何義林

【摘要】隨著我國科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已成為人們生活中不可或缺的一部分，我國的教育改革也借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢有了飛躍式的發(fā)展。但是，農(nóng)村教師在計算機的運用上還存在一些技術(shù)問題和理念問題?；诖?，本文以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景為研究出發(fā)點，探索農(nóng)村教師計算機培訓(xùn)中存在的問題，提出了幾條建議，以期為廣大農(nóng)村教師的計算機培訓(xùn)提供參考。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng);農(nóng)村教師;計算機培訓(xùn)

習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中指出，中國社會已經(jīng)進(jìn)入了一個新時代，中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展也已經(jīng)進(jìn)入了一個新常態(tài)。在不斷深化供給側(cè)改革中，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用逐步與實體經(jīng)濟(jì)相結(jié)合。“互聯(lián)網(wǎng)+”的實質(zhì)是新一代網(wǎng)絡(luò)發(fā)展技術(shù)，其以信息為載體，為創(chuàng)新社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展為目的，來促進(jìn)供給側(cè)改革。

在教育行業(yè)中，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”成為國民教育發(fā)展的新階段，很多學(xué)校和教師開始將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)運用到具體的教學(xué)工作中，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法和教學(xué)方式，促使現(xiàn)代化教育走向了一個新的高度。在信息技術(shù)帶來的教育變革中，鄉(xiāng)村教師如何提升自身信息素養(yǎng)，以及如何參與計算機培訓(xùn)，是目前需要解決的一個重要問題[1]。本文基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景，探索農(nóng)村教師參與計算機培訓(xùn)所遇到的困境，進(jìn)而提出農(nóng)村教師計算機培訓(xùn)改進(jìn)策略，這對提高農(nóng)村教師信息技術(shù)素養(yǎng)和教學(xué)能力具有重要的現(xiàn)實意義。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下計算機培訓(xùn)的優(yōu)勢

互聯(lián)網(wǎng)的誕生給全球的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步帶來了巨大的改變。從早期的電子郵件到現(xiàn)在的各種通信、社交、網(wǎng)上貿(mào)易、云端化服務(wù)、資源共享、網(wǎng)絡(luò)媒體等，人們生活中幾乎離不開互聯(lián)網(wǎng)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)新2.0下一個新的表現(xiàn)形式，也代表著互聯(lián)網(wǎng)背景下社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新形勢和新常態(tài)。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不應(yīng)局限于教育應(yīng)用方面的開發(fā)和推廣，而應(yīng)將教育作為目標(biāo)，在新時代將教師信息技術(shù)能力作為發(fā)展教學(xué)工作的有效途徑，通過“互聯(lián)網(wǎng)+教育”來實現(xiàn)教師再教育。在互聯(lián)網(wǎng)的輔助下，我國的教育模式有了很大的改善，如從傳統(tǒng)的教師講課、學(xué)生聽課的課堂模式，到現(xiàn)在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等多種形式的課堂教學(xué)模式。這都給農(nóng)村教育的發(fā)展帶來了新的契機，而且互聯(lián)網(wǎng)打破了時空限制，農(nóng)村教師既可以利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能，又可以以此提升農(nóng)村的教學(xué)質(zhì)量[2]。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下農(nóng)村教師對計算機的運用現(xiàn)狀

（一）老教師對計算機技術(shù)不太熱衷

目前，農(nóng)村有一部分教師是年齡偏大的老教師，他們中的一些人認(rèn)為，計算機對教學(xué)沒有實質(zhì)性的作用，教書育人就應(yīng)遵守傳統(tǒng)的教學(xué)理念，即教師講授知識、學(xué)生聽講。也有一部分老教師認(rèn)為，計算機只是一種信息工具，用于收集資料、整理資料和傳輸信息等。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，雖然農(nóng)村教師可以利用計算機來輔助教學(xué)工作，但是老教師學(xué)習(xí)新技能的效率較差，對于學(xué)習(xí)如何使用計算機輔助教學(xué)比較吃力，所以不太熱衷在自己的教學(xué)中運用計算機。

