新高考背景下英語讀后續(xù)寫題型“讀、思、達(dá)”教學(xué)策略芻議

【摘要】新高考背景下，讀后續(xù)寫題型教學(xué)可從整體閱讀文本獲取信息、深度思考理解把握文本、有效應(yīng)用書面表達(dá)三個層面培養(yǎng)學(xué)生解答這一題型的綜合能力。本文首先分析了讀、思、達(dá)融合開展讀后續(xù)寫教學(xué)，對新高考背景下高中英語讀、思、達(dá)融合解答讀后續(xù)寫題型的教學(xué)策略進行探究，旨在切實提高學(xué)生的讀后續(xù)寫綜合能力。

【關(guān)鍵詞】新高考;英語;讀、思、達(dá);讀后續(xù)寫

【作者簡介】林聰藝，福建省晉江市毓英中學(xué)。

【基金項目】本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2020年開放課題“新高考讀后續(xù)寫題型‘讀思達(dá)教學(xué)研究”（編號：KCZ2020060）的研究成果。

新高考改革催生了“讀后續(xù)寫”這一題型，其有效考查了學(xué)生閱讀、思考、表達(dá)的綜合能力，同時也需要學(xué)生良好的語言模仿和應(yīng)用創(chuàng)造能力作為支撐。新高考讀后續(xù)寫題型的出現(xiàn)，為高中英語教學(xué)實踐指明了方向，教師應(yīng)在日常教學(xué)中有側(cè)重地深研讀后續(xù)寫題型創(chuàng)新教學(xué)策略，切實提高學(xué)生讀、思、達(dá)綜合能力，進而為學(xué)生英語綜合能力不斷提高及高考取得優(yōu)異成績提供強力支撐。

一、讀、思、達(dá)讀后續(xù)寫教學(xué)分析

高中英語讀后續(xù)寫教學(xué)中的讀、思、達(dá)融合教學(xué)，即引導(dǎo)學(xué)生通過有效的閱讀整體理解把握文本，在初步理解的基礎(chǔ)上深度思考文本素材的主旨和各層次關(guān)系，進而以符合文本素材文脈的表達(dá)高質(zhì)量續(xù)寫。讀、思、達(dá)運用于讀后續(xù)寫中，三個環(huán)節(jié)呈遞進關(guān)系，皆指向?qū)W生英語閱讀能力、思維品質(zhì)和語言運用能力，同時也要求教師側(cè)重文化意識與學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。學(xué)生在閱 讀所給文本素材時，通過有效地“讀”與作者、文本對話，對文本進行識記、理解，然后綜合地進行“思”，最后運用分析、評價、拓展創(chuàng)造等進行“達(dá)”，通過讀、思、達(dá)高質(zhì)高效融合有效培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、推斷故事發(fā)展、主觀分析評價表達(dá)見解的能力，進而全面提高學(xué)生解答讀后續(xù)寫題型的能力。

二、讀、思、達(dá)讀后續(xù)寫教學(xué)創(chuàng)新策略

困難題型是相較而言的，無論怎樣難的題型，貴在讓學(xué)生掌握解答這一題型的有效方法，一旦掌握了方法，再通過舉一反三，即使面對“變化多端”的問題，亦可迎刃而解。學(xué)生對新高中英語“讀后續(xù)寫”題型感到困難，原因是對這一題型的認(rèn)知不夠深入。這一題型旨在對學(xué)生的閱讀綜合能力、拓展想象能力、書面綜合表達(dá)能力等英語綜合素養(yǎng)進行考查。教學(xué)實踐中，引導(dǎo)學(xué)生解答讀后續(xù)寫這一題型，應(yīng)從題型特征、解題規(guī)律、方法等方面讓學(xué)生進行認(rèn)識。解題規(guī)律即“讀、思、達(dá)”策略，“讀”文本要做到統(tǒng)籌把握和細(xì)節(jié)分析到位，讀出文本要義主題后，再進行深入的“思”，梳理文章的脈絡(luò)要點，保證各個要素相互協(xié)調(diào)，最后明確續(xù)寫方向，進一步豐富語言表達(dá)，高質(zhì)高效完成讀后續(xù)寫的“達(dá)”。

