巧用信息技術，創(chuàng)新英語教學

【摘要】“互聯網+教育”背景下的創(chuàng)新素養(yǎng)教育，使教師認識到英語課堂與信息技術有效融合的必要性。本文從“巧用信息技術，創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣”“巧用信息技術，突出重點，突破難點”“巧用信息技術，讓英語課堂生活化”等六個方面，論述了信息技術作為一種輔助教學手段的優(yōu)優(yōu)勢。只要教師合理巧妙地運用信息技術，就一定能更好地為英語教學服務，創(chuàng)新英語教學，提高課堂實效。

【關鍵詞】信息技術;激發(fā)興趣;創(chuàng)新教學

【作者簡介】梁麗峰，寧夏銀川市靈武市第五中學。

英語是一門實踐性很強的語言學科，傳統的英語課堂教學往往沒有給學生提供展示和實踐的機會。英語教學資源嚴重不足，導致語言環(huán)境與生活環(huán)境脫節(jié)?！盎ヂ摼W+教育”背景下的創(chuàng)新素養(yǎng)教育，使教師認識到英語課堂與信息技術有效融合的必要性。教師應巧用現代信息技術，開發(fā)英語教學資源，改進學生學習方式，充分調動學生的學習積極性，為學生提供優(yōu)質的語言學習環(huán)境，打造創(chuàng)新英語課堂教學，從而提高英語教學質量。

一、巧用信息技術，創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

英語課堂教學中，巧妙運用信息技術，創(chuàng)設快樂的學習情境，把學生的注意力迅速集中到課堂教學中。激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，使學生主動學習，在輕松愉悅的氛圍中掌握知識。

如，在教授職業(yè)詞匯時，先用多媒體播放各種職業(yè)的圖片，并介紹學生所熟悉的名人的職業(yè)。學生被這些畫面所吸引，興趣十足，可引導學生用英語說出這些職業(yè)。整堂課，學生都在積極思考和回答問題。尤其是說到自己的理想時，課堂上激情飛揚，收到了很好的效果。還可以讓學生錄制對話視頻，創(chuàng)設語言學習情境。

A：What do you want to be when you grow up？

B：I want to be a teacher.

A：How are you going to do that？

B：I'm? going to study education.

又如，在教授購物話題時，先以“感恩節(jié)”導入，通過買禮物表達感恩，把學生們帶到模擬超市，再播放本班學生的購物對話視頻，模擬服裝店購物場景，創(chuàng)設語言學習情境。學生興趣濃厚，開始模仿視頻進行對話，積極參與到課堂學習中。

A：How much is the hat？

B：It's five dollars...

學生在愉快的氛圍中既輕松學習了英語句型，又受到了感恩教育。

二、巧用信息技術，調動積極性，拓展學生思維

現代信息技術能將文字、圖片和視頻直觀地展現出來，給學生提供具體的形象。教師應提高他們的學習主動性，促使他們積極思維，投入到知識的海洋中。

如：在教教授數字0-10時，利用句型“What's...and...？”，用10以內的數字做加減計算，讓每個學生都參與進來，練習鞏固英語數字。這不但調動了學生的積極性，而且起到了英語與數學學科相融合的作用。

A：What's one and nine？

B：It's ten.

A：What's six minus two？

B：It's four.

學生在快樂中受教、在探索中創(chuàng)新，教師在實踐中滲透知識，讓學生拓展思維，把抽象、枯燥的知識具體化、形象化。

為了充分調動學生的學習能動性，可以通過班級優(yōu)化大師調動學生參與課堂的積極性，以小組競賽的形式有效激發(fā)學生的學習欲望?？梢栽谡n堂上隨機抽取學生發(fā)言，以便集中學生的注意力，提高課堂效率。為了培養(yǎng)學生的團隊意識，還可以根據小組特點對其個性化命名，如“團結組”“創(chuàng)新組”和“互助組”等。每節(jié)課、每學期都要對各組的表現進行合理化評價。

三、巧用信息技術，突出重點，突破難點

恰當地運用信息技術，可以變抽象為具體，從而有效地實現精講，突出重點，突破難點。

如，在教學現在進行時的時候，教師呈現了一些動態(tài)畫面，像“鳥兒正在飛，學生正在打籃球”等微視頻，這些視頻一下子吸引了學生的眼球，教師問：“What are they doing now？”學生回答：“The bird is flying.They are playing basketball...”

同樣，在教學過去進行時的時候，運用動畫形式，展示了班里某個學生昨天晚上在家里做作業(yè)和看電視的情景。當學生們看到這樣的畫面后，注意力馬上集中起來。教師緊接著問：“Tom was doing his homework at home at 8：00 yesterday evening. What were you doing at that time？”學生紛紛舉手回答：“I was talking with my mother.”“I was drinking water.”……課堂氣氛很活躍，語法重難點“was/were+doing”迎刃而解。教師可以趁熱打鐵，組織會話交流，進一步鞏固所學知識。

四、巧用信息技術，讓英語課堂生活化

英語是人們工作生活中溝通交流的重要工具。為了讓學生學以致用，可運用信息技術使英語知識貼近生活，生動有趣，讓學生感受生活化的英語。

如，在講授有關就餐這個貼近學生生活的話題時，除了播放與課文有關的對話視頻，還可以讓學生自編到飯館就餐的英語小品。上課前，先播放視頻，感受生活化的英語。再讓學生展示英語會話，學生看到熟悉的同學表演的英語小品，非常興奮，注意力也會集中起來。

A：What kind of noodles would you like？

B：I'd like beef noodles.

