高校統(tǒng)計專業(yè)課程設(shè)置合理性的問卷調(diào)查研究
——以嘉應(yīng)學院為例

鄧春亮，劉 相

（嘉應(yīng)學院數(shù)學學院，廣東 梅州 514015）

大數(shù)據(jù)時代背景下的今天，各類統(tǒng)計方法、數(shù)據(jù)分析和數(shù)據(jù)可視化的應(yīng)用等對經(jīng)濟發(fā)展、社會進步及人類生活的各個方面產(chǎn)生了深遠的影響.隨著時代的發(fā)展，人類產(chǎn)生的數(shù)據(jù)成倍增長，數(shù)據(jù)可挖掘價值越來越高，社會對與數(shù)據(jù)緊密相關(guān)的統(tǒng)計專業(yè)人才的需求越來越大，因此高校統(tǒng)計專業(yè)在培育統(tǒng)計專業(yè)人才方面肩負著重要的使命[1].高校要培養(yǎng)一批優(yōu)秀的統(tǒng)計專業(yè)人才就必須要有科學的統(tǒng)計專業(yè)課程設(shè)置[2-3].然而，大數(shù)據(jù)時代環(huán)境下，統(tǒng)計學專業(yè)面臨著各方面的挑戰(zhàn)，一個本科院校設(shè)置的統(tǒng)計學專業(yè)能否應(yīng)對時代的挑戰(zhàn)，是一個非常值得重視的問題[4].

本文通過建立統(tǒng)計課程設(shè)置合理性的評價指標體系（包括課程設(shè)置、師資環(huán)境、考核方式、各類課程、市場需求和總體評價），對嘉應(yīng)學院數(shù)學學院應(yīng)用統(tǒng)計學專業(yè)的學生展開問卷調(diào)查，收集評價指標數(shù)據(jù).根據(jù)學生的具體評價，研究不同性別和不同年級學生給出的總評評價的差異性.此外，本文還通過調(diào)查來研究影響學生評價的主要因素和現(xiàn)有統(tǒng)計專業(yè)課程設(shè)置中存在的問題和不足之處，以期能為高校統(tǒng)計專業(yè)的建設(shè)和完善提供參考.

1 統(tǒng)計專業(yè)課程設(shè)置合理性評價

1.1 評價指標體系的建立

問卷設(shè)計上，我們主要考慮課程設(shè)置、師資力量、考核方式、各類課程，市場需求和總體評價等6項評價指標的合理性，其中課程設(shè)置指標含6項評價內(nèi)容，師資力量指標含4項評價內(nèi)容，考核方式指標含5項評價內(nèi)容，各類課程指標含5項評價內(nèi)容，每一評價內(nèi)容均使用李克特5級量表[5]設(shè)計且均為單選題，具體評價內(nèi)容如表1所示.

表1 評價指標體系及指標賦值

1.2 問卷的調(diào)查與收集

采用網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查法，于2020年3月1日至3月3日，對嘉應(yīng)學院數(shù)學學院應(yīng)用統(tǒng)計專業(yè)大二、大三、大四及近兩年畢業(yè)的學生共312人進行問卷調(diào)查，收回204份問卷，刪除兩個大一的問卷（大一學生對統(tǒng)計專業(yè)課程還沒有太多了解，故不考慮在內(nèi)），最終得到202份有效問卷，有效問卷占比為202/204＝99.02%.

1.3 樣本的描述性統(tǒng)計

在性別分布上男生70人，女生132人，男女比例為1∶2左右，說明在嘉應(yīng)學院數(shù)學學院應(yīng)用統(tǒng)計學專業(yè)中，女生所占比例較大，在年級分布上，各個年級的人數(shù)都在50左右，其中已畢業(yè)學生是選擇在近兩屆畢業(yè)的學生，頻數(shù)分布如圖1所示.

圖1 樣本頻數(shù)分布圖

1.4 問卷量表的信效度檢驗

通過對問卷合理性量表的信度檢驗[6]，得到Alpha系數(shù)為0.973，表明問卷量表設(shè)置合理，可信度高；通過對問卷合理性量表的效度檢驗[6]，檢驗的Bartlett統(tǒng)計量值為5 521.240，顯著性概率P值接近于0，KMO值為0.958，說明問卷量表的設(shè)置具有很好的效度，可以保證研究結(jié)果的有效性.

2 結(jié)果與分析

2.1 合理性評價指標的結(jié)果與排序

根據(jù)學生給出的各項評價內(nèi)容的評分，整理計算出每一評價指標的評分均值，具體結(jié)果如表2所示.

