淺談小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

【摘要】隨著新課程改革和素質(zhì)教育理念的深入推廣，人們對小學(xué)英語教學(xué)提出了更高的要求。小學(xué)英語教學(xué)不僅要提高小學(xué)生的英語語言水平，還要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究創(chuàng)新等核心素養(yǎng)。只有在英語教學(xué)中將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為主要教學(xué)目標(biāo)，才能實現(xiàn)小學(xué)生的全面發(fā)展。英語教師應(yīng)當(dāng)深入了解核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)內(nèi)涵，保障學(xué)生學(xué)會英語基礎(chǔ)知識，并通過實踐、小組合作探究等創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方法提升小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，幫助其奠定良好的英語文化素養(yǎng)，為日后深入學(xué)習(xí)英語打好扎實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

【作者簡介】花多順，甘肅省嘉峪關(guān)市長城路小學(xué)。

引言

學(xué)生通過提升核心素養(yǎng)來培養(yǎng)自身關(guān)鍵的能力，并形成優(yōu)良的性格和品質(zhì)，以適應(yīng)社會發(fā)展與教育改革。英語核心素養(yǎng)涉及應(yīng)用英語交流表達的能力、熟練使用英語的能力和英語邏輯思維能力等。小學(xué)生對于非母語學(xué)科的適應(yīng)力和掌握力都較低，英語教師應(yīng)著眼于英語核心素養(yǎng)，在英語教學(xué)中應(yīng)用靈活的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。同時，英語教師通過培養(yǎng)良好英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的方式引導(dǎo)小學(xué)生進行英語學(xué)習(xí)、英語閱讀等學(xué)習(xí)活動，不僅可以使小學(xué)生從音標(biāo)、發(fā)音等細(xì)微之處清晰感知英語的交流特點，還能促進其形成運用英語進行日常交流的習(xí)慣，極大地提升小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。當(dāng)小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)均得到提升核心素養(yǎng)的契機，將會在提升英語學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)上，進一步發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。因此，英語教師需要不斷思考如何將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透進英語教學(xué)的方方面面。

一、核心素養(yǎng)的含義及作用

1.核心素養(yǎng)的含義。素養(yǎng)與素質(zhì)較為類似，但素養(yǎng)一般表現(xiàn)為人內(nèi)在的修養(yǎng)和品質(zhì)。核心素養(yǎng)是現(xiàn)代社會和教育改革背景下學(xué)生不可缺少的素質(zhì)，主要包括思維素養(yǎng)、信息素養(yǎng)和人際交往素養(yǎng)等。思維素養(yǎng)是指學(xué)生必須具備一定的邏輯思維、辯證思維和批判性科學(xué)思維，在信息時代擁有基本的辨別真?zhèn)蔚哪芰?信息素養(yǎng)是指學(xué)生需要具備基礎(chǔ)的科學(xué)文化知識，同時學(xué)會收集并分析指定的信息;人際交往素養(yǎng)是指學(xué)生在團體中保持積極的心態(tài)，能夠參與各種討論活動并肩負(fù)起一定的責(zé)任，擁有團隊管理能力和協(xié)調(diào)合作能力。當(dāng)核心素養(yǎng)隨新課標(biāo)改革一同出現(xiàn)在大眾的視野中，意味著核心素養(yǎng)在教學(xué)中的重要地位日益凸顯出來。

2.核心素養(yǎng)在小學(xué)英語教學(xué)中的重要性。學(xué)生需要通過提升自己的核心素養(yǎng)，在小學(xué)階段初步培養(yǎng)自己各方面的素質(zhì)，以適應(yīng)當(dāng)今社會對高素質(zhì)人才的迫切需求。英語教師需要強化小學(xué)生的英語讀寫訓(xùn)練，幫助其鞏固應(yīng)用英語語言的扎實基礎(chǔ)。同時，英語教師要根據(jù)小學(xué)生實際的英語學(xué)習(xí)水平適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計劃，在達成英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)目標(biāo)后繼續(xù)進行課外拓展的教學(xué)工作，使小學(xué)生不拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在自主學(xué)習(xí)氛圍中產(chǎn)生對英語學(xué)習(xí)的濃厚興趣，不把考試成績當(dāng)作評判學(xué)習(xí)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，消除對英語抵觸、消極的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)心理。

目前，小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中往往表現(xiàn)出較低的英語邏輯思維能力和口語交流交際能力。小學(xué)生意識不到英語在日常生活中的重要性，在沒有英語交流氛圍的生活環(huán)境中，難以鍛煉表述英語和應(yīng)用英語交談的能力，會造成“高英語分?jǐn)?shù)，低口語表達能力”的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生在英語課堂中表現(xiàn)出不愿意表達、口語表述內(nèi)容不清晰或沒有信心使用英語回答問題的狀況時，英語教師應(yīng)當(dāng)立即采取培養(yǎng)小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的措施，循序漸進地引導(dǎo)小學(xué)生挖掘英語學(xué)習(xí)方法，幫助其提高口語表達能力和英語邏輯思維。

