強(qiáng)化批判性思維培養(yǎng)注重小尺度試題探究

李興科

筆者通過研究近幾年全國(guó)高考地理試題發(fā)現(xiàn)，對(duì)批判性思維的考查越來越多，其主要表現(xiàn)為要求考生對(duì)一些特殊的地理事物和現(xiàn)象進(jìn)行批判性思考，做出正確判斷。

對(duì)批判性思維的考查，出題者更喜歡在一個(gè)小范圍的陌生區(qū)域考查考生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。例如2020年高考全國(guó)卷I中的第9題，考查長(zhǎng)白山北坡林線附近的岳樺多為什么樹，備選答案中有幼樹、老樹、中齡結(jié)實(shí)樹和各樹齡組混生。這個(gè)試題有一定的難度，因?yàn)橐话懔志€的考查還沒有細(xì)化到樹齡這個(gè)層面，這就需要考生運(yùn)用批判性思維進(jìn)行判斷。

考生在復(fù)習(xí)過程中，一是注重大洲、大區(qū)域、國(guó)家等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，例如中國(guó)地理中最小的區(qū)域基本就到了地形區(qū)，如青藏地區(qū)，但沒有對(duì)這些區(qū)域進(jìn)行細(xì)分，這就成為命題者的命題對(duì)象了。二是注重重要的地理基本原理和規(guī)律在重點(diǎn)區(qū)域上的體現(xiàn)，也關(guān)注一些特殊的地理事象，如我國(guó)冬季最寒冷的地區(qū)，分析這些地理事象形成的原理和過程。

Tips：小尺度范圍的地理問題是高考試題考查的重點(diǎn)方向。例如2020年高考文綜全國(guó)卷Ⅱ中考查金沙江流域，2019年高考文綜全國(guó)卷Ⅰ中考查黃河小北干流等。從中國(guó)地理大范圍中提取小范圍，考查區(qū)域地理的普遍性和特殊性。

一、批判性思維考查

批判性思維是指對(duì)于某種事物、現(xiàn)象和主張發(fā)現(xiàn)問題所在，同時(shí)根據(jù)自身的思考邏輯地作出主張的思考。地理學(xué)科批判性思維的考查就可以理解為，對(duì)于某種地理事物和現(xiàn)象，當(dāng)其與普遍性原理或規(guī)則不一致時(shí)，考生需根據(jù)自身的思考邏輯地做出判斷，給出結(jié)果。

從地理高考試題分析來看，地理學(xué)科批判性思維的考查注重對(duì)常規(guī)思維的挑戰(zhàn)，也就是不按照常見的地理規(guī)律或原理對(duì)地理現(xiàn)象或事物進(jìn)行判斷和說明。下面以例1來說明。

【例1】（2020年全國(guó)卷I，9—11題）岳樺林帶是長(zhǎng)白山海拔最高的森林帶。岳樺林帶氣候寒冷，生長(zhǎng)季短，只有其下部的岳樺才結(jié)實(shí)（種子）。岳樺結(jié)實(shí)的海拔上限稱為岳樺結(jié)實(shí)線，岳樺林分布上限即長(zhǎng)白山林線。監(jiān)測(cè)表明，20世紀(jì)90年代以來，長(zhǎng)白山北坡氣候持續(xù)變暖，岳樺結(jié)實(shí)線基本穩(wěn)定;林線的海拔快速提升了70—80米，但近年趨于穩(wěn)定。據(jù)此完成下面1—3題。

1.目前，長(zhǎng)白山北坡林線附近的岳樺多為（? ?）

A.幼樹 B.中齡結(jié)實(shí)樹

C.老樹 D.各樹齡組混生

2.推測(cè)20世紀(jì)90年代以來，長(zhǎng)白山北坡岳樺林帶

（? ?）

A.冬季升溫幅度小，生長(zhǎng)季穩(wěn)定

B.冬季升溫幅度大，生長(zhǎng)季延長(zhǎng)