1.引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真有效地“讀”?！白x”是解答“讀后續(xù)寫”題型的第一步，只有高質(zhì)量的“讀”才能為后面的解題奠定堅實的基礎(chǔ)。教學(xué)實踐中，要引導(dǎo)學(xué)生“會讀”，即先大略通讀文本材料，對文本所表述的事物有個總的認(rèn)識，全面把握文本的結(jié)構(gòu)和情節(jié)表達(dá)風(fēng)格，然后深度細(xì)讀，悟出文本所表達(dá)內(nèi)容的主題，有時會有多個主題或一個總的主題統(tǒng)領(lǐng)幾個分主題，這樣可以保證后面的續(xù)寫與文本的主題、結(jié)構(gòu)、風(fēng)格等保持一致。開展讀后續(xù)寫題型訓(xùn)練時，教師應(yīng)讓學(xué)生針對文本的主題、結(jié)構(gòu)、寫作風(fēng)格等某一個方面進行“讀”的訓(xùn)練。比如針對“主題”的閱讀訓(xùn)練，首先要讓學(xué)生明確“主題”的字面含義是什么。讀后續(xù)寫文本體裁一般是記敘文，記敘文的中心思想主題十分突出，只要學(xué)生能夠有效地“讀”，即可在文本跌宕起伏的敘述中找準(zhǔn)主題。理解了主題的內(nèi)涵后，學(xué)生再對文本進行閱讀時，應(yīng)指導(dǎo)其側(cè)重將文本的標(biāo)題、開頭、結(jié)尾、背景介紹、議論抒情的語句、敘事的主要情節(jié)等位置作為切入點對主題進行推敲，找準(zhǔn)貫穿文本始終的這根“線”后，學(xué)生就可以圍繞主題進行有效地“思”，通過有效地想象、拓展、思考，進而完成“達(dá)”。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生從情節(jié)線與情感線入手，通過情節(jié)線這一明線把握劇情主線的走向，分析文本故事發(fā)展的前因后果，借助劇情發(fā)展來理解和構(gòu)思人物的行為;通過情感線這一暗線，把握好人物情感的變化，使續(xù)寫內(nèi)容更貼合人物性格，從而達(dá)到續(xù)寫內(nèi)容與原文本在情感上的契合。

2.引導(dǎo)學(xué)生深入地“思”。（1）梳理文本敘述的脈絡(luò)。讀后續(xù)寫，中間還應(yīng)該有個重要的“思”的過程，這個承上啟下的環(huán)節(jié)需要發(fā)動學(xué)生的想象能力，充分調(diào)動學(xué)生的思維對文本進行“思”。因此，全面對文本進行“讀”后，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生不要急于動筆續(xù)寫，而是靜下心來統(tǒng)籌“思量”文本的總體脈絡(luò)，通過通盤考慮，嚴(yán)密地梳理、想象再進行拓展續(xù)寫。有效地激發(fā)學(xué)生的“思”，靈活、有序、有據(jù)地梳理，應(yīng)借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生呈現(xiàn)文本邏輯關(guān)系。發(fā)達(dá)的“互聯(lián)網(wǎng)+信息技術(shù)”為創(chuàng)新讀后續(xù)寫題型教學(xué)提供了輔助，教師在引導(dǎo)學(xué)生開展解題訓(xùn)練時，應(yīng)充分借助多媒體展示思維導(dǎo)圖，通過“圖”的形式幫助學(xué)生高質(zhì)高效地梳理文本。用多媒體呈現(xiàn)電子白板繪制思維導(dǎo)圖，可從文本主題出發(fā)，確定這個中心圖后，引導(dǎo)學(xué)生按照文本why、what、how、who、where、when的情節(jié)主次對思維導(dǎo)圖的主干和分支進行繪制。最后讓學(xué)生以小組為單位，對所繪制的思維導(dǎo)圖進行合作探究討論，再次品讀文本，審視梳理的脈絡(luò)，概括得是否準(zhǔn)確，層次結(jié)構(gòu)是否合理，是否需要進一步完善。各小組發(fā)現(xiàn)問題后，每組派一名代表發(fā)言，再全班對此進行討論確認(rèn)，進一步完善。直觀準(zhǔn)確的思維導(dǎo)圖，有助于提高解答讀后續(xù)寫題型過程中“思”的有效性。

（2）劃分重點詞句。讀后續(xù)寫，整個過程皆是受文本的“控制”，受母語和課外閱讀量的桎梏。高中生英語詞匯量掌握和運用能力明顯不足，在開展讀后續(xù)寫訓(xùn)練時，學(xué)生會對文本材料中的重點、典型詞匯提取感到困難，若無法快速準(zhǔn)確地劃分出文本的重點詞句，必將影響解答讀后續(xù)寫題型的質(zhì)量。因此，高中英語教學(xué)中，教師要側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生加強對讀后續(xù)寫題型“劃分重點詞句”的練習(xí)，通過廣泛的訓(xùn)練，提高學(xué)生辨別、劃分重點和關(guān)鍵詞的能力，同時進一步豐富學(xué)生的詞匯量，提高運用能力，掌握有效關(guān)注文本語言風(fēng)格的技巧。比如，在“Secrets and lies”讀后續(xù)寫教學(xué)中，在學(xué)生對文本進行深讀后，教師指導(dǎo)學(xué)生“思”時，應(yīng)側(cè)重讓學(xué)生自主對文本中的核心句子進行劃分，提取關(guān)鍵詞語，同桌間再進行互助合作，通過對照完善，促使學(xué)生全面把握文本內(nèi)涵。學(xué)生自主劃分后，同學(xué)間再合作劃分，準(zhǔn)確提取出“I feel betrayed by my friend Hannah./My math teacher told me that I had the lowest grade in the class./I begged her not to tell anyone else”等核心句子。借助這些濃縮了文本中心的核心句子進行拓展延伸，為學(xué)生最后續(xù)寫時高質(zhì)量地“達(dá)”提供了保證。