二、培養(yǎng)小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的策略

1.利用英語朗讀，加強學(xué)生的口語表達能力。教師在英語課堂上可利用的時間是有限的。在有限的英語課堂時間里，教師往往不能充分考慮到小學(xué)生英語口語表達能力的鍛煉和教學(xué)，這導(dǎo)致小學(xué)生得不到鍛煉使用英語交流表達的機會，使小學(xué)生逐漸陷入說不好英語、不愿進行英語口語展示、口語交流表達能力進一步下降的不良循環(huán)之中。教師應(yīng)當(dāng)利用較為寬裕的課間時間，或抓住英語晨讀課的機會，讓小學(xué)生在同學(xué)間的互讀或教師的領(lǐng)讀之下，進行專項的口語訓(xùn)練，從而提升英語核心素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)“Hello！”時，英語教師可以結(jié)合該章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，將口語訓(xùn)練的主題設(shè)置為“自我介紹”，讓小學(xué)生根據(jù)課文中的英語句式“Hello， I'm...”“Hi！ My name's...”進行適當(dāng)?shù)奶畛浜屯卣梗诔孔x中增進小學(xué)生對課文的熟悉程度，無形之中也完成了復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)課文的任務(wù)。在課堂中未得到充分口語鍛煉的小學(xué)生，能夠在專項口語訓(xùn)練中得到交流表達的機會。當(dāng)小學(xué)生背熟了教師所給的句式，并通過閱讀教科書學(xué)習(xí)到更多的英語交流語句時，會認(rèn)識到英語的表達和交流并不困難，消除了學(xué)習(xí)英語時的畏難心理，提升了口語表達的英語核心素養(yǎng)。

2.利用英語教學(xué)，提升學(xué)生的英語邏輯思維。英語課堂應(yīng)當(dāng)使用英語作為銜接課堂環(huán)節(jié)的語言。在傳統(tǒng)的英語課堂中，教師為了加快英語教學(xué)的進程，通常使用漢語讓小學(xué)生進行課堂練習(xí)、學(xué)習(xí)課文，這固然便于學(xué)生理解教師的各項指令，但長此以往會削弱小學(xué)生對英語的敏感程度，不利于提升其英語聽力水平，亦阻礙了其英語邏輯思維能力的提升。英語教師在課堂中堅持用英語教授知識，組織并編排英語課堂的各個環(huán)節(jié)，將會使小學(xué)生調(diào)配全部的注意力聽講，在反復(fù)揣摩英語語言時提升聽英語的準(zhǔn)確程度，并不斷思考英語句子的組成成分。

例如，在教授“Hello！”時，英語教師可以在英語課堂開始前加入“Now class begin”的起始語，讓小學(xué)生注意到課堂已經(jīng)開始。教授到課文中的新單詞時，教師使用“Let's learn some new words”提醒學(xué)生應(yīng)當(dāng)集中注意力學(xué)習(xí)新知識。在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言并練習(xí)課文中自我介紹的語言時，為糾正學(xué)生的讀音，教師可以說“Read after me， please”，讓學(xué)生跟著自己一起重讀一遍，并在學(xué)生發(fā)出正確的讀音后，用“Good， thank you”表達對學(xué)生的贊揚，鼓勵學(xué)生積極踴躍地參與英語課堂的問答環(huán)節(jié)。英語教師注重英語課堂的細(xì)微之處，以不怕麻煩和困難的態(tài)度堅持用英語銜接英語課堂的各個環(huán)節(jié)，將會使小學(xué)生重點關(guān)注英語表達的準(zhǔn)確性和邏輯性，提升英語聽力和邏輯思維的素養(yǎng)。同時，小學(xué)生還能在有意識聽講的過程中強化收集信息的核心素養(yǎng)。

3.拓展文化資料，促進學(xué)生對英語文化的理解。小學(xué)生對英語不感興趣的原因主要是對英語文化不理解。中英兩國文化的差異猶如一道鴻溝，限制了學(xué)生接觸和了解異國文化的興趣。缺少積極性和主動性的英語課堂無法實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果，英語教師應(yīng)當(dāng)在教授基礎(chǔ)英語知識的同時，適當(dāng)拓展相應(yīng)的文化背景和課外資料，使小學(xué)生能夠通過翔實的文化資料理解英語文化，進而促進對課本知識的學(xué)習(xí)[5]。

例如，學(xué)習(xí)“Happy birthday！”時，教師可以先詢問學(xué)生生日一般是怎么過的，學(xué)生熱烈的討論活躍了英語課堂的氛圍。隨后，教師利用多媒體播放有關(guān)英國人過生日的短片或圖片等拓展資料，讓學(xué)生一邊預(yù)習(xí)課文，一邊了解英國通常用舞會、糖果和蛋糕慶祝生日，雖然與中國過生日所吃的食物不同，但為壽者慶祝的熱鬧程度和祝