基于群文模式的高中英語(yǔ)拓展性閱讀實(shí)踐探究

【摘要】由于受英語(yǔ)課時(shí)和多課型融合模式的限制，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，而學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和英語(yǔ)能力是成正比的。本文闡述了基于群文模式的高中英語(yǔ)拓展性閱讀的內(nèi)涵和實(shí)施原則，并結(jié)合具體的案例解讀具體實(shí)施路徑和策略。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀;拓展性;實(shí)踐探究

【作者簡(jiǎn)介】徐榮仙，浙江省衢州第一中學(xué)。

一、引言

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！备咧杏⒄Z(yǔ)閱讀主要包括課內(nèi)和課外閱讀。群文閱讀是最近幾年在我國(guó)悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐。隨著新課改的推進(jìn)，關(guān)于群文閱讀模式和拓展性閱讀的嘗試也很多，但是很多都碎片化，有些與課內(nèi)閱讀是完全獨(dú)立的兩條閱讀線型。由于受教學(xué)課時(shí)和多課型模式的限制，單一的課內(nèi)閱讀教學(xué)無(wú)論在閱讀量和閱讀的深度、廣度都是欠缺的。因此，教師必須找出一個(gè)能把課內(nèi)閱讀和課外拓展性閱讀有效整合在一起的契合點(diǎn)，以期激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、豐富閱讀體驗(yàn)、提升閱讀能力。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》強(qiáng)調(diào)“在保證每個(gè)學(xué)生達(dá)到共同基礎(chǔ)的前提下，充分考慮學(xué)生的發(fā)展需求，結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)，遵循外語(yǔ)學(xué)習(xí)基本規(guī)律，分類、分層設(shè)計(jì)可選擇的英語(yǔ)課程內(nèi)容”。當(dāng)前很多閱讀材料脫離學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，超越學(xué)生認(rèn)知水平。很多教師直接給學(xué)生一些缺乏語(yǔ)境的好詞好句背誦。而一篇美文或一部佳作真正的內(nèi)在意境美，不是靠他人分享可以體會(huì)到的，那些語(yǔ)言的魅力和魔幻奇妙之處是需要讀者通過(guò)閱讀，親自去感受，去和作者進(jìn)行靈魂深處的對(duì)話和碰撞。所以根據(jù)不同階段學(xué)生的認(rèn)知水平，基于課內(nèi)教學(xué)找出合適的拓展性閱讀群文來(lái)促進(jìn)和提升課內(nèi)教學(xué)具有很大的實(shí)踐意義和探究?jī)r(jià)值。

二、 基于群文模式的英語(yǔ)拓展性閱讀的內(nèi)涵和實(shí)施原則

1.基于群文模式的英語(yǔ)拓展性閱讀的內(nèi)涵和意義。群文閱讀教學(xué)是在教師的組織和指導(dǎo)下，師生按照一個(gè)或者多個(gè)議題圍繞多個(gè)文本進(jìn)行系統(tǒng)性建構(gòu)，并達(dá)成共識(shí)的過(guò)程。本課程中的群文閱讀是根據(jù)高中不同階段學(xué)生的認(rèn)知水平、情感體驗(yàn)和發(fā)展特點(diǎn)，以課本為軸心，選擇學(xué)生感興趣的，與課文互遷性相融合的、可議性強(qiáng)的開(kāi)放性議題群文來(lái)組織拓展性閱讀。

基于群文模式的拓展性閱讀，其終極目標(biāo)都是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。該拓展性閱讀能彌補(bǔ)課內(nèi)教學(xué)課時(shí)緊、學(xué)生閱讀量不足、語(yǔ)言運(yùn)用能力得不到充分鍛煉、閱讀議題單一等現(xiàn)狀問(wèn)題。這種基于共同議題的多文本閱讀模式不僅可以加深學(xué)生對(duì)課內(nèi)知識(shí)的理解，也可以讓學(xué)生開(kāi)闊視野，加強(qiáng)對(duì)同一議題的深度和廣度的多元理解。同時(shí)，在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生的閱讀不會(huì)出現(xiàn)碎片化，凌亂性等低效閱讀的問(wèn)題。拓展性閱讀對(duì)高中讀后續(xù)寫也是一個(gè)非常好的支撐。

2.基于群文模式的英語(yǔ)拓展性閱讀的實(shí)施原則。普通高中英語(yǔ)學(xué)科在選擇并確定其課程內(nèi)容時(shí)要遵循思想性、時(shí)代性、基礎(chǔ)性、選擇性、關(guān)聯(lián)性。基于群文模式的英語(yǔ)拓展性閱讀也需要遵循一定的實(shí)施原則。

（1）選擇性和關(guān)聯(lián)性。不是每個(gè)教學(xué)單元都會(huì)有合適的拓展性閱讀群文，也不是所有拓展性閱讀材料都適合組合在一起。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)單元甚至年度教學(xué)目標(biāo)，評(píng)估教學(xué)班級(jí)的認(rèn)知水平和發(fā)展水平，選擇合適的拓展性閱讀群文。這些群文不僅能激發(fā)學(xué)生原有知識(shí)的再現(xiàn)，又能刺激學(xué)生想獲取更多相關(guān)信息的動(dòng)力?；谡n內(nèi)教學(xué)，又跳出課內(nèi)教學(xué)的框架，這些素材更貼近學(xué)生生活體驗(yàn)和實(shí)際生活，能激起學(xué)生情感共鳴，喚起學(xué)生閱讀的內(nèi)驅(qū)力。