（3）豐富細(xì)節(jié)預(yù)演續(xù)寫。完成文本脈絡(luò)梳理和劃分核心句、關(guān)鍵詞后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對續(xù)寫進行預(yù)演，通過全面豐富的細(xì)節(jié)形成續(xù)寫總體內(nèi)容。而豐富細(xì)節(jié)，則要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本各段的首句、尾句等內(nèi)容著手，尤其要發(fā)揮文本段落開頭語對本段故事發(fā)展所具有的統(tǒng)領(lǐng)作用，預(yù)演拓展續(xù)寫，按照學(xué)生的理解進一步豐富文本。以2020年全國新高考英語山東卷讀后續(xù)寫為例。在這道題中，續(xù)寫部分已經(jīng)給出了兩個段落（Paragraph 1與Paragraph 2）的開頭語。對這兩個段落的開頭語進行分析，可以發(fā)現(xiàn)第一段的段首句“When Mrs. Meredith heard of John's idea， she thought it was a good one， too”以及第二段段首句中的“with everything ready”，限定了本段的情節(jié)發(fā)展應(yīng)當(dāng)圍繞孩子們?nèi)绾巫龊酶黜棞?zhǔn)備工作來展開;而第二段段首句中的另一信息“Bernard started out on his new business”，也對該段內(nèi)容進行了明確的限定，即續(xù)寫B(tài)ernard賣爆米花的過程與結(jié)果。在結(jié)合文本信息及續(xù)寫段落開頭語基本明確續(xù)寫的方向和內(nèi)容后，學(xué)生就可以著手從動作、情感、語言、環(huán)境等方面進行細(xì)節(jié)刻畫與描寫了。另外，續(xù)寫文章需要有一個積極向上的結(jié)尾，這種結(jié)尾是情節(jié)自然推動帶來的結(jié)尾，也是呼應(yīng)文章主題的結(jié)尾。所以教師還要引導(dǎo)學(xué)生寫好結(jié)尾句，從而升華文章“l(fā)ove and kindness”這一主題。讀后續(xù)寫需要學(xué)生展開想象，圍繞著文章主題來創(chuàng)作。而題目中所給出的兩個段落開頭語，除了起到承上啟下的作用，還對學(xué)生的想象進行了限制。通過借助思維導(dǎo)圖綜合主題、核心句、段首語等元素，有效豐富了文本細(xì)節(jié)。

3.引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確地“達(dá)” ?！斑_(dá)”是在有效的“讀”和“思”的基礎(chǔ)上進行續(xù)寫發(fā)揮，這時需要指導(dǎo)學(xué)生切記與文本原有的風(fēng)格保持一致。續(xù)寫時，要圍繞文本主題、核心句和關(guān)鍵詞、統(tǒng)領(lǐng)段首句等進行串聯(lián)，組織語言要準(zhǔn)確，表達(dá)過渡要順暢，進而拓展續(xù)寫成為一個思想內(nèi)涵豐富、符合事物發(fā)展規(guī)律的完整故事?！斑_(dá)”的能力培養(yǎng)，需要教師在教學(xué)實踐中側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生加強描寫訓(xùn)練，包括心理情感和風(fēng)景環(huán)境的描寫，注重這方面詞匯量和語句的積累。 例如，續(xù)寫時都是表達(dá)“哭”，多數(shù)學(xué)生會用“cry”來表達(dá)，而表達(dá)效果更為理想的則是“burst into tears”“tears well up in one's eyes”“wail”等詞匯。另外，續(xù)寫時還需特別注重英語語法的運用，以不同語法結(jié)構(gòu)進行表達(dá)，可以有效提高續(xù)寫質(zhì)量，如倒裝句、虛擬語氣及 which引導(dǎo)的各種非限制性定語從句等。通過嚴(yán)格圍繞原文本的主題、寫作風(fēng)格和加強詞匯、語法運用，有效提高學(xué)生“達(dá)”的能力，切實提高續(xù)寫質(zhì)量。

4.借助教學(xué)評價提高“讀、思、達(dá)”有效性。續(xù)寫成文后，教師要借助評價教學(xué)促進學(xué)生反思、鞏固、提升，組織學(xué)生采取自評、生生互評等方式進行續(xù)寫評改，學(xué)生自評要側(cè)重“好”的一面進行評價，說一說自己作文“好”的一面，生生交換作文互評要側(cè)重提出“修改意見”，指出對方續(xù)寫的不足，通過認(rèn)真嚴(yán)肅的評價教學(xué)，切實提高“讀、思、達(dá)”教學(xué)的有效性。

總之，讀后續(xù)寫這一題型在高中英語教學(xué)中的地位越來越重要，搞好這一題型的教學(xué)，切實提高教學(xué)有效性，對于高中生英語讀寫能力及思維品質(zhì)培養(yǎng)具有重要的促進作用。教學(xué)實踐中，教師要深刻把握讀后續(xù)寫題型“讀”與“寫”的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生以高質(zhì)高效的“思”來連接“讀”與“寫”，進而以科學(xué)合理的“讀、思、達(dá)”教學(xué)策略不斷提高學(xué)生的英語讀后續(xù)寫綜合素養(yǎng)。

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