C.冬季升溫幅度大，生長(zhǎng)季穩(wěn)定

D.冬季升溫幅度小，生長(zhǎng)季延長(zhǎng)

3.在氣候變暖背景下，長(zhǎng)白山北坡林線近年卻趨于穩(wěn)定，原因可能是（? ?）

A.降水穩(wěn)定 B.水土流失量穩(wěn)定

C.土壤肥力穩(wěn)定 D.岳樺結(jié)實(shí)線穩(wěn)定

【參考答案】1.A? ?2.C? ?3.D

【常規(guī)思維解讀】

第1題，對(duì)于長(zhǎng)白山林線附近的樹種，按照理論來說應(yīng)當(dāng)有各種年齡的樹種，應(yīng)當(dāng)是選擇答案D。但出題者反而提出了可能最多是什么年齡的樹種，這個(gè)可能會(huì)引起考生的反思。命題者一般不會(huì)出這么簡(jiǎn)單的試題，主要是提示考生解讀試題中的信息，運(yùn)用地理原理進(jìn)行推論，獲得答案。

第2題，20世紀(jì)90年代以來全球變暖，那么冬季會(huì)升溫，但無法確定升溫的幅度是大還是小，這就對(duì)考生理解全球變暖在不同季節(jié)的升溫幅度提出了挑戰(zhàn)。另外岳樺林帶生長(zhǎng)季按照理論來說，全球變暖，溫度升高，生長(zhǎng)季延長(zhǎng)。而決定岳樺林帶生長(zhǎng)季變化的主要因素，又需要考生進(jìn)一步找出理論依據(jù)（材料中有提示），還要理解生長(zhǎng)季的概念。

第3題，氣候變暖，按照常規(guī)思路，林線應(yīng)當(dāng)升高。試題說長(zhǎng)白山北坡林線近年卻趨于穩(wěn)定，并分析原因。這再次挑戰(zhàn)考生常規(guī)思維和對(duì)地理學(xué)科基本原理的認(rèn)識(shí)。

從以上三個(gè)試題可以看出，當(dāng)運(yùn)用常規(guī)思維解題遇到困難時(shí)——出現(xiàn)特殊的地理事象，考生應(yīng)當(dāng)運(yùn)用批判性思維重新解讀試題。其突破的基本思路為：閱讀材料和試題→獲取試題關(guān)鍵信息→回憶基本概念和基本原理→聯(lián)系試題情境材料和考查問題→解析地理現(xiàn)象與問題→尋求答案。

【批判性思維解讀】

對(duì)于這組地理試題，需運(yùn)用批判性思維進(jìn)行分析和解答，其側(cè)重點(diǎn)是材料信息的提取。如（1）長(zhǎng)白山林線與岳樺結(jié)實(shí)線的關(guān)系是什么？（2）岳樺結(jié)實(shí)線與生長(zhǎng)季長(zhǎng)短的關(guān)系是什么？（3）20世紀(jì)90年代以來，長(zhǎng)白山北坡氣候持續(xù)變暖，岳樺結(jié)實(shí)線基本穩(wěn)定;林線的海拔快速提升了70—80米，但近年趨于穩(wěn)定。近三十年來，說明岳樺結(jié)實(shí)線到長(zhǎng)白山林線之間的增加的距離是多少，最可能生長(zhǎng)的岳樺的樹齡狀況是什么？（4）氣候變暖，但長(zhǎng)白山林線趨于穩(wěn)定的主導(dǎo)因素是什么？

教師通過設(shè)計(jì)這4個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生去思考，讓學(xué)生通過自身地理知識(shí)并聯(lián)系材料，運(yùn)用批判性思維方法進(jìn)行推理論證，從而解決問題。