表2 評價指標均值與標準誤差

由表2可知，各項分值均在3分附近，表明學生認為學院的統(tǒng)計專業(yè)課程設(shè)置基本合理.對各項指標按評分均值大小進行排序，排序結(jié)果為

X4＞X3＞X2＞X1＞X6＞X5.

其中，各類課程排在首位，考核方式排名第二，師資環(huán)境排名第三，課程設(shè)置排名第四，總體評價排名第五，市場需求排在最后.說明學生總體上肯定學院開設(shè)的各類課程，認同各門科目的考核方式，肯定學院的師資環(huán)境，認同課程的具體設(shè)置，對學院統(tǒng)計專業(yè)課程設(shè)置總體上持肯定態(tài)度，但各項評分僅在3分附近，評價結(jié)果僅為基本合理.特別是市場需求僅2.688分偏低，說明學院統(tǒng)計專業(yè)課程的培養(yǎng)目標和效果還不足于適應(yīng)未來市場的需求，提示學院應(yīng)在統(tǒng)計專業(yè)培養(yǎng)目標上應(yīng)多考慮市場需求.

2.2 性別、年級間總體評價的差異性分析

本文使用單因素方差分析[7]研究不同性別和不同年級學生給出的總體評價的差異性.方差分析結(jié)果表明，性別間的檢驗統(tǒng)計量F＝1.389，P＝0.24＞0.05，表明不同性別的學生給出的總體評價差異不顯著，由表3也可清晰的看到，男女生給出的總體評價平均值非常接近；而年級間的方差分析檢驗統(tǒng)計量 F＝5.192，P＝0.002＜0.05，表明不同年級間給出的總體評價差異顯著.

表3 性別、年級對總體評價的均值分析

進一步，對不同年級學生給出的總體評價的各項評分進行pearson卡方檢驗[8].這一研究中，由于非常不合理選項和非常合理選項的頻數(shù)過小，出現(xiàn)了0頻數(shù)，因此將非常不合理選項并到較不合理選項組別中，將非常合理選項并到較合理選項的組別中，合并后的頻數(shù)結(jié)果和pearson卡方檢驗結(jié)果見表4.由表4可知，不同年級學生給出的總體評價中的基本合理和較合理選項的選擇沒有顯著差異，而較不合理選項的選擇存在顯著差異，其顯著性概率P值0.002＜0.05.另外由表3可知，越是高年級學生，給出的總體評分越低，特別是已畢業(yè)學生給出的總體評分最低，這與學生就業(yè)后，對專業(yè)課程有了新的認識有很大關(guān)系.

表4 年級與總體評價交叉表

3 統(tǒng)計專業(yè)課程合理性評價的影響因素分析

3.1 統(tǒng)計專業(yè)的職業(yè)性與專業(yè)性的影響

誠如美國著名教育家弗萊克斯納所指出的那樣，大學教育的“專業(yè)性”和“職業(yè)性”有著本質(zhì)的區(qū)別，專業(yè)是學術(shù)性的，沒有學問的專業(yè)是不存在的[9-10]，而很多學生認為專業(yè)課程不合理的地方主要是因為大學教育的“職業(yè)性”不足，因此本文對影響學生評價的專業(yè)的“職業(yè)性”與“專業(yè)性”及其他方面因素進行調(diào)查，具體結(jié)果如表5所示.

表5 職業(yè)性與專業(yè)性的影響分布

由表5可知，占比最多的確實是“職業(yè)性”選項：專業(yè)的社會需求和就業(yè)前景，有70.79%的學生選了該選項，由此可見，學生的評價受專業(yè)的“職業(yè)性”影響很大，這也是社會就業(yè)形勢造成的偏向.占比第二的是“專業(yè)性”選項：專業(yè)知識和能力的實用性占比為68.81%，說明“專業(yè)性”也是影響學生評價的一個重要因素.再次是學生自身的因素：對本專業(yè)的興趣占比為67.82%，排名第三，說明學生對專業(yè)的興趣也是影響學生評價的一大因素.然后是專業(yè)給生活和工作帶來的影響占比為41.09%和學校對專業(yè)的重視程度與師資力量是否雄厚占比為39.11%，最后是其他方面占比為10.40%.

因此，在就業(yè)壓力逐漸增大的社會環(huán)境下，我們應(yīng)該承認課程“職業(yè)性”的價值取向，同時也要提高課程“專業(yè)性”的教學，并且盡努力通過有效的教學方法和教學手段提升學生的專業(yè)興趣.

