教學(xué)為方法，以鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力為目標(biāo)，從而達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)為目的的教學(xué)方法?！袄碚搶?shí)踐一體化”課程是實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)的前提和保證，設(shè)計(jì)一體化課程有助于革新核心課程體系，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力和農(nóng)科實(shí)踐能力，同時(shí)，完整的課程體系構(gòu)建可以及時(shí)與社會(huì)及企業(yè)相對(duì)接，讓學(xué)生更早的接觸最新、最前沿的技術(shù)，幫助學(xué)生在未來的創(chuàng)業(yè)就業(yè)過程中得到更多、更有用的信息和知識(shí)。

在棉花實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)過程中，每一堂課、每一次教學(xué)都是圍繞著棉花產(chǎn)業(yè)這個(gè)大目標(biāo)及若干個(gè)階段性目標(biāo)進(jìn)行的，部分核心課程實(shí)行“理論實(shí)踐一體化”教學(xué)改革，如“棉花產(chǎn)業(yè)概論”課程，在課堂進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，按照課程進(jìn)度與授課內(nèi)容，安排學(xué)生開展社會(huì)實(shí)踐，調(diào)研植棉大省的棉花產(chǎn)業(yè)概況，并與全球棉花產(chǎn)業(yè)進(jìn)行對(duì)比分析;參與中棉所棉花輕簡化與智慧栽培創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、棉花分子遺傳育種創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，掌握現(xiàn)代植棉業(yè)具有競(jìng)爭力的輕簡化、智能化及轉(zhuǎn)基因技術(shù);通過調(diào)研及進(jìn)入創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，找準(zhǔn)提升中國棉花產(chǎn)業(yè)競(jìng)爭力的著力點(diǎn)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)打下基礎(chǔ)。

在實(shí)施一體化教學(xué)過程中，棉花實(shí)驗(yàn)班學(xué)生利用中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院棉花研究所的國家級(jí)研究平臺(tái)、各創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的科研條件及研究生的研究平臺(tái)開展實(shí)踐鍛煉，教學(xué)中不拘泥于課本上的理論知識(shí)，而是通過一系列的實(shí)踐教學(xué)，去印證相關(guān)的理論知識(shí)，并通過進(jìn)一步的實(shí)踐與操作加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。除此之外，在理論教學(xué)時(shí)，可以通過引用實(shí)例展開教學(xué)，并且在理論教學(xué)之后，讓學(xué)生自主動(dòng)手參與實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，從而提高學(xué)生的理論知識(shí)水平和動(dòng)手實(shí)踐能力。

需要強(qiáng)調(diào)的是，與傳統(tǒng)農(nóng)科教育有所區(qū)別的是，棉花實(shí)驗(yàn)班“理論實(shí)踐一體化”教學(xué)主要是依托于實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)，并且由于課程性質(zhì)、師資水平和教學(xué)裝備設(shè)施的原因，棉花實(shí)驗(yàn)班只有少數(shù)核心課程實(shí)行了“理論實(shí)踐一體化”教學(xué)模式改革。

（二）重視開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力的依托，應(yīng)重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的開設(shè)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程重視與社會(huì)、相關(guān)產(chǎn)業(yè)及企業(yè)之間的聯(lián)系，在確定社會(huì)需求、人才需求的同時(shí)，及時(shí)更新課程的內(nèi)容和組織形式，使學(xué)生能夠獲得最新的、最有效的知識(shí)信息。同時(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，在創(chuàng)新課程內(nèi)容的同時(shí)，由教師帶隊(duì)，到相關(guān)的企業(yè)，比如棉花加工車間、棉花紡織企業(yè)、種子加工廠等進(jìn)行實(shí)地參觀和實(shí)習(xí)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程可以不局限于教師講授、學(xué)生觀摩的形式，也可以舉辦相關(guān)的創(chuàng)新實(shí)踐課程，拓展課程內(nèi)容，豐富課程組織形式。

三、實(shí)行“理論實(shí)踐一體化”教學(xué)

（一）建立“理論實(shí)踐一體化”教學(xué)體系

自2016年棉花實(shí)驗(yàn)班人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)以來，實(shí)行“理論實(shí)踐一體化”教學(xué)模式改革，積極推進(jìn)“理論實(shí)踐一體化”教學(xué)體系，包括單獨(dú)制定教學(xué)計(jì)劃與大綱，構(gòu)建整體培養(yǎng)目標(biāo)體系，將理論與實(shí)踐融合，豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐水平等綜合能力，提高教學(xué)質(zhì)量。鑒于課程性質(zhì)、師資水平及教學(xué)裝備設(shè)施情況，“棉花栽培學(xué)”“棉花產(chǎn)業(yè)概論”既是棉花實(shí)驗(yàn)班的核心課程，也是“理論實(shí)踐一體化”教學(xué)模式創(chuàng)新試點(diǎn)課程，由于棉花實(shí)驗(yàn)班是我國首個(gè)培養(yǎng)棉花全產(chǎn)業(yè)鏈專門人才的實(shí)驗(yàn)班，國內(nèi)涉農(nóng)高校尚未開設(shè)“棉花栽培學(xué)”“棉花產(chǎn)業(yè)概論”課程，沒有專門的教材、教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)大綱，因此，在積極推進(jìn)“理論實(shí)踐一體化”教學(xué)體系過程中，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)體現(xiàn)以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，實(shí)踐教學(xué)為方法，以鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力為目標(biāo)的理念，從而達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