A：What size bowl would you like？

B：I'd like a small bowl.

重播對話視頻時，可將一些畫面定格，只放畫面，不放聲音，由學生逐一說出視頻的英語句子，最后讓學生模仿表演。用這種技術手段可以把枯燥的知識轉化為趣味性強的視聽小品，吸引學生的注意力，使學生從機械記憶過渡到活學活用。

另外，在教學英語寫作時，利用信息技術展示生活中的幾幅圖畫或照片，明確具體內容和要點，選擇可使用的句型和短語練習寫作，使學生感到英語寫作與生活息息相關。

五、巧用信息技術，培養(yǎng)學生探究學習的習慣

充分利用現代信息技術，改進學生的學習方式，使學生針對質疑采用同桌交流或小組合作的方式進行探討，最終得出正確的結論。所有學生都參與討論、探究，這既體現了“以學生發(fā)展為本”的教育思想，又培養(yǎng)學生養(yǎng)成探究學習的習慣。

如，教師在講授環(huán)境保護這個主題時，出示了環(huán)境污染城市的畫面。教師問：“What will happen in the future？”，學生用所學句型回答：“There will be more pollution. There will be fewer trees...”課上讓學生分組討論，研究解決環(huán)境污染的有效辦法，如節(jié)約用水、多植樹、以步代車等。鼓勵學生嘗試用英語寫成短文，想象如果大家在環(huán)保方面積極發(fā)揮作用，我們的城市又會發(fā)生怎樣的變化。教師既讓學生掌握了新句型，又滲透了情感教育，很好地提高了學生的表達能力、合作探究能力和創(chuàng)新能力。

又如，在講授有關節(jié)日的內容時，教師提到西方的萬圣節(jié)（俗稱鬼節(jié)），學生充滿好奇，可以課前要求學生查找關于萬圣節(jié)的資料。課堂上，學生們帶來了查閱的學習資料：“萬圣節(jié)是在10月31日……”“人們會穿上鬼的戲服，舉行化妝晚會。用南瓜做成鬼的頭部，放上蠟燭，形成令人驚恐的鬼光?！薄靶『⒆觽儙е婢甙ぜ野粢枪?，或做惡作劇……”課堂上，學生們踴躍發(fā)言，營造了活躍的教學氛圍。融入信息技術，充分調動了學生的學習熱情，培養(yǎng)了學生探究學習的習慣，收到了良好的教學效果。

六、巧用信息技術，提高學生的閱讀理解能力

英語教師要重視對閱讀課文的分析，訓練學生的閱讀技能。教材中的閱讀課就是訓練學生閱讀理解能力的主要途徑，有效地利用閱讀課資源，巧用信息技術，可有效提高學生的閱讀理解能力。人教版初中英語八年級下冊第六單元的課文便通過Pre-reading、while-reading和post-reading三個環(huán)節(jié)進行設計。

在Pre-reading環(huán)節(jié)，教師首先播放一段很有震撼力的有關《西游記》的視頻，把學生的興趣調動起來。緊接著利用思維導圖引出了新單詞（The Monkey King、magic stick、hide his tail等），并呈現教材中的圖片，引發(fā)對課文的預測。

在while-reading環(huán)節(jié)，用不同的閱讀策略指導學生如何有效地獲得信息。在skim for general information閱讀中，運用倒計時，讓學生迅速找到important information，并對文章有一個大致的理解。在listen to the passage閱讀中，關注學生能力的形成，用實例啟發(fā)學生，引出猜詞方法：構詞法和依據上下文猜詞。在careful reading中有一個競賽活動，學生能夠注意力集中，關注老師的問題。

在post-reading環(huán)節(jié)，以空格的形式來進行summary，通過挖空讓學生把重點詞匯填進去，轉換文章信息，并對文章有進一步的鞏固。這樣既使學生形成了積極的學習態(tài)度和有效的學習策略，也達到提高學生閱讀理解能力的目的。

總之，把信息技術融入英語課堂，可創(chuàng)設生動的語言學習情景，激發(fā)學生的學習興趣?；@球巧用信息技術，提供豐富的教學資源，改進學生的學習方式，形成合作交流、積極探究的學習氛圍。在一定程度上，信息技術提高了教學效率，促進了素質教育的推行，優(yōu)化了英語課堂教學。只要教師不斷地總結經驗，合理地使用信息技術，構建新型的教學模式，就一定能打造創(chuàng)新英語課堂。

參考文獻：

[1]教育部.義務教育英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2011.