3.2 課程教學方法的影響

得當?shù)慕虒W方法可以促進學生的有效學習，正如宋代教育家朱熹所說：“事必有法，然后可成，師舍是則無以教，弟子舍是則無以學”[11].統(tǒng)計專業(yè)課程教學的有效性也是影響學生評價的重要因素之一，而教學的有效性主要通過教師使用合適的教學方法來實現(xiàn).通過調(diào)查，統(tǒng)計專業(yè)學生選擇的教學方法的頻數(shù)分布如表6.

表6 學生選擇教學方法的頻數(shù)分布

由表6可知，選擇案例教學法、實驗法和實踐教學法等3種教學方法的學生，分別占80.20%、58.91%、53.96%，而關(guān)于傳統(tǒng)教學方法中的講授法和討論法分別占68.32%和37.62%，說明統(tǒng)計學專業(yè)學生對具有統(tǒng)計特色的案例教學法、實驗法和實踐教學法的認同度較高，同時也認可傳統(tǒng)的講授法和討論法的重要性.的確，特別是數(shù)學類基礎(chǔ)科目的學習，傳統(tǒng)教學方法對于學生深入理解和掌握知識是必要，因此統(tǒng)計專業(yè)課程的教學應(yīng)在傳統(tǒng)教學方法上開展具統(tǒng)計專業(yè)特色的教學方法，以激發(fā)學生學習的興趣和促進學生學習的效率.

3.3 學生自身缺乏專業(yè)能力的影響

大數(shù)據(jù)時代環(huán)境下，統(tǒng)計專業(yè)學生所從事的主要是實際數(shù)據(jù)分析處理工作，這要求學生具備扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)，還要熟練運用相關(guān)統(tǒng)計軟件進行建模分析，還需具備較強的實踐能力和豐富的相關(guān)專業(yè)知識等[1-3].學生自身能力的缺乏也是影響學生評價的重要因素.通過本次調(diào)查，統(tǒng)計專業(yè)學生認為自身缺乏專業(yè)能力的頻數(shù)分布見表7.

表7 學生認為自身缺乏專業(yè)能力的頻數(shù)分布

由表7可知，學生認為自身缺乏數(shù)學基礎(chǔ)能力的占比達78.22%，其次是認為自身缺乏實踐訓練能力的學生占72.77%，再是認為自身缺乏數(shù)據(jù)處理與計算編程能力的學生占59.90%，最后是認為自身缺乏專業(yè)理論知識與統(tǒng)計方法方面的學生占46.04%，每一選項的占比都較高，這說明絕大多數(shù)統(tǒng)計專業(yè)學生在數(shù)學基礎(chǔ)能力，如數(shù)學分析、高等代數(shù)、解析幾何等方面的學習有待提高；在實踐訓練方面，如建模比賽、大數(shù)據(jù)比賽等方面也需要相應(yīng)的激勵機制，以積極引導學生通過參與各種專業(yè)競賽來提升專業(yè)的實踐訓練能力；對于數(shù)據(jù)處理與計算編程能力和專業(yè)理論知識與統(tǒng)計方法方面，學院也應(yīng)足夠重視，課程相關(guān)教師應(yīng)提升教學本領(lǐng)，充分調(diào)動學生學習的積極性與熱情，同時加強對學生的管理和監(jiān)督，讓學生盡量在相應(yīng)的課程中學到真知，使學生對自己所學的專業(yè)有更清晰的認識，從而帶動學生提高專業(yè)所需的各方面的能力[12].

4 統(tǒng)計專業(yè)課程設(shè)置存在的問題與有待完善的內(nèi)容

在本次研究中，除了對統(tǒng)計專業(yè)課程設(shè)置的合理性進行調(diào)查外，還調(diào)查了本專業(yè)課程設(shè)置中存在的問題和需要完善的內(nèi)容.

4.1 存在的問題

通過調(diào)查，得出統(tǒng)計專業(yè)課程設(shè)置存在以下6個方面的問題：

（1）實踐環(huán)節(jié)不足，學生選擇占比為139/202＝68.81%，這也是當前統(tǒng)計學專業(yè)人才培養(yǎng)的最大不足[2].統(tǒng)計學是一門注重應(yīng)用和實踐的學科.因此，這要求統(tǒng)計專業(yè)多增加實踐內(nèi)容，讓學生通過實踐運用所學課程知識解決實際問題，以提高學生對知識的理解和應(yīng)用.