對(duì)以上4個(gè)問題的解讀是：第（1）問，根據(jù)材料可知，長(zhǎng)白山林線就是岳樺林分布上限，岳樺結(jié)實(shí)線就是岳樺結(jié)實(shí)的海拔上限，而只有其下部的岳樺才結(jié)實(shí)（種子），所以岳樺結(jié)實(shí)線低于長(zhǎng)白山林線。第（2）問，生長(zhǎng)季變長(zhǎng)，岳樺結(jié)實(shí)線就會(huì)上升;生長(zhǎng)季變短，岳樺結(jié)實(shí)線就會(huì)下降。20 世紀(jì) 90 年代以來，長(zhǎng)白山北坡氣候持續(xù)變暖，岳樺結(jié)實(shí)線基本穩(wěn)定，說明生長(zhǎng)季穩(wěn)定。第（3）問，岳樺結(jié)實(shí)線是穩(wěn)定的，也就是說種子傳播的距離是有限的;而長(zhǎng)白山的林線海拔快速提升了70—80米，那么這一部分岳樺也只能是岳樺種子傳播的相對(duì)高度區(qū)域，所以說岳樺結(jié)實(shí)線到長(zhǎng)白山林線之間的增加的距離也就是70—80米。但近年來長(zhǎng)白山的林線趨于穩(wěn)定，說明岳樺種子無法再向高海拔地區(qū)傳播，而林線附近生長(zhǎng)的只能是幼樹。第（4）問，岳樺結(jié)實(shí)線穩(wěn)定，即岳樺林種子分布的海拔上限穩(wěn)定，而岳樺林分布上限即長(zhǎng)白山林線，因而長(zhǎng)白山北坡林線近年趨于穩(wěn)定。

二、小尺度試題探究

地理學(xué)家赫特納認(rèn)為“地理學(xué)的基本思想是根據(jù)其空間的差別性，將空間劃分為大陸、地區(qū)、地方和地點(diǎn)來理解地表?！笨梢浴皬母鱾€(gè)地點(diǎn)開始，然后把這些地點(diǎn)綜合成為地方、地區(qū)和大陸”或者“從地球整體開始，通過區(qū)劃下到各個(gè)地區(qū)、地方和地點(diǎn)”來學(xué)習(xí)。

在實(shí)際的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生從局部小尺度區(qū)域上升到其所在的大尺度區(qū)域，或者從大尺度范圍去研究局部小尺度區(qū)域。學(xué)生對(duì)于小尺度融入大尺度范圍的試題解答能力相對(duì)較弱，其主要原因是對(duì)于小尺度范圍的地理原理和規(guī)律的特殊性關(guān)注度不夠，分析能力不強(qiáng)，做這類試題常出現(xiàn)錯(cuò)誤。

所以，就尺度而言，既要關(guān)注試題提供的小尺度范圍的特殊性，也要關(guān)注所在大尺度范圍的普遍性。下面以例2來說明。

【例2】（2018年全國(guó) 卷II，9—11題）地處黃土高原的汾川河流域多年來植被覆蓋率大幅度提高，2013年7月，汾川河流域降水異常增多，表1為當(dāng)月6次降水過程的時(shí)長(zhǎng)、降水量和汾川河流洪峰情況。第5次降水形成的洪水含沙量低，第6次降水形成的洪水含沙量極高。據(jù)此完成1—3題。

