從與城市“對(duì)話”視角探討小學(xué)校園設(shè)計(jì)
——以宿州市第五小學(xué)為例

劉之傲，姜長(zhǎng)征

（安徽建筑大學(xué)建筑與規(guī)劃學(xué)院，安徽 合肥 230022）

1 對(duì)話城市

當(dāng)前，我國(guó)正快速發(fā)展，隨著大規(guī)模城鎮(zhèn)化建設(shè)，人口和資本在城市中迅速增長(zhǎng)，對(duì)城市負(fù)荷與空間秩序造成壓迫，城市文化特色也面臨一定的危機(jī)。建筑師在設(shè)計(jì)過(guò)程中需要具有城市空間與城市文化的意識(shí)，即所謂“城市視角”。它涉及社會(huì)學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、生態(tài)學(xué)、城市空間設(shè)計(jì)、文化與美學(xué)等多方面，具體應(yīng)該關(guān)注以下3個(gè)方面。

1）充分認(rèn)識(shí)城市空間的公共性，增強(qiáng)空間的包容性 設(shè)計(jì)應(yīng)符合公眾的審美與價(jià)值觀。城市空間為人所用，其文化的包容性和功能的包容性應(yīng)是重點(diǎn)。

2）營(yíng)造易于交流和經(jīng)營(yíng)的城市界面 一個(gè)具有活力的城市空間應(yīng)該具有充分的可供交流與經(jīng)營(yíng)的城市界面，尺度適宜的空間能夠提供充分的易于交流與經(jīng)營(yíng)的城市界面，進(jìn)而提升人氣與活力。

3）城市空間歷史文脈的傳承與創(chuàng)新 建筑是城市空間構(gòu)成的基本元素，會(huì)直接影響城市空間的文化特色。建筑師需要發(fā)掘一個(gè)城市乃至一個(gè)場(chǎng)所原有的歷史與文脈，并考慮如何在后續(xù)建設(shè)中延續(xù)。

2 項(xiàng)目概況

2.1 建設(shè)背景

2018年12月14日，宿州市關(guān)于2019年主城區(qū)中小學(xué)及幼兒園謀劃會(huì)議議定了以下事項(xiàng)。

關(guān)于2019年主城區(qū)學(xué)校建設(shè)目標(biāo)，“3個(gè)10”建設(shè)任務(wù)中，每年新增10所中小學(xué)的既定目標(biāo)不能改變。

宿州市第五小學(xué)原校址因城市建設(shè)需求征遷，現(xiàn)該校借用二初中校舍進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)設(shè)施嚴(yán)重不足。根據(jù)宿州市中小學(xué)布點(diǎn)規(guī)劃和市政府建設(shè)計(jì)劃，黃莊安置區(qū)配建小學(xué)作為宿州市第五小學(xué)整體遷建學(xué)校。

2.2 城市風(fēng)貌

可以采用道路河流等元素形成的線狀城市風(fēng)貌帶、城市景觀風(fēng)貌2種類型相結(jié)合的方式構(gòu)建宿州市城市特色景觀風(fēng)貌結(jié)構(gòu)。其城市特色風(fēng)貌可以構(gòu)建“兩河三岸、四心四軸”的結(jié)構(gòu)體系。

汴河、沱河呈V字形穿過(guò)城區(qū)，串接三角洲公園、汴北公園、雪楓公園、汴河公園等重要濱河景觀節(jié)點(diǎn)，形成汴北新區(qū)、沱河西南和城東新區(qū)3個(gè)片區(qū)，構(gòu)成“兩河三岸”的獨(dú)特城市景觀。

依托城市主干道打造4條景觀軸，形成雙十字結(jié)構(gòu)，沿淮海路、汴河路打造傳承宿州歷史文化和未來(lái)發(fā)展總體脈絡(luò)的景觀軸線?！皶r(shí)代新風(fēng)”十字軸，沿人民路和洪河大道打造體現(xiàn)宿州城市風(fēng)貌的交通景觀軸。