（二）教師缺乏應(yīng)用的理論常識和操作技能

受各種因素的影響，農(nóng)村學(xué)校的師資力量一直不盡如人意。有的教師沒有參加過現(xiàn)代教育的培訓(xùn)，一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué);有的教師只是表面跟上現(xiàn)代教育改革的步伐，實則把現(xiàn)代計算機輔助教學(xué)視為多余的負(fù)擔(dān)，只是在公開課等場合用計算機輔助教學(xué);還有的教師因教學(xué)任務(wù)繁忙，沒時間去參加現(xiàn)代信息技術(shù)的培訓(xùn)，并且他們只會一些簡單的計算機應(yīng)用，在利用計算機輔助教學(xué)時，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下農(nóng)村教師計算機培訓(xùn)存在的困境

（一）培訓(xùn)模式脫離教師的客觀實際

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景的推動下，各地區(qū)的教育部門針對農(nóng)村教師開展了一系列計算機培訓(xùn)課程。但這些計算機培訓(xùn)課是以團(tuán)隊為培訓(xùn)單位，有些流于形式，把計算機動手操作培訓(xùn)換成了口述培訓(xùn)，這便使得學(xué)習(xí)能力較弱的教師轉(zhuǎn)眼就忘記了計算機實際操作方法。與此同時，學(xué)校只是為了完成教育部門下發(fā)的培訓(xùn)任務(wù)，忽略了計算機培訓(xùn)的考核，至于計算機培訓(xùn)后的效果如何、參加計算機培訓(xùn)的教師有什么收獲等也都無暇顧及。

（二）忽略農(nóng)村教師教育專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展

專業(yè)素質(zhì)包括專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)精神。隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的計算機輔助教學(xué)雖然已經(jīng)融入城鎮(zhèn)課堂教學(xué)中，并取得了顯著的效果，但是農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量一直落后于城鎮(zhèn)教學(xué)。所以，農(nóng)村教師只有先提升自己計算機輔助教學(xué)方面的專業(yè)能力，才能與時俱進(jìn)，提高現(xiàn)代教育教學(xué)能力。

（三）農(nóng)村教師計算機培訓(xùn)缺乏針對性

2014年5月，我國教育部頒布了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，但其是根據(jù)整體中小學(xué)教師制訂的，并沒有針對農(nóng)村教師的不同情況制訂有針對性的培訓(xùn)政策。農(nóng)村教師的計算機應(yīng)用能力參差不齊，每位教師使用計算機的水平各不相同，有的農(nóng)村教師甚至沒有使用過計算機，在參加計算機培訓(xùn)時，完全跟不上培訓(xùn)進(jìn)程，當(dāng)然也就無法掌握計算機實際操作的方法。

（四）農(nóng)村教師計算機培訓(xùn)缺乏系統(tǒng)性

計算機培訓(xùn)應(yīng)以實際操作為主，讓教師學(xué)會如何使用計算機，如何利用計算機的各種功能輔助教學(xué)等。但是在實際培訓(xùn)過程中，計算機培訓(xùn)的內(nèi)容與培訓(xùn)形式過于隨意，且培訓(xùn)內(nèi)容缺乏連貫性、科學(xué)性及整體性。因此，計算機培訓(xùn)應(yīng)先從教學(xué)簡單的基本功能開始，這樣才不至于一些基礎(chǔ)較弱的教師跟不上培訓(xùn)進(jìn)度。計算機培訓(xùn)課程缺乏系統(tǒng)性，也是導(dǎo)致農(nóng)村教師計算機應(yīng)用能力提升緩慢的原因之一[3]。