1.汾川河流域植被覆蓋率大幅度提高能夠 （? ?）

A.減小降水變率 B.減少河水含沙量

C.增加降水量? ? ? ? ? D.加大河流徑流量

2.第5次降水產(chǎn)生洪峰原因是此次降水 （? ?）

①歷時(shí)長(zhǎng) ②強(qiáng)度大 ③下滲少 ④植被截流少

A.①② B.②③ C.③④ D.①④

3.第6次降水產(chǎn)生的洪水含沙量極高，其泥沙主要源于 （? ?）

A.河床 B.溝谷 C.裸露坡面 D.植被覆蓋坡面

【參考答案】1.B2.B? 3.D

【尺度解讀】

本組試題是基于大尺度黃土高原來考查小尺度黃土高原的汾川河流域。第（1）問，考生可以根據(jù)大尺度的黃土高原的特點(diǎn)來完成。

【批判性思維解讀】

第（2）問，第5次降水的歷時(shí)長(zhǎng)短和強(qiáng)度大小可以根據(jù)表格數(shù)據(jù)對(duì)比來獲得。但是對(duì)于洪峰流量較大的原因，是降水下滲少還是植被截流少，容易出現(xiàn)判斷困難。這需要考生解讀，經(jīng)過前面幾次降水，從時(shí)間和降水總量上來看，土壤已經(jīng)達(dá)到飽和，地表水下滲量應(yīng)當(dāng)減少，形成地表徑流。下滲量是有限的，所以植被應(yīng)當(dāng)對(duì)降水還有一定的截流。

第（3）問，第6次降水產(chǎn)生嚴(yán)重的水土流失。經(jīng)過連續(xù)的多次降水，形成的坡面徑流把植被覆蓋坡面植株以及它們的根部還有表層的堆積物沖到河流里面，導(dǎo)致土壤裸露。第6次降水沖刷這些土壤，引起大面積的水土流失，急劇增加河流的含沙量。理解過程是：黃土高原水土流失嚴(yán)重→人類進(jìn)行水土治理，提高植被覆蓋率→水土流失減少→某種情況下局部地區(qū)地理要素發(fā)生變化，地表侵蝕加劇→水土流失會(huì)加劇。

由此可知，黃土高原地區(qū)原來水土流失嚴(yán)重（普遍認(rèn)知），經(jīng)過人類治理后有所好轉(zhuǎn)，但遇到某種自然條件的改變，水土流失會(huì)小范圍再次加劇。

三、批判性思維與小尺度試題備考策略

1.熟悉基本原理

提升批判性思維能力的前提是考生能夠熟練地掌握地理基本原理和規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上對(duì)出現(xiàn)的相關(guān)地理事象運(yùn)用批判性思維去解答。在二輪復(fù)習(xí)階段和最后階段，考生可以通過思維導(dǎo)圖進(jìn)一步構(gòu)建自然地理和人文地理的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，熟悉基本原理和規(guī)律。經(jīng)過一定數(shù)量的試題訓(xùn)練后，考生可檢驗(yàn)對(duì)這些地理知識(shí)和原理的運(yùn)用狀況。

2.落實(shí)重點(diǎn)區(qū)域

自然地理和人文地理的原理和規(guī)律是落實(shí)在區(qū)域上的，考生應(yīng)當(dāng)熟悉中國(guó)和世界重點(diǎn)區(qū)域，關(guān)注地帶性和非地帶性的規(guī)律，從大尺度與小尺度角度聯(lián)系復(fù)習(xí)。對(duì)于中國(guó)地理，大尺度主要是以我國(guó)的地形區(qū)為主，如我國(guó)的四川盆地等;同時(shí)細(xì)化小尺度，如鄱陽(yáng)湖、河西走廊上的部分區(qū)域等。

對(duì)于世界地理，考生仍然要熟悉重點(diǎn)區(qū)域，也要強(qiáng)調(diào)非洲、拉丁美洲局部地區(qū)的區(qū)域復(fù)習(xí)，也不要忽略一些重點(diǎn)國(guó)家，復(fù)習(xí)時(shí)要調(diào)整角度和思路，可以整合各地的聯(lián)考試題對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入理解。

3.注重情景式試題

高考試題通過創(chuàng)設(shè)情景來命制選擇題和綜合題。情景來源于新聞熱點(diǎn)、學(xué)術(shù)論文等，注重普遍性與特殊性地理事象相結(jié)合來考查批判性思維。所以在后期的復(fù)習(xí)過程中，考生重點(diǎn)收集有情景創(chuàng)設(shè)的試題，特別是提到特殊性地理事象的情景試題，對(duì)這些試題進(jìn)行批判性分析和解讀，注重自身批判性思維的培養(yǎng)，有利于提升考生的地理成績(jī)。