（2）開(kāi)放性和系統(tǒng)性。群文閱讀的議題是一組可以供師生開(kāi)展討論的議題，同一議題學(xué)生可以從不同的認(rèn)知角度去分析、理解和整合。教師只給學(xué)生一個(gè)大概的輪廓，而且這個(gè)輪廓也是可以根據(jù)具體實(shí)情進(jìn)行變更的。

群文閱讀的三種文本組合方式包括：以教材問(wèn)題為載體，單元內(nèi)部整合，體現(xiàn)教學(xué)的整體性;以課內(nèi)文本為主題，鏈接課外文本，體現(xiàn)閱讀的拓展性;以話題閱讀為線索，同類文本遷移，體現(xiàn)話題的聚合性。教師要根據(jù)不同的學(xué)生水平選好拓展性閱讀材料，這些閱讀材料要符合學(xué)生的當(dāng)前知識(shí)認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平。難易梯度性明確，內(nèi)容銜接自然，可操作性和實(shí)踐性強(qiáng)。

三、 基于群文模式拓展性閱讀的教學(xué)實(shí)踐

拓展性閱讀就是結(jié)合課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行課外閱讀，使課內(nèi)外閱讀相結(jié)合。既能幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)和能力，也能提升閱讀能力。閱讀并不是只是單純地去尋找文本中那些華麗的詞語(yǔ)、句子。而是用心體會(huì)那些文本字語(yǔ)后面的那種“味道”。語(yǔ)言的美有時(shí)候未必是一些華麗詞語(yǔ)的堆砌，而是一些樸實(shí)的文字，在有故事情節(jié)的依托下所綻放出的那種獨(dú)特的美：樸實(shí)而不平淡;簡(jiǎn)單而不枯燥;淡雅而不平庸。

基于群文模式的拓展性閱讀更有利于閱讀的系統(tǒng)性，也更能促進(jìn)課內(nèi)閱讀技能的提升。以下是幾個(gè)群文關(guān)聯(lián)例子：如上高一必修一Unit1 “Teenager Life”的時(shí)候筆者推薦閱讀David Copperfield，Oliver Twist， Wuthering Heights，這都是關(guān)于主人翁的成長(zhǎng)過(guò)程的，包括童年時(shí)期。在高一選修一Unit3“ Fascinating Parks”， 引導(dǎo)學(xué)生看The Secret Garden， Gullivers Travels，The Lost World，Robinson Crusoe，Treasure Island，20000 Leagues Under the Sea。

四、 基于群文模式拓展性閱讀的教學(xué)案例

高一拓展性閱讀屬于初期，主要目的是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言的美，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)充詞匯量和知識(shí)面。因此，以功能性閱讀為主：閱讀并摘抄出好詞好句。一般一周三次，一次閱讀《典范英語(yǔ)》一個(gè)章節(jié)，并摘抄出來(lái)好詞好句。第二天選兩位同學(xué)分享他們認(rèn)為最美的兩個(gè)句子。由于每個(gè)學(xué)生鑒賞點(diǎn)不一，教師每?jī)芍芤褜W(xué)生的摘抄整理一次，精選出共性的好詞好句，然后再反饋給學(xué)生去背誦。摘抄——分享——整理——反饋——摘抄，如此周而復(fù)始，學(xué)生的鑒賞能力和英語(yǔ)語(yǔ)感會(huì)潛移默化地得到加強(qiáng)。該課例在這里不做展示。

高二中期的拓展性閱讀，無(wú)論深度、廣度都有更大的挑戰(zhàn)，下面以筆者設(shè)計(jì)的基于群文模式的拓展性閱讀的課型案例為例，具體闡述如何開(kāi)展基于群文模式的拓展性閱讀教學(xué)。適用對(duì)象為高二年級(jí)學(xué)生。

1.案例說(shuō)明。本案例的教學(xué)對(duì)象是浙江省某中學(xué)的高中二年級(jí)學(xué)生。筆者在授課高中英語(yǔ)“The Million Pound Bank Note（Model3，Unit3）”內(nèi)容后，決定根據(jù)“短篇小說(shuō)欣賞”這個(gè)議題來(lái)選擇群文閱讀素材。于是選擇了“The Necklace by Guy de Maupassant ”和“The Last Leave by O.Henry”。這三篇文章都屬于當(dāng)時(shí)著名的短篇小說(shuō)，語(yǔ)言詼諧、幽默，結(jié)尾出乎意料，文本深處都含有一個(gè)令人深思的社會(huì)現(xiàn)象。下面以“The Necklace”為例進(jìn)行闡述。

