文言文教學(xué)法初探

王會蘭

文言文是中華民族傳統(tǒng)文化得以世代傳承的主要載體，它不僅文字簡約，還寓理其中，寓意深遠(yuǎn)。在小學(xué)階段學(xué)習(xí)文言文，能讓學(xué)生穿越時空隧道，走近歷史先賢，在誦讀與思考中汲取古代優(yōu)秀文化精髓，為他們進(jìn)一步了解祖國文化打下基礎(chǔ)，并對他們一生文化素養(yǎng)的積淀起到非常關(guān)鍵的作用。下面，我就以人教版（部編版）四年級上冊第八單元《王戎不取道旁李》一課為例，從四個方面介紹一下我教文言文的經(jīng)驗(yàn)。

一、落實(shí)文字

落實(shí)文字是指文言文中每個字的音形義都要理解清楚，這是準(zhǔn)確理解文意的基礎(chǔ)。教學(xué)“戎”字時，我先讓學(xué)生觀察“戎”字由幾部分組成，然后從字源角度引導(dǎo)學(xué)生掌握字的演化過程。學(xué)生明白“戎”字由兩部分組成，一部分是“戈”部，代表兵器，另一部分代表鎧甲，合起來就是武器的總稱，也可以說是軍隊(duì)、軍事。了解這個字后，我又讓學(xué)生擴(kuò)詞訓(xùn)練，最后指導(dǎo)書寫，這樣學(xué)生就能掌握“戎”字。

其他字的處理，我一般隨文識字、字不離詞、詞不離句。在文中，對詞語的理解，我一般把“放過”和“突出”相結(jié)合。

“放過”，就是古今詞義一致，學(xué)生理解沒有困難，結(jié)合已有經(jīng)驗(yàn)、注釋和插圖就能理解的字詞就放過，如：七歲、嘗、諸小兒等。

“突出”，就是古今詞義同中有異的常用字，在教學(xué)中必須予以突出。比如“競走”一詞，容易和現(xiàn)代體育運(yùn)動項(xiàng)目中的“競走”混淆，我以為出示“競走”圖片更直觀。文言文中的“競走”是“爭著跑過去”的意思，其中“走”字在文言文中就是跑的意思，講解這個詞，我還讓學(xué)生學(xué)會橫向遷移。

如三年級下冊《守株待兔》中的“兔走觸株”，“走”就是跑的意思。這樣學(xué)生的知識就不會是孤立的，而是可以舉一反三的。

二、注重朗讀

朗讀是學(xué)習(xí)文言文的基本方法，文言文追求簡潔，內(nèi)容之間跳躍性比較大，準(zhǔn)確斷句比較難，所以在朗讀時學(xué)生不易讀好。我就精心設(shè)計(jì)讀的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過一遍遍誦讀，感知文言文中的音韻美和節(jié)奏美，從而愿意用自己的聲音朗讀演繹。

王戎/七歲，嘗/與諸小兒游?？吹肋吚顦?多子折枝，諸兒/競走取之，唯/戎不動。人問之，答曰：“樹在道旁/而多子，此必/苦李?！比≈?，信然。

首先，我讓學(xué)生先嘗試自讀，調(diào)動學(xué)生積極性，然后范讀，評價讀，直到讀通讀順。其次，學(xué)生理解感悟后，我讓學(xué)生結(jié)合自己的體驗(yàn)，有感情地朗讀。最后，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，讀出節(jié)奏美和音韻美。當(dāng)學(xué)生的情感體驗(yàn)得到提升，王戎的品格也影響了他們。

三、領(lǐng)悟文化

語文課本是由一個個單元組成的，一個個單元又是由一篇篇課文組成的，它們看起來沒什么聯(lián)系，都是獨(dú)立的。但是，它們內(nèi)部存在千絲萬縷的聯(lián)系。所以，教師要善于尋找知識點(diǎn)間的聯(lián)系，將知識綜合起來，提高學(xué)生的理解水平。

本單元共有三篇課文，分別講述了王戎、西門豹、扁鵲和紀(jì)昌的生動故事。這些歷史故事雖歷經(jīng)千百年，但仍然廣為流傳，給人以智慧和啟迪。為了讓學(xué)生領(lǐng)悟《王戎不取道旁李》中體現(xiàn)的古代兒童的智慧和品行，我通過下面這個教學(xué)片段，緊貼本單元人文主題，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文化。

教師：你覺得王戎是個怎樣的人？

學(xué)生一：我覺得王戎“甚聰慧”。

教師：從哪看出來王戎“甚聰慧”？

學(xué)生二：其他孩子“競走取之”，只有王戎不動。說明王戎不僅認(rèn)真觀察了，還動腦思考了，最后的結(jié)果證明了他的看法是對的。

知其然，還要知其所以然。學(xué)生一說王戎“甚聰慧”，我就追問，王戎的聰明來自哪里呢？學(xué)生二說來自于他的善于觀察，因?yàn)樗吹嚼顦溟L在路邊，果子壓彎了樹枝，沒人去摘，就判斷這李子是苦的?？渫跞郑欢ㄒ高^現(xiàn)象看到本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生從王戎身上學(xué)會遇事認(rèn)真觀察，勤于思考分析。這才是學(xué)生可以效仿、值得汲取的傳統(tǒng)文化智慧。

四、品味文學(xué)

古人寫文章最講究煉字煉句，往往寥寥數(shù)語即能生動傳神。《王戎不取道旁李》中有一句“看道邊李樹多子折枝”，我沒有讓學(xué)生先理解“多子折枝”的意思，而是讓學(xué)生先觀察圖片。

教師：看到這棵李子樹，你想到了哪些詞語或詩句？

學(xué)生一：碩果累累。

學(xué)生二：挨挨擠擠。我還想起了杜甫的《江畔獨(dú)步尋花》里的詩句“黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低”。

教師：這句詩是說花多，那你能結(jié)合剛才的圖片內(nèi)容，當(dāng)回小詩人，試著說一句詩嗎？

學(xué)生三：千顆萬顆壓枝低。

學(xué)生四：千子萬子壓枝低。

教師：果實(shí)掛滿了枝頭，把樹枝都壓彎了。小古文中有一個四字短語，表達(dá)的就是這個意思。你們能找到嗎？

學(xué)生（齊）：多子折枝。

教師：“多子折枝”和“千朵萬朵壓枝低”有異曲同工之妙。

這樣的引導(dǎo)，一下子豐富了學(xué)生頭腦中“道邊李樹多子折枝”的情景。

文字簡潔是對讀者的尊重，古人寫文言文最講究簡潔，簡潔就給讀者留下了豐富的想象空間，這就是“留白”。

以后，我將繼續(xù)從這四個方面展開文言文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，傳承傳統(tǒng)文化。