（五）農(nóng)村教師計算機培訓(xùn)缺乏實踐性

就目前而言，計算機培訓(xùn)以講解理論知識為主，許多教師不會實際應(yīng)用理論知識。再加上有的農(nóng)村教師使用計算機的條件是受限的，如果不能在計算機培訓(xùn)過程中熟練地掌握使用技巧，回到學(xué)校后也很難進(jìn)行重復(fù)練習(xí)，那么很快就會忘記培訓(xùn)課中學(xué)習(xí)到的計算機使用要點。因此，農(nóng)村教師計算機培訓(xùn)缺乏實踐運用，也是阻礙教師運用計算機輔助教學(xué)的重要原因之一。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下農(nóng)村教師計算機培訓(xùn)改進(jìn)策略

（一）重構(gòu)農(nóng)村教師計算機培訓(xùn)體系，分層合理設(shè)計內(nèi)容

農(nóng)村教師計算機培訓(xùn)的主要目的是提升教師使用計算機的能力，利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，把計算機應(yīng)用于課堂教學(xué)中，以此提高農(nóng)村的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。優(yōu)質(zhì)的計算機培訓(xùn)課程首先需要根據(jù)農(nóng)村教師的不同需求進(jìn)行策劃，其次是計劃組織相關(guān)培訓(xùn)的人員，再次是根據(jù)策劃好的內(nèi)容實施培訓(xùn)，最后通過考核對培訓(xùn)教師進(jìn)行評估。這樣才能有效地提高每位教師的計算機應(yīng)用水平，讓基礎(chǔ)較弱的農(nóng)村教師學(xué)會使用計算機，并利用計算機操作其他多媒體教學(xué)設(shè)備，以及使用各種計算機教學(xué)軟件[4]。

（二）完善計算機培訓(xùn)方式，適應(yīng)農(nóng)村教師發(fā)展

教育部門組織的針對農(nóng)村教師的計算機培訓(xùn)的形式較為單一，只是安排各個學(xué)校組織教師進(jìn)行集中培訓(xùn)，但對培訓(xùn)的內(nèi)容并沒有實質(zhì)性的要求，最終導(dǎo)致農(nóng)村教師計算機培訓(xùn)只是流于形式，而且耽誤了參與培訓(xùn)教師的教學(xué)時間。因此，相關(guān)部門在安排計算機培訓(xùn)前，應(yīng)首先了解各個學(xué)校的教師使用計算機輔助教學(xué)的情況，然后根據(jù)實際情況安排初級、中級、高級的計算機培訓(xùn)班，最后考核每位教師學(xué)習(xí)計算機的效果。此外，農(nóng)村學(xué)校也應(yīng)多關(guān)注參加計算機培訓(xùn)的教師。例如，參加培訓(xùn)的教師回到學(xué)校后，學(xué)?？梢越M織學(xué)習(xí)交流會，讓參加培訓(xùn)的教師分享學(xué)習(xí)心得或收獲，這樣不僅能幫助參與培訓(xùn)的教師鞏固計算機培訓(xùn)的內(nèi)容，還能激發(fā)其他教師學(xué)習(xí)計算機的動力。

（三）重構(gòu)網(wǎng)絡(luò)平臺，拓寬教師學(xué)習(xí)路徑

在互聯(lián)網(wǎng)時代，教育部門不僅要注重線下的教師培訓(xùn)，還要不斷更新和完善線上的教育網(wǎng)絡(luò)平臺，為教師提供更多的教學(xué)資源。例如，教育部門可以研發(fā)一款教師專用的學(xué)習(xí)軟件，為教師提供各科專業(yè)的學(xué)習(xí)資料和各種教學(xué)資源等。

綜上所述，本文通過對“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下農(nóng)村教師計算機培訓(xùn)的研究，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村教師計算機培訓(xùn)存在的困境，即培訓(xùn)模式脫離教師的客觀實際，忽略農(nóng)村教師教育專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，且培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性、系統(tǒng)性、實踐性。針對以上問題，筆者提出了改進(jìn)建議，希望這些建議有助于推進(jìn)農(nóng)村教育的改革和發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)我國農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量的提高。

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