（二）推廣應(yīng)用“理論實(shí)踐一體化”教學(xué)

通過四年的實(shí)施，總結(jié)棉花實(shí)驗(yàn)班“理論實(shí)踐一體化”教學(xué)模式和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，“理論實(shí)踐一體化”課程教學(xué)中不拘泥于課本上的理論知識(shí)，而是通過一系列的實(shí)踐教學(xué)，去印證相關(guān)的理論知識(shí)，并通過進(jìn)一步的實(shí)踐與操作加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，不但提高了學(xué)生的理論知識(shí)水平和實(shí)踐動(dòng)手能力，更進(jìn)一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。對(duì)“理論實(shí)踐一體化”教學(xué)模式進(jìn)行拓展和推廣使用，使更多的教學(xué)過程通過一體化教學(xué)來實(shí)現(xiàn)，使教學(xué)更加具有質(zhì)量與效果。如采用“講、演、練、創(chuàng)”一體化教學(xué);通過舉辦各類學(xué)術(shù)活動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等各類競(jìng)賽，加入一體化教學(xué)模式中，豐富一體化教學(xué)模式內(nèi)容，擴(kuò)充一體化教學(xué)內(nèi)涵。

四、形成多方協(xié)同育人機(jī)制

棉花實(shí)驗(yàn)班培養(yǎng)的是棉花全產(chǎn)業(yè)鏈人才，涉及植物科學(xué)、生命科學(xué)、經(jīng)濟(jì)與管理三個(gè)學(xué)院，涵蓋5個(gè)學(xué)科、6個(gè)專業(yè)，多學(xué)科人才培養(yǎng)離不開多方面的、廣泛的協(xié)同合作。為促進(jìn)棉花實(shí)驗(yàn)班更好的與區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)及產(chǎn)業(yè)發(fā)展相對(duì)接，強(qiáng)調(diào)多方協(xié)同育人，加強(qiáng)校院、校企合作的育人模式。

在校院合作育人方面，棉花實(shí)驗(yàn)班實(shí)行“雙導(dǎo)師制”，每個(gè)學(xué)生設(shè)置2個(gè)導(dǎo)師指導(dǎo)，由塔里木大學(xué)與中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院棉花研究所專家組成聯(lián)合指導(dǎo)組。在塔里木大學(xué)校本部學(xué)習(xí)期間（第1—5學(xué)期），學(xué)生在各自專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，由專業(yè)所屬學(xué)院進(jìn)行管理。學(xué)生在第3學(xué)期開始按照各自專業(yè)進(jìn)入課題組，進(jìn)行科研基本訓(xùn)練，期間跟著課題組參與科研實(shí)踐，由塔里木大學(xué)的導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)，第5學(xué)期遴選棉花實(shí)驗(yàn)班學(xué)生;第6—7學(xué)期到中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院棉花研究所學(xué)習(xí)棉花全產(chǎn)業(yè)鏈課程，由中棉所科管處與棉花科學(xué)學(xué)院共同管理，課程學(xué)習(xí)及科研實(shí)踐由中棉所授課教師與雙導(dǎo)師負(fù)責(zé);第8學(xué)期返回塔里木大學(xué)進(jìn)行畢業(yè)論文撰寫、修改、答辯，由中棉所與塔里木大學(xué)雙導(dǎo)師負(fù)責(zé)共同管理。

在校企育人方面，棉花實(shí)驗(yàn)班校企合作育人成效顯著，從培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定，到課程設(shè)置、教學(xué)模式的設(shè)計(jì)以及考核與評(píng)價(jià)等，都有相關(guān)的企業(yè)參與進(jìn)去。如課程設(shè)置上，通過與企業(yè)合作、調(diào)研，針對(duì)棉花產(chǎn)業(yè)發(fā)展存在的問題，設(shè)置了“棉花產(chǎn)業(yè)概論”“棉花遺傳育種學(xué)”“棉花栽培學(xué)”“棉田有害生物防治技術(shù)”“棉業(yè)經(jīng)濟(jì)”“棉花纖維加工與檢驗(yàn)”“現(xiàn)代棉紡技術(shù)”“棉花種子加工與檢驗(yàn)”“棉花產(chǎn)品質(zhì)量安全與風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估”等核心課程，涵蓋棉花生產(chǎn)、加工、流通等全產(chǎn)業(yè)鏈各環(huán)節(jié)，因此，在人才培養(yǎng)模式中，應(yīng)加大課程體系構(gòu)建時(shí)企業(yè)的參與程度，邀請(qǐng)企業(yè)或相關(guān)專家參與到實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，并實(shí)施動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，以便及時(shí)與社會(huì)及科學(xué)技術(shù)發(fā)展相接軌。

