“專業(yè)鏈接、課程融合、實訓進階、師資互通”專業(yè)鏈建設(shè)的探索與實踐—以柯橋區(qū)中職紡織專業(yè)鏈為例

王 鵬

（紹興市柯橋區(qū)職教中心，浙江 紹興 312000）

1 專業(yè)鏈建設(shè)的背景與意義

1.1 建設(shè)背景

黨中央、國務院關(guān)于教育綜合改革的決策部署指出，要深化職業(yè)教育、改革，發(fā)揮企業(yè)重要主體作用，促進人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素的全方位融合。國務院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》指出，深化產(chǎn)教融合，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機銜接，是當前推進人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的迫切要求。

柯橋區(qū)職業(yè)教育中心地處國際紡織產(chǎn)業(yè)腹地，紡織類專業(yè)作為學校特色專業(yè)，自建校以來，為當?shù)丶徔棶a(chǎn)業(yè)培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的技能人才。學校已形成紡織、染整和服裝等完整的專業(yè)群。

為緊密對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展新常態(tài)，培養(yǎng)與崗位契合的技能人才，對柯橋區(qū)紡織全產(chǎn)業(yè)鏈進行了大量詳實的調(diào)查研究，分析認為，紡織產(chǎn)業(yè)有以下新特征：（1）柯橋區(qū)正在積極運用現(xiàn)代技術(shù)打造“夢工廠”，推動紡織產(chǎn)業(yè)向時尚創(chuàng)意設(shè)計和品牌創(chuàng)造營銷轉(zhuǎn)型升級，打造“國際紡織之都”；（2）以“智能制造”和“互聯(lián)網(wǎng)+”為代表的高新技術(shù)大幅進入產(chǎn)業(yè)應用，打造“云工廠”逐漸成為新制造發(fā)展主流；（3）紡織品商務貿(mào)易型公司所占份額日益增大，相關(guān)人才缺失；（4）產(chǎn)業(yè)資源整合、交叉融合現(xiàn)象明顯，當?shù)匾灾行∥⑵髽I(yè)為主，活力足、轉(zhuǎn)型靈活，對從業(yè)者一職多能的“復合技能”和綜合職業(yè)素養(yǎng)要求高。

本研究探索實踐紡織產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)新模式，以創(chuàng)意時尚、智能制造、商務貿(mào)易為主線，全面調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，實施由“專業(yè)群”向“專業(yè)鏈”的躍升。

1.2 建設(shè)意義

“專業(yè)鏈”模式的探索，以專業(yè)主動適應產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，并形成動態(tài)跟蹤機制為統(tǒng)領(lǐng)，由頂層設(shè)計實施中職人才培養(yǎng)的供給側(cè)改革，呈現(xiàn)全新的產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)和人才精準供給模式，在專業(yè)建設(shè)方面，具有重要的理論和實踐指導意義。

“紡織專業(yè)鏈”專業(yè)建設(shè)，按紡織產(chǎn)業(yè)的關(guān)聯(lián)性，將紡織類相關(guān)專業(yè)前后鏈接、相互融合、協(xié)同聯(lián)動，形成“專業(yè)鏈”無縫對接“產(chǎn)業(yè)鏈”的格局，是實現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)同步發(fā)展、同頻共振的有力舉措，實現(xiàn)了由“單一技能”到“復合技能”的蛻變，培養(yǎng)學生成為技能復合型人才，對學生首次就業(yè)的崗位適應性、再次擇崗的發(fā)展性以及職業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展均有重要意義。

2 國內(nèi)外相關(guān)課題研究綜述

經(jīng)查閱相關(guān)資料，國內(nèi)外中高職院校關(guān)于專業(yè)建設(shè)相關(guān)領(lǐng)域的研究仍停留于“專業(yè)群”層面，針對產(chǎn)業(yè)鏈中關(guān)聯(lián)專業(yè)形成“專業(yè)鏈”的專業(yè)建設(shè)領(lǐng)域涉獵甚少，僅有的資料顯示，在“專業(yè)鏈”建設(shè)的理論層面以及貿(mào)易、物流和蔗糖產(chǎn)業(yè)中有涉及。

秦虹[1]的《職業(yè)教育專業(yè)鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈對接的探索—以天津職業(yè)院校與產(chǎn)業(yè)發(fā)展為例》，對專業(yè)鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈的概念進行了理論層面的界定，并對三者的對接情況作了調(diào)查研究；李小卓[2]的《基于區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈的中職專業(yè)鏈體系構(gòu)建研究》，分析了區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)鏈和學校專業(yè)設(shè)置情況，進行了專業(yè)與產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)點對接的實踐研究，形成了動態(tài)調(diào)整的機制；湯洪宇等[3]的《基于專業(yè)鏈對接產(chǎn)業(yè)鏈的快遞物流人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式構(gòu)建》，從校企合作的角度，探討了物流專業(yè)組群與產(chǎn)業(yè)鏈的融合，提出了物流管理專業(yè)建設(shè)舉措。

