核心素養(yǎng)背景下小學(xué)英語學(xué)科與德育教育融合的探究

施琳翎

【摘要】在英語教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的文化意識和思維品質(zhì)，進而培養(yǎng)具有家國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的人才，以凸顯英語學(xué)科的功能和價值。英語學(xué)科與德育教育相融合，除需要依據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求外，還應(yīng)貼合學(xué)生生活實際、結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗，在生活中對學(xué)生進行教育，啟發(fā)學(xué)生思考人與自我、人與社會、人與自然的關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)英語;德育

在大力提倡“立德樹人”的今天，英語學(xué)科如何凸顯自身的學(xué)科價值，是當(dāng)前每一位英語教師都應(yīng)思考的問題。對英語學(xué)科而言，培養(yǎng)核心素養(yǎng)是指培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、語言能力、文化意識和思維品質(zhì)。將英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)與德育相融合，目的在于培養(yǎng)具有家國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義接班人[1]。

陶行知先生說：“生活即教育，社會即學(xué)校。”無論哪一門學(xué)科，若想學(xué)生真正掌握所學(xué)知識，教師就要將課堂、教材與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系。對于英語學(xué)科而言，學(xué)生只有在真實的情境中運用語言，才能實現(xiàn)語言綜合運用能力的提升。所以在英語教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合生活實際來培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，滲透德育教育。

一、在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生思考“人與自我”的關(guān)系

以譯林版小學(xué)英語五年級上冊第五單元What do they do？為例，本單元的內(nèi)容主要是討論不同的職業(yè)，在教授各個職業(yè)的詞匯和句型后，筆者讓學(xué)生分組討論家人的職業(yè)。課堂教學(xué)效果并不好，因為對于農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生而言，他們的家長大多從事體力工作，而課文中提供的詞匯是“教師”“醫(yī)生”“作家”“警察”，不貼合學(xué)生的生活實際，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己不會用英文表達父母的職業(yè)時，就不愿意參與討論了。于是，筆者改變了教學(xué)策略，讓學(xué)生暢想自己20年后的職業(yè)，并創(chuàng)設(shè)情境：“大家正在參加20年后的同學(xué)聚會，你和你的同學(xué)們在談?wù)摳髯缘穆殬I(yè)?！边@樣，課堂氛圍立刻活躍了起來。但是，學(xué)生在課文中學(xué)習(xí)到的關(guān)于職業(yè)的詞匯不是很多，學(xué)生為了有話可說，選擇的未來職業(yè)僅集中在上文提及的幾種。筆者認為，這樣的句型訓(xùn)練價值不太大，于是立即叫停，繼續(xù)為學(xué)生擴充詞匯量。筆者啟發(fā)學(xué)生：“現(xiàn)今社會包容度很高，職業(yè)的選擇多種多樣，大家可以結(jié)合自己的興趣愛好認真思考將來的職業(yè)?！庇捎趯W(xué)生剛剛學(xué)完第四單元Hobbies，所以，有學(xué)生說：“I like dancing.”這時，筆者乘機告訴他：“You can be a dancer.”這個學(xué)生便非常認真地記下“dancer”這個詞。之后，筆者又為學(xué)生補充了singer（歌手），lawyer（律師），football player（足球運動員），pianist（鋼琴家）等詞匯，而且給學(xué)生講解了一個課外知識點：很多職業(yè)類的單詞是動詞加er變化而來的。除職業(yè)類單詞外，學(xué)生還額外學(xué)習(xí)了其他詞匯。例如，想成為律師（lawyer）學(xué)生記住了law（法律），想成為設(shè)計師（designer）的學(xué)生記住了動詞——design（設(shè)計）。接下來，學(xué)生開始分組討論，他們討論得熱火朝天，之后還進行了分組匯報表演。

最后，筆者總結(jié)：“看來大家都非常認真地進行了思考，結(jié)合自己的愛好和喜好選擇了非常棒的職業(yè)，并且大家也將自己的職業(yè)做得非常出色，所以說，一個人如果能把愛好變成職業(yè)是多么幸福的事情?！贝藭r，筆者順勢將第七單元At weekends文化板塊的內(nèi)容（不同球類在不同國家非常流行）挑選出來講解：“打球是他們的愛好，當(dāng)然也是他們的職業(yè)。請大家思考，將愛好變成職業(yè)是一件輕而易舉的事嗎？怎樣才能將愛好變成職業(yè)呢？”在筆者的啟發(fā)下，想成為舞者的學(xué)生說出了“have dancing lessons at weekends（周末上舞蹈課）”“study dancing after school（放學(xué)后學(xué)習(xí)跳舞）”“dance everyday（每日練習(xí)舞蹈）”等短語，而其他學(xué)生在他的帶動下也說出了讓人贊嘆的做法。通過課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生們明白了，無論自己選擇的職業(yè)是什么，在實現(xiàn)夢想的路上都要付出汗水和努力。至此，筆者認為，學(xué)生的思維品質(zhì)及核心素養(yǎng)都得到了培養(yǎng)和提升。由此可知，教師引導(dǎo)學(xué)生在真實的情境中解決問題，鼓勵學(xué)生用發(fā)展的眼光看待自身，思考如何實現(xiàn)自身價值，正是啟發(fā)學(xué)生思考“人與自我”關(guān)系的過程[2]。

二、結(jié)合學(xué)生生活經(jīng)驗，鼓勵學(xué)生實現(xiàn)“人與社會”的價值

綜觀譯林版小學(xué)英語8冊教材，以節(jié)日為主題的單元有：三年級上冊第八單元Happy New Year、五年級上冊第八單元At Christmas、五年級下冊第七單元Chinese festivals，以及六年級上冊第八單元Chinese New Year。