2.3 場(chǎng)地概況

項(xiàng)目位于埇橋區(qū)北關(guān)社區(qū)黃莊安置區(qū)東南角，東至現(xiàn)狀居住區(qū)，南至沱河公共綠地，用地周邊匯源大道為城市主干道，西昌北路為城市次干道，黃莊路和沐陽(yáng)路為城市支路。項(xiàng)目占地約48.52畝。場(chǎng)地在城市控規(guī)下有2處開(kāi)口：一處位于基地南側(cè)80m景觀帶上；另一處位于基地東側(cè)，緊挨場(chǎng)地相鄰的居住區(qū)。西側(cè)安置區(qū)中規(guī)劃有數(shù)棟32層高層住宅；東側(cè)建有一排6層商住樓，校園場(chǎng)地與1層商鋪之間環(huán)境較差。

3 設(shè)計(jì)項(xiàng)目

3.1 設(shè)計(jì)策略

1）軸線與流線設(shè)計(jì) 校園主入口開(kāi)向南側(cè)，正對(duì)沱河公園，設(shè)置景觀軸從入口處一直延伸至校園內(nèi)部，形成蘊(yùn)藏濃厚文化氣息的景觀活動(dòng)長(zhǎng)廊，與沱河公園對(duì)話、與學(xué)校悠久歷史對(duì)話、與現(xiàn)代創(chuàng)新教學(xué)模式對(duì)話。次入口設(shè)置于東側(cè)開(kāi)口處，一主一次分別供學(xué)生和教職工使用，實(shí)現(xiàn)教職工人流和學(xué)生人流互不干擾。

2）應(yīng)對(duì)東西兩側(cè)環(huán)境 由于校園東側(cè)的高層會(huì)對(duì)場(chǎng)地內(nèi)產(chǎn)生不良的采光影響，因此將東側(cè)校園東西分區(qū)，形成運(yùn)動(dòng)區(qū)和綜合教學(xué)區(qū)。又因西側(cè)既有建筑環(huán)境較為嘈雜，將教學(xué)區(qū)形成半圍合庭院朝向校園內(nèi)部。

3）建筑沿街面對(duì)話城市、傳承歷史 學(xué)校唯一的城市展示面為南側(cè)入口立面，雕塑化的立面處理手法輔以磚紅色、白色、木格柵相互穿插的體塊組合，具有親和力。入口正下方，采用地面石碑的形式，上面鐫刻了校園的三段重要變革歷史，將場(chǎng)所的文脈傳承下去。

4）2層連廊系統(tǒng)劃分教學(xué)與活動(dòng)空間 在主入口旁設(shè)置的大臺(tái)階銜接2層連廊，將普通教室全部設(shè)置于2層以上，1層的功能房間全部設(shè)置為課余活動(dòng)用房、機(jī)動(dòng)空間，并連通教學(xué)內(nèi)庭院。此外，結(jié)合2層平臺(tái)設(shè)置供學(xué)校日常使用的“校園小劇場(chǎng)”。設(shè)計(jì)策略如圖1所示。

圖1 設(shè)計(jì)策略

3.2 空間布局

1）一軸 共享軸位于校園中心位置，教學(xué)區(qū)與運(yùn)動(dòng)區(qū)分置東西，形成收放有序的縱向序列空間。

2）兩區(qū) 項(xiàng)目由南北向主軸將校區(qū)劃分成東西向兩個(gè)功能區(qū)，教學(xué)區(qū)通過(guò)具象的構(gòu)圖，形成完整豐滿的形象。

3）三院落、三廣場(chǎng) 年級(jí)和校級(jí)及其各自之間自然圍合成3個(gè)豐富多樣的共享庭院，校級(jí)共享體直接圍合成3個(gè)開(kāi)放、活躍的廣場(chǎng)空間。

3.3 功能布局

小學(xué)校園設(shè)計(jì)中強(qiáng)調(diào)“教學(xué)、運(yùn)動(dòng)、辦公”3個(gè)區(qū)域既相互聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立，依照自身特點(diǎn)進(jìn)行動(dòng)靜分區(qū)。

