審視與探索，做智慧的追問(wèn)者

張巧霞

追問(wèn)是一種教學(xué)機(jī)制，更是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)。追問(wèn)是教師理答的一種有效處理方式，它能啟發(fā)學(xué)生由表及里、由淺入深地探究問(wèn)題。教師要努力做一名智慧的追問(wèn)者，在課堂上能緊扣“根”問(wèn)題，切合學(xué)生的思維點(diǎn)，抓住追問(wèn)的時(shí)機(jī)，用智慧、巧妙的追問(wèn)開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)自我追問(wèn)，鍛煉學(xué)生思維的能動(dòng)性，加深語(yǔ)言主題理解的深刻性，全面提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。

追問(wèn)，顧名思義就是追根究底地查問(wèn)，多次地問(wèn)。《教學(xué)方法與藝術(shù)全書(shū)》是這樣解釋的：“追問(wèn)，是對(duì)某一內(nèi)容或某一問(wèn)題，為了使學(xué)生弄懂弄通，往往在一問(wèn)之后又再次提問(wèn)，窮追不舍，直到學(xué)生能正確解答為止?！闭n堂上，追問(wèn)是教師對(duì)學(xué)生回答結(jié)果中表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題的一種有效處理方式，是基于學(xué)生回答的再度提問(wèn)，它能啟發(fā)學(xué)生由表及里、由淺入深地探究問(wèn)題，避免淺嘗輒止。它能開(kāi)闊學(xué)生思維的廣度，拓展學(xué)生思維的深度，使學(xué)生的思維更靈活、更深刻、更敏捷，更具獨(dú)創(chuàng)性和批判性。然而，筆者發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，教師的提問(wèn)或者追問(wèn)大都存在著這樣或那樣的情況，概括下來(lái)，大致有以下幾點(diǎn)：

一、追問(wèn)太“浮淺”

在日常小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，因?qū)W生的認(rèn)知水平和語(yǔ)言積累有限，教師設(shè)計(jì)的提問(wèn)往往只停留在記憶和理解上，缺乏不斷推進(jìn)、抽絲剝繭地激發(fā)學(xué)生深度思考的有價(jià)值的追問(wèn)，這樣的課堂常?？此茻狒[，師生對(duì)話如火如荼，而事實(shí)上，學(xué)生的課堂習(xí)得只限于簡(jiǎn)單的文本理解和對(duì)文本內(nèi)容的反復(fù)操練上。例如，譯林英語(yǔ)小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第六單元“My e-friend”第四課時(shí)的教學(xué)中，執(zhí)教者的一組追問(wèn)：

問(wèn)題1：Who is Wang Bings e-friend？

追問(wèn)1：How old is he？

追問(wèn)2：Where does he live？

追問(wèn)3：What language does he speak？

追問(wèn)4：What subject does he like？

追問(wèn)5：What activity does he like doing afterschool？

接著教師又出示一篇網(wǎng)友的文章，要求學(xué)生模仿剛才的師生問(wèn)答，同桌操練，理解文章，并板書(shū)形成思維導(dǎo)圖。拓展環(huán)節(jié)是幫學(xué)生征集喜歡的網(wǎng)友，仍然圍繞以上的一系列問(wèn)題，介紹自己理想中的網(wǎng)友形象。整節(jié)課的追問(wèn)只是簡(jiǎn)單重復(fù)，學(xué)生的回答也只是淺層的知識(shí)記憶。這樣的課堂只圖熱鬧，這樣的追問(wèn)浮淺而無(wú)效。

二、追問(wèn)太“匆忙”

追問(wèn)是從一預(yù)設(shè)的問(wèn)題出發(fā)，為了讓學(xué)生弄懂，一問(wèn)再問(wèn)，直到學(xué)生能正確回答、理解為止。而課堂上常常會(huì)有這樣的現(xiàn)象，當(dāng)學(xué)生思維受阻時(shí)，教師不是出手相救，而是幫助學(xué)生建立思維和語(yǔ)言的腳手架，卻又不讓學(xué)生通過(guò)自己的思考來(lái)獲得答案，而是“Who can helphim/her ？”來(lái)呈現(xiàn)答案，有時(shí)對(duì)于難度較大的問(wèn)題甚至自問(wèn)自答，匆忙結(jié)束追問(wèn)，這就會(huì)讓學(xué)生原本就受阻的思維“雪上加霜”，也會(huì)讓學(xué)生逐步喪失進(jìn)一步深入思考的樂(lè)趣。如譯林英語(yǔ)小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第一單元“The kings newclothes”第一課時(shí)的某教學(xué)片段。

T：What do you think of the king？

S1：Hes foolish.