據(jù)分析可知，對該領(lǐng)域的研究主要有3個方面：（1）對“專業(yè)鏈”的建設(shè)僅停留在理論層面，缺少實踐驗證；（2）側(cè)重于專業(yè)對接或融合產(chǎn)業(yè)鏈，對專業(yè)間的關(guān)聯(lián)研究較少；（3）專業(yè)鏈的專業(yè)結(jié)構(gòu)作為人才培養(yǎng)的載體，需要頂層專業(yè)構(gòu)架與具體的課程、教學實訓、師資和產(chǎn)教融合相結(jié)合，但當前這方面系統(tǒng)的研究甚少。

3 專業(yè)鏈建設(shè)的主要舉措

3.1 從“專業(yè)群”到“專業(yè)鏈”，推進專業(yè)建設(shè)改革

改革傳統(tǒng)的專業(yè)模式，實施由“專業(yè)群”建設(shè)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩I(yè)鏈”建設(shè)，“專業(yè)鏈”的建設(shè)運用“專業(yè)+”跨界思維，打破了關(guān)聯(lián)專業(yè)間的界限，實現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)鏈、專業(yè)鏈與人才鏈“三鏈”緊密對接，破解了目前中職技能人才培養(yǎng)與經(jīng)濟社會發(fā)展脫節(jié)的難題，形成了“崗位契合、技能復合、雙創(chuàng)發(fā)展”三位一體的產(chǎn)業(yè)技能人才創(chuàng)新路徑。“專業(yè)鏈”建設(shè)創(chuàng)新路徑如圖1所示。

圖1 “專業(yè)鏈”建設(shè)創(chuàng)新路徑

3.1.1 對接產(chǎn)業(yè)鏈，實施專業(yè)鏈接，構(gòu)建立體型“紡織專業(yè)鏈”結(jié)構(gòu)

立足于紡織產(chǎn)業(yè)的研發(fā)設(shè)計、智能制造、商務貿(mào)易三大主體環(huán)節(jié)，以自身的紡織、印染、服裝三大專業(yè)為基礎(chǔ)，重新調(diào)整并設(shè)置了紡織品設(shè)計、紡織品貿(mào)易、染整技術(shù)和服裝設(shè)計、服裝營銷、服裝智能定制等專業(yè)和方向，同時，開設(shè)了全國中職學校首個紡織品花樣設(shè)計專業(yè)，形成了與三大產(chǎn)業(yè)環(huán)節(jié)對接的紡織專業(yè)鏈（圖2）。

圖2 “紡織專業(yè)鏈”專業(yè)結(jié)構(gòu)

以“調(diào)整、優(yōu)化、更新”為重點，根據(jù)紡織產(chǎn)業(yè)發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟實際，建立完善了專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制，不斷更新，淘汰老專業(yè)、開設(shè)新專業(yè)和調(diào)整專業(yè)方向?；趯I(yè)鏈，構(gòu)建完善了課程、師資、基地專業(yè)建設(shè)關(guān)鍵三要素動態(tài)更新機制，圍繞就業(yè)崗位的變化進行整體設(shè)計，將產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求融入專業(yè)建設(shè)，整體推動“課程-師資-基地”專業(yè)建設(shè)關(guān)鍵三要素的持續(xù)動態(tài)更新。

3.1.2 對應專業(yè)鏈，開發(fā)專業(yè)融合課程，增設(shè)專業(yè)互選課程

按照“底層共享、中間分立、高層互選”的思路，對原有的專業(yè)課程進行進一步的創(chuàng)新和優(yōu)化，開發(fā)專業(yè)融合課程，增設(shè)專業(yè)互選課程。

通過提煉、歸納和整合，相互滲透，銜接知識和技能點，開發(fā)了一系列可供“底層共享”的專業(yè)融合課程，完成了“紡織面料跟單”“紡織品貿(mào)易”“面料與服裝風格”“色彩構(gòu)成與面料設(shè)計”“服裝產(chǎn)品配色技巧”等多門專業(yè)融合課程的教材開發(fā)與課程標準制定。

對照研發(fā)設(shè)計、生產(chǎn)制造、營銷服務三大產(chǎn)業(yè)環(huán)節(jié)的核心崗位能力要求，各專業(yè)進一步建設(shè)開發(fā)了“中間分立”的專業(yè)核心課程，與企業(yè)合作建設(shè)開發(fā)核心課程校企合作教材。

為凸顯“專業(yè)融合、技能復合”的專業(yè)鏈特色，各專業(yè)開發(fā)基礎(chǔ)性強、易理解、重技能的專業(yè)互選課程，實現(xiàn)了不同專業(yè)間課程學習的“高層互選”。