2. 案例特點(diǎn)。（1）激活背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生閱讀內(nèi)驅(qū)力。本案例導(dǎo)入是關(guān)于“The Million Pound Bank Note”的幾個(gè)重要片段圖片和作者馬克·吐溫的照片。為了激起好奇心和求知欲，筆者設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)導(dǎo)入問(wèn)題：

Could you say something about “The Million Pound Bank Note”？

Do you know any other famous novelists at that time？ What are their representative works？

What's this picture about？ Do you know any famous story about a necklace？

（2）關(guān)聯(lián)群文信息，培養(yǎng)學(xué)生小說(shuō)賞析能力。在授課“The Million Pound Bank Note”的時(shí)候，教師指導(dǎo)學(xué)生如何構(gòu)建小說(shuō)思維導(dǎo)圖。完成以下任務(wù)：故事文體類型、寫作主線條;其次，找出主要人物、背景和故事情節(jié)（beginning， rising action， climax， falling action， resolution（ending）;最后深層次解讀文本。因?yàn)榉治鱿嗨乒适虑楣?jié)的走向有利于學(xué)生在讀后續(xù)寫中建構(gòu)故事情節(jié)。

（3）深度挖掘文本，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。該篇小說(shuō)人物刻畫非常生動(dòng)，性格特征明顯。因此，為了進(jìn)一步理解小說(shuō)的內(nèi)涵，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步分析小說(shuō)人物角色特征。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題如下：

Q1： What is the main cause of Matilda's unhappiness？

Q2： Which of the following words best describe Mathilda's reaction to the invitation to the party？

A. Ungrateful? ? ? ? ? ?B. sad

C. modest? ? ? ? ? ? ? ? ?D. disappointed

Q3： Why did Matilda choose to borrow the diamond necklace？

Q4： How did Mathilda's feelings change when she was at the party？

Q5： What adjective words could be used to describe Matilda？

經(jīng)過(guò)這五個(gè)問(wèn)句的深入討論，學(xué)生對(duì)于小說(shuō)主人翁Matilda的認(rèn)識(shí)就更加立體了。本故事以物寫人的手法，將項(xiàng)鏈作為一條主線，從它與主人翁的多種關(guān)系出發(fā)，把主人翁貪慕虛榮，對(duì)現(xiàn)狀不滿及最后追悔莫及的心理活動(dòng)栩栩如生地描寫了出來(lái)，使讀者對(duì)女主人翁的形象一目了然。為了再次加強(qiáng)對(duì)于小說(shuō)主題的了解，筆者又設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：

Q6： Which is the theme of the story ？

A. Friendships are more valuable than wealth.

B. Marriage is never easy.

C. Things are not always as they appear.

D. Hard work builds character.

為了更好地引導(dǎo)學(xué)生把拓展性閱讀與課內(nèi)應(yīng)用聯(lián)系在一起，筆者又設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：

Q7： What kind of ending does the story have？

A. An echoing ending

B. A philosophical ending

C. A scene reproduction ending

D. A narrative ending

為了把課內(nèi)知識(shí)和拓展性閱讀有效地結(jié)合在一起，真正達(dá)到以讀促寫的目的，筆者最后布置了一個(gè)小組合作的任務(wù)：Please rewrite the story with a different ending in a group。最后把各小組改編后的結(jié)尾挑出優(yōu)秀的展示在展覽墻上。

（4）案例反思。在實(shí)踐中，為了不讓拓展性閱讀教學(xué)脫離課堂教學(xué)，同時(shí)又能激起學(xué)生的閱讀興趣，選材很關(guān)鍵。教師不僅要考慮材料的難易程度，篇幅長(zhǎng)短，還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減和合理的修改，這無(wú)疑對(duì)老師提出了更高的要求。同時(shí)，群文的共同議題的選擇也很重要，拓展性閱讀既是課文知識(shí)的衍生，也是開(kāi)闊視野，豐富閱讀體驗(yàn)的一個(gè)良好平臺(tái)，教師要做到能放出話題，但同時(shí)又能靈活收縮議題，不是脫韁野馬式的亂拓展，也不是始終拽著一根繩的閱讀。所以，這當(dāng)中的度的把握也是授課教師面臨的挑戰(zhàn)。

五、 結(jié)語(yǔ)

基于教材的拓展性閱讀能突破教材的時(shí)代局限性、語(yǔ)料局限性和受眾局限性。而基于群文模式的拓展性閱讀更有系統(tǒng)性，打破了原來(lái)拓展性閱讀材料的碎片化，通過(guò)合理地組織群文拓展性閱讀材料，能更好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、批判思維和創(chuàng)新思維。高中英語(yǔ)課程具有重要的育人功能，旨在發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。基于群文模式的高中英語(yǔ)拓展性閱讀同樣遵循新課程的基本理念。

雖然目前群文閱讀教學(xué)模式還不是太成熟，但是實(shí)踐出真知。這需要教師提高對(duì)自身的要求，如專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能、綜合素養(yǎng)等。新領(lǐng)域的探索挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存，也會(huì)收獲很多意外的驚喜。只要以新課程的核心理念來(lái)引導(dǎo)新的教學(xué)模式，充分發(fā)揮基于群文模式的拓展性閱讀的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力肯定會(huì)得到一定程度的提升。

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