東側(cè)教學(xué)區(qū)形成3棟獨(dú)立教學(xué)樓，分設(shè)低、中、高年級(jí)，并在南側(cè)形成綜合教學(xué)樓；西側(cè)運(yùn)動(dòng)區(qū)由南向北依次是風(fēng)雨操場(chǎng)、300m跑道和運(yùn)動(dòng)場(chǎng)；將行政樓和職工食堂分設(shè)于場(chǎng)地北側(cè)，以行政樓界面作為校園軸線收尾，以職工食堂限定次入口廣場(chǎng)；南側(cè)建筑向場(chǎng)地內(nèi)退讓用地紅線10m多作為家長(zhǎng)接送等候區(qū)，對(duì)城市開(kāi)放。

3.4 建筑設(shè)計(jì)

3.4.1 可持續(xù)性設(shè)計(jì)

為秉承可持續(xù)發(fā)展的原則，所有普通教室都朝向北側(cè)，過(guò)道置于南側(cè)，防止眩光，將教學(xué)單元尺寸控制在9.4m×8.4m的柱網(wǎng)體系下，并在教學(xué)樓1層設(shè)置有同樣尺寸的機(jī)動(dòng)教室，這樣可以在36班、班均45人的要求下留出一定富足，為未來(lái)校園發(fā)展保留靈活性。

3.4.2 單體空間營(yíng)造設(shè)計(jì)

南側(cè)入口東側(cè)的教學(xué)綜合樓是承載學(xué)生除基礎(chǔ)課程以外的教學(xué)活動(dòng)，讓小學(xué)生轉(zhuǎn)換思維、提升綜合素質(zhì)的場(chǎng)所。單體為兩個(gè)L形相對(duì)形成的“回”字形構(gòu)成，其中一個(gè)L形1層和4層做“減法”，形成底層架空空間和4層的露臺(tái)空間，為學(xué)生提供開(kāi)放的活動(dòng)交流空間。

北側(cè)行政樓為南北朝向的長(zhǎng)條單體，作為校園軸線上視線的重點(diǎn)，方案大膽地將單體2層完全架空，給人以視覺(jué)上的懸浮感。此外，在單體東側(cè)與校園連廊系統(tǒng)銜接處同樣利用“減法”形成通高空間，實(shí)施綠化，用白色飄板將其限定，營(yíng)造清新、綠色的小環(huán)境。

3.4.3 立面造型

整體校園主色調(diào)以代表現(xiàn)代的白色、富有底蘊(yùn)的磚紅色、具有親和力的木格柵組成。南側(cè)作為重要的城市沿街面，在立面上用白色飄板將風(fēng)雨操場(chǎng)與教學(xué)綜合樓限定起來(lái)，形成門洞。教學(xué)樓將樓梯間設(shè)置于西側(cè)，并在立面上將其凸顯出來(lái)，展現(xiàn)結(jié)構(gòu)之美，將上下聯(lián)系的交通功能轉(zhuǎn)化為立面形象也能增添校園活力。行政樓采用下實(shí)上虛的處理手法，一方面在視覺(jué)上增添穩(wěn)定性，另一方面在遠(yuǎn)景立面上利用大面積木格柵也能更加輕盈飄逸。東北角的職工食堂相對(duì)隱蔽、獨(dú)立，在餐廳區(qū)使用大面積玻璃幕墻，并用白色金屬格柵將其環(huán)繞，通透的同時(shí)也能對(duì)體量感有所縮減。建筑規(guī)劃設(shè)計(jì)如圖2所示。

圖2 建筑規(guī)劃設(shè)計(jì)

4 結(jié)語(yǔ)

本案從城市需求和學(xué)生需求并行出發(fā)考慮，是一次對(duì)教育建筑和城市之間相互交流、相互影響的探索。在應(yīng)對(duì)一些城市視角的問(wèn)題中，提出了3種應(yīng)對(duì)策略，以期為與城市“對(duì)話”的教育類建筑設(shè)計(jì)提供參考。