3.1.3 對標人才鏈，建設(shè)“一體化”專業(yè)鏈實訓基地

（1）建設(shè)“一體化”實訓場所。根據(jù)紡織專業(yè)鏈（群）融合發(fā)展和復合技能培養(yǎng)的要求，學校通過改建、擴建、整合，按照同時具備“教學討論區(qū)、技能操作區(qū)、信息收集區(qū)、作品展示區(qū)、生活保障區(qū)”的五區(qū)集成建設(shè)標準，對實訓空間進行提檔升級，將“紡織專業(yè)鏈實訓基地”打造成設(shè)施先進、功能完善、特色明顯、示范引領(lǐng)的開放型、服務型、創(chuàng)新型實訓基地，能夠同時為紡織、印染、服裝三大專業(yè)的學生提供實訓服務。

（2）創(chuàng)設(shè)“融合型”一體化實訓模式。依托“紡織專業(yè)鏈”，緊扣“復合型”技能人才培養(yǎng)目標，配套專業(yè)融合課程，基于真實情境的崗位全工作流程，設(shè)計“融合型”一體化實訓項目，將傳統(tǒng)實訓項目按工作流程有效鏈接，創(chuàng)設(shè)實訓模式?！叭诤闲汀睂嵱柲Ｊ街赜柧殞W生的“復合技能”和綜合能力。以“紡織外貿(mào)”課程為例，設(shè)計的實訓項目流程如圖3所示。

圖3 “融合型”一體化實訓項目流程

3.2 校企“三維融合”，打造產(chǎn)教融合特色品牌

3.2.1 建立三級校企合作平臺，推進校企機制融合

學校以滿足校企兩個主體的利益訴求為宗旨，構(gòu)建形成了產(chǎn)教聯(lián)盟、專業(yè)教育集團和校企共同體三級校企合作平臺，并建設(shè)完善了相應的長效合作機制，牽頭組建了紹興市產(chǎn)教聯(lián)盟，實施了集團化、聯(lián)盟化辦學。

根據(jù)以柯橋中區(qū)小微企業(yè)為主的區(qū)域產(chǎn)業(yè)屬性，牽頭組建了服裝、染整、花樣設(shè)計等專業(yè)教育集團，下設(shè)專業(yè)顧問委員會和專業(yè)教學指導委員會。每年根據(jù)行業(yè)發(fā)展狀況和市場用人需求，開展現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)合作，在“學徒培養(yǎng)方案修訂、培養(yǎng)目標修訂、長短學期制的實施、‘百名技師進校園’、學生頂崗實習、專業(yè)對口就業(yè)、高端就業(yè)推進”等方面進行調(diào)研會商，形成了更為精準的校企合作育人機制。

3.2.2 建立“一基地三中心”，推進校企資源融合

學校充分利用合作企業(yè)資源，建設(shè)完善了“紡織專業(yè)鏈實訓基地”“服裝智能定制中心”“紡織花樣原創(chuàng)設(shè)計中心”和“紡織電子商務中心”，打造了實習實訓、新品開發(fā)、技術(shù)服務、社會培訓四位一體的“一基地三中心”綜合性產(chǎn)業(yè)服務平臺。

“三個中心”是集“學業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)”功能于一體的教學特區(qū)，可在實訓中，將企業(yè)產(chǎn)品與學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目充分融合，鼓勵、支持學生在理論學習、實踐實訓之余，利用所學知識與技能，在教師的指導下進行研發(fā)或設(shè)計，最終將作品變成產(chǎn)品，甚至在此基礎(chǔ)上完成創(chuàng)業(yè)準備，同時，在參與項目的過程中形成復合性知識技能結(jié)構(gòu)。

3.2.3 培育“校企兩棲教師”，推進校企人員融合

依托廣泛的校企合作資源和平臺，學校積極開展“校企兩棲教師”培育工程，校企互設(shè)工作室，專業(yè)教師在企業(yè)設(shè)立駐企工作室，企業(yè)工程師在學校設(shè)立大師工作室，形成“雙向進駐”模式，實現(xiàn)學校教師與企業(yè)導師的雙向互補，培育兼具教育教學能力和高水平專業(yè)技能的“校企兩棲教師”。

通過校企互設(shè)工作室，專業(yè)教師依托企業(yè)平臺，更好地掌握實踐技能和產(chǎn)業(yè)動態(tài)，及時把先進的技術(shù)、技能轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容。企業(yè)借助學校的科研人才，為自身的技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)品研發(fā)提供便利，同時，實現(xiàn)產(chǎn)學研有效結(jié)合。

4 結(jié)語

職業(yè)教育如何融入經(jīng)濟發(fā)展過程、如何服務產(chǎn)業(yè)升級過程、如何支撐科技進步過程、如何為促進經(jīng)濟社會發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)人才資源支撐，是筆者長期探索和實踐的課題。本研究基于“專業(yè)群”躍升為“專業(yè)鏈”的專業(yè)建設(shè)，探索實踐了專業(yè)鏈建設(shè)的思路、方法和途徑，打破了從“單一技能”到“復合技能”的壁壘，走出培養(yǎng)一般技能型人才的傳統(tǒng)定位，著力培養(yǎng)“崗位契合型技能人才、技能融合性復合型人才、專業(yè)導向型‘雙創(chuàng)’人才”，使培養(yǎng)的學生不但與市場無縫對接，且具有可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)能力。