五、加強(qiáng)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)

應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式在要求學(xué)生具有相關(guān)的理論知識(shí)的同時(shí)，具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，在未來有更強(qiáng)的競(jìng)爭力，因此加強(qiáng)實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的主要方向之一，它的特點(diǎn)體現(xiàn)在以提升學(xué)生綜合能力為目標(biāo)，以新型教學(xué)模式為手段，通過廣泛的多方合作，校內(nèi)與校外的實(shí)踐平臺(tái)的協(xié)同建設(shè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全方位發(fā)展。在棉花實(shí)驗(yàn)班實(shí)踐教學(xué)過程中，中棉所擁有棉花生物學(xué)國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等12個(gè)國家級(jí)科研平臺(tái)，農(nóng)村農(nóng)業(yè)部棉花品質(zhì)監(jiān)督檢驗(yàn)測(cè)試中心等11個(gè)省部級(jí)科研平臺(tái)，總面積14000平方米，硬件設(shè)施配備齊備，可滿足棉花實(shí)驗(yàn)班的課程實(shí)驗(yàn)條件及科研要求。集中實(shí)踐教學(xué)如棉花生產(chǎn)實(shí)習(xí)Ⅰ、實(shí)習(xí)Ⅱ，則依托中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院棉花研究所所部500畝的三個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地完成。在實(shí)踐教學(xué)過程中，采用校企合作，創(chuàng)建靈活多樣的校企合作模式，共建實(shí)踐平臺(tái);在實(shí)踐平臺(tái)的資源利用方面，高?？梢酝ㄟ^共享資源、實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行高效的利用。

六、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

只有具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師才能培養(yǎng)出具有優(yōu)秀實(shí)踐能力的人才。基于這一點(diǎn)，植物科學(xué)學(xué)院與中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院棉花研究所十分重視師資隊(duì)伍建設(shè)。塔里木大學(xué)在師資隊(duì)伍建設(shè)方面，引進(jìn)高層次人才、送出去培養(yǎng)成為提升自身師資力量的主要途徑之一。引進(jìn)方面，植物科學(xué)學(xué)院明確提出，作物學(xué)、農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、植物保護(hù)方向需具有博士學(xué)歷且本碩博一致或與專業(yè)領(lǐng)域相近;選送多名教師赴中國農(nóng)業(yè)大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)攻讀博士學(xué)位，2015年以來引進(jìn)博士3人，5名教師攻讀博士學(xué)位。其次，為提高在職教師的實(shí)踐能力，鼓勵(lì)教師去南疆生產(chǎn)一線掛職、蹲點(diǎn)，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而提升教師的教學(xué)水平和實(shí)踐能力。

中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院棉花研究所的師資隊(duì)伍建設(shè)方面，選派具有豐富經(jīng)驗(yàn)的老專家進(jìn)行授課，比如棉花栽培學(xué)由毛樹春研究員授課。作為我國棉花栽培的知名專家，毛樹春研究員多年來主筆撰寫“中國棉花生產(chǎn)景氣報(bào)告”，為農(nóng)村農(nóng)業(yè)部決策提供參考，在給學(xué)生授課過程中，結(jié)合自己豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，博古通今，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)棉花產(chǎn)業(yè)的興趣和愛好。棉花遺傳育種學(xué)由嚴(yán)根土研究員授課。作為中49的第一育成人，共培育的棉花品種在南疆大面積推廣，獲得國家科技進(jìn)步二等獎(jiǎng)。嚴(yán)根土研究員有豐富的理論功底，在給學(xué)生授課過程中，結(jié)合自己棉花育種的實(shí)踐，授課內(nèi)容生動(dòng)有趣，在學(xué)生中樹立了育種家的榜樣。

目前，棉花實(shí)驗(yàn)班有專任教師22人，均為高級(jí)職稱，其中研究員13人;博士學(xué)位教師18人，已形成一支教學(xué)水平高、科研能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍。

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Abstract： Through the reform and exploration of cotton experimental class in the aspects of the curriculum system construction， the “integration of theory and practice” teaching model， the teaching staff construction and so on， the applied agricultural talents training model is constructed. The four-year reform practice of the cotton experimental class shows that by establishing special management organization， taking theoretical teaching as the basis and practice teaching as the method， taking the training of students practical ability as the goal， the course teaching model of “integration of theory and practice” has been implemented and the “integration of theory and practice” teaching system has also been established to realize the innovation of teaching model; the cooperation between schools and the cooperation between schools and enterprises have been strengthened， and the mechanism of multi-party cooperative education has been formed; the construction of practice platform has been strengthened， as well as the cultivation of students' ability of practice and innovation; the construction of teachers has been strengthened to improve teachers teaching level and scientific research ability. This paper summarizes the above reform measures of the training model of cotton experimental class in order to provide reference for the reform of the training model of agricultural undergraduate students.

Key words： talent training model; collaborative education; application-oriented; teaching system; cotton experimental class