（2）培養(yǎng)目標定位不夠準確及培養(yǎng)內(nèi)容不夠清晰，學生選擇占比分別為95/202＝47.03%和57/202＝28.22%.因此在大數(shù)據(jù)時代環(huán)境下，統(tǒng)計學專業(yè)課程設(shè)置的目標定位和培育內(nèi)容應(yīng)與時俱進，體現(xiàn)大數(shù)據(jù)時代對統(tǒng)計人才培養(yǎng)的要求[1-3].

（3）教學方法過于單一，學生選擇占比為90/202＝44.55%，說明科技信息迅速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的講授法已難以滿足學生學習的需求.前文研究表明絕大多數(shù)學生喜歡具有統(tǒng)計專業(yè)特色的案例教學法，實驗教學法與實踐教學法，這提示統(tǒng)計專業(yè)課程教師應(yīng)根據(jù)不同的教學內(nèi)容施用不同的教學方法，以調(diào)動學生學習的興趣和提高學習的效率.

（4）忽視個性培養(yǎng)，學生選擇占比為72/202＝35.64%，說明統(tǒng)計專業(yè)教師應(yīng)提高教師素養(yǎng)，把握新的教育觀念，實施教學改革；通過有效的激勵，引導學生的個性化發(fā)展，以滿足學生多樣化的發(fā)展需求，促進學生的全面發(fā)展.

（5）專業(yè)與社會需求聯(lián)系不夠緊密，學生選擇占比69/202＝34.16%.前文討論已知學生對專業(yè)課程的培養(yǎng)目標和效果能否適應(yīng)未來市場需求的評分，均值為2.688，評價結(jié)果在比較不能與基本能之間，說明統(tǒng)計專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)盡可能多的考慮專業(yè)的社會需求，從而正確的定位培養(yǎng)目標.

（6）教學計劃不合理，學生選擇占比為53/202＝26.24%，這一問題涉及很多方面的內(nèi)容，如課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程目標等，需要專業(yè)教師在教學過程中有更多的投入，做到教學計劃與實際教學同步，并聯(lián)系實際體現(xiàn)課程的實用性，使學生能更好的認識到專業(yè)課程的價值所在.

4.2 需要完善的內(nèi)容

通過調(diào)查，得出統(tǒng)計專業(yè)課程設(shè)置有如下4個方面需要不斷完善：

（1）完善校企合作，使學生有數(shù)據(jù)可分析，有平臺可實踐，學生認同占比為147/202＝72.77%，說明實踐這一環(huán)節(jié)的是完善課程設(shè)置合理性不可或缺的一部分.

（2）大數(shù)據(jù)環(huán)境下，對傳統(tǒng)的統(tǒng)計課程進行更新和完善，學生認同占比為138/202＝68.32%，說明堅持與時俱進，不斷創(chuàng)新發(fā)展，更新和完善相應(yīng)課程及課程內(nèi)容，才能讓統(tǒng)計學在新時代發(fā)展中不斷向前.

（3）多培養(yǎng)學生的統(tǒng)計分析能力、統(tǒng)計建模能力及報告的書寫能力，學生認同占比為138/202＝68.3%，這一內(nèi)容的完善是對統(tǒng)計學專業(yè)學生的統(tǒng)計理論知識、統(tǒng)計分析能力和表達能力的完善.

（4）調(diào)整課程體系和結(jié)構(gòu)，以順應(yīng)時代市場需求，學生認同占比113/202＝55.94%.統(tǒng)計學是一門數(shù)據(jù)的科學，本質(zhì)上是數(shù)學與經(jīng)濟學科之間的交叉學科[4]，與計算機編程之間存在緊密聯(lián)系，因此調(diào)整課程體系和結(jié)構(gòu)是統(tǒng)計學科發(fā)展的必然要求.

5 結(jié)束語

專業(yè)課程設(shè)置的合理性對一個專業(yè)的發(fā)展乃至學院的發(fā)展是至關(guān)重要的.筆者通過問卷調(diào)查法，研究了嘉應(yīng)學院數(shù)學學院統(tǒng)計專業(yè)課程設(shè)置的合理性問題.學生是教育的主體也是教育的受益者，學生對所學專業(yè)課程設(shè)置合理性的評價可能會有一些偏跛，但卻是最直接和最真實的反應(yīng).因此本研究的評價模式具有一定的參考價值，可運用于其他專業(yè).