Happy New Year講述過新年時，孩子們收到約翰叔叔的禮物，這里的新年是指元旦，即西方人的新年。At Christmas主要是描述邁克一家在圣誕節(jié)的活動，所以學(xué)生將重點學(xué)習(xí)與圣誕節(jié)相關(guān)的詞匯，并學(xué)習(xí)如何描述圣誕活動，進而體會西方文化的特點。Chinese festivals主要描述人們在中秋、端午、重陽等中國傳統(tǒng)節(jié)日時所開展的活動及所吃的食物，讓學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化和節(jié)日有更深入的了解，從而使他們更加熱愛中國傳統(tǒng)文化;Chinese New Year是身處中國香港的主人公介紹自己家人在春節(jié)期間將進行哪些活動。

筆者在教授六年級Chinese New Year這個單元時，縱向比較幾個節(jié)日主題的單元內(nèi)容，整體解讀教材后發(fā)現(xiàn)，可以將這幾個單元的主題整合，再進行單元課時內(nèi)容的整體設(shè)計。筆者所在學(xué)校的學(xué)生中，外來務(wù)工人員子女超過65%，其中包括一些外省的孩子、少數(shù)民族的孩子。因此，筆者是這樣安排本單元教學(xué)的：首先，先讓學(xué)生通過閱讀課文了解主人公家鄉(xiāng)的春節(jié)習(xí)俗;其次，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗介紹各自家鄉(xiāng)的春節(jié)習(xí)俗，學(xué)生在對比中不僅碰撞出了很多思維火花，還加深了對春節(jié)這個傳統(tǒng)節(jié)日的了解;最后，擴大教學(xué)范圍，讓學(xué)生介紹其他的中國傳統(tǒng)節(jié)日和西方重要節(jié)日，并對中西方節(jié)日進行對比，讓學(xué)生選擇自己最喜歡的節(jié)日進行深度描述和宣講。這樣的教學(xué)設(shè)計既結(jié)合了學(xué)生的生活經(jīng)驗，引發(fā)了學(xué)生的漸進式思維，又促進了學(xué)生對主題的理解，加深了對中西方文化的理解和感悟。這樣的課堂教學(xué)活動能使學(xué)生更加熱愛中國傳統(tǒng)文化。

在教學(xué)這一單元時，適逢城區(qū)學(xué)校的外教來學(xué)校送教，筆者組織學(xué)生在課堂上向外教老師展示中國節(jié)日文化，學(xué)生發(fā)揮了“文化大使”的作用。課后，學(xué)生非常有成就感，甚至熱情地邀請外教下次再來了解更多的中華傳統(tǒng)文化知識。學(xué)生在對中西方文化的對比和對中華傳統(tǒng)文化的傳承過程中不斷增強民族自豪感，這正是在教學(xué)中凸顯英語學(xué)科價值的體現(xiàn)[3]。

三、組織學(xué)生實地考察，教育學(xué)生正確認識“人與自然”的關(guān)系

小學(xué)英語教材中關(guān)于自然主題的單元很多，基本上可以整合，如六年級上冊第六單元Keep our city clean和第七單元Protect the earth，這兩個單元的主題分別是消除城市污染和節(jié)約地球的自然資源。

課前，筆者先讓學(xué)生做充分的實地考察，如觀察自家周邊的環(huán)境衛(wèi)生情況并拍照，統(tǒng)計家里水、電等能源使用情況并用表格表示出來等。課堂上，學(xué)生紛紛展示環(huán)境污染的圖片、能源使用表格，在開始正式的教學(xué)活動前就營造了相應(yīng)的課堂氣氛，一幅幅觸目驚心的圖片和一張張讓人驚訝的報表，引發(fā)了學(xué)生的深度思考。之后，通過學(xué)習(xí)課文，學(xué)生了解到環(huán)境污染、能源損耗對城市和地球會造成的傷害，進而萌發(fā)了保護環(huán)境、保護地球的強烈愿望。此時，筆者展示環(huán)境污染、能源枯竭反作用于人類的后果，對學(xué)生視覺和思想形成更大的沖擊，以此幫助學(xué)生更正確、更深入地認識到人和自然的關(guān)系，即相互聯(lián)系、相互作用、相互依存、相互影響。沒有什么能比學(xué)生親眼見到、親身經(jīng)歷更有說服力。英語教師只需要善用教材主題，結(jié)合生活實際，就能將德育教育有效滲透到英語教學(xué)中[4]。

綜上所述，英語教師應(yīng)響應(yīng)時代號召，緊跟教育潮流，深入研究英語教學(xué)與德育教育的融合策略，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的同時，加強對他們優(yōu)秀思想和品質(zhì)的教育和引導(dǎo)，進而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

【參考文獻】

張菁.深化德育教育，創(chuàng)新英語教學(xué)：小學(xué)英語教學(xué)中的“德育”探析[J].海外英語，2020（20）：202-203.

梁秀英.實現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)與德育教育的有效融合[A].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2020年基礎(chǔ)教育發(fā)展研究高峰論壇論文集[C].北京：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2020：2.

劉燕紅.新形勢下小學(xué)英語德育教育的實踐與思考[J].英語畫刊（高級版），2020（16）：100-101.

孟慶海.小學(xué)英語教學(xué)中滲透德育教育的重要性及有效途徑[J].黑河教育，2020（03）：53-54.