T：What do you think of the two men ？

S1：They are clever.

T：No. I think they are treacherous.（他們是奸詐的。）

T：What about the boy？

S1：Hes clever.

T：Yes. I think he is clever and honest.（他聰明又誠(chéng)實(shí)。）

這是學(xué)生們學(xué)習(xí)故事以后，執(zhí)教者設(shè)計(jì)的一個(gè)拓展環(huán)節(jié)，要求學(xué)生對(duì)故事人物進(jìn)行評(píng)價(jià)，由于文章中出現(xiàn)了clever 和foolish 兩個(gè)形容詞，所以學(xué)生大都用這兩個(gè)詞去評(píng)價(jià)故事中的人物，教師擔(dān)心學(xué)生說(shuō)不出來(lái)，就直接給出答案并譯成中文告知學(xué)生，使得原本可以讓學(xué)生通過(guò)自己思考、評(píng)判后再各抒己見(jiàn)的精彩環(huán)節(jié)變得平鋪直敘，了無(wú)生趣。

瑞士心理學(xué)家皮亞杰（Jean Piaget）認(rèn)為人的認(rèn)知過(guò)程概括為三個(gè)步驟：同化、順化和平衡。 學(xué)習(xí)跟生命活動(dòng)一樣，是“遠(yuǎn)離平衡態(tài)的平衡態(tài)”。不斷地建立新的平衡態(tài)，不斷地打破過(guò)往的平衡，這就是我們處于學(xué)習(xí)狀態(tài)的證明。課堂追問(wèn)所產(chǎn)生的刺激有助于打破學(xué)生認(rèn)知的平衡，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，保持學(xué)生思考的延續(xù)性，促進(jìn)學(xué)生的深度思考，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入下一輪的認(rèn)知過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，加深語(yǔ)言主題理解的深刻性，全面提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。

三、追問(wèn)能生“問(wèn)”

布魯巴克曾說(shuō)過(guò)：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生提問(wèn)題?！倍穯?wèn)的最高境界就是要讓學(xué)生在課堂中主動(dòng)追問(wèn)。教師在課堂上要通過(guò)巧妙的追問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生在自我追問(wèn)中思考，在思考中感悟，在感悟中獲得，鍛煉學(xué)生思維的能動(dòng)性，讓學(xué)生在自我質(zhì)疑中實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

【案例掃描】

譯林小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)第六單元“Aninteresting country”第一課時(shí)教學(xué)片段。

T： After learning this story，what do you thinkof Australia？

S1：Its interesting.

T：Why is it interesting？

S1：Because it has interesting animals.

S2：Because it has interesting sports.

S3：Because it has interesting cities.

T：Well done！ But what else do you want toknow ？I know Australia very well.

S3：Whats the weather like in Australia？

S4：Is there any nice food in Australia？ BecauseI am a foodie.

S5：Are there any scenic spots there？I liketraveling.

教師用“What else do you want to know？”啟發(fā)學(xué)生針對(duì)澳大利亞進(jìn)行主動(dòng)提問(wèn)，板書(shū)問(wèn)題關(guān)鍵詞，提供一段介紹澳大利亞的視頻。學(xué)生從視頻獲取答案，教師再板書(shū)豐富澳大利亞的資料信息，讓學(xué)生通過(guò)自我追問(wèn)更好地詮釋澳大利亞是一個(gè)“interesting country”。

“行是知之路，學(xué)非問(wèn)不明?！敝腔?、有效的追問(wèn)是一種教學(xué)機(jī)制，也是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)。教師在課堂上不僅要有追問(wèn)的意識(shí)，更要精通追問(wèn)的藝術(shù)，要敢于追問(wèn)、善于追問(wèn)，努力做一名智慧的追問(wèn)者，以“智慧”的追問(wèn)掀起學(xué)生的“智慧”思潮，在追問(wèn)中完成語(yǔ)言交流、思維碰撞，讓學(xué)生的思維在追問(wèn)中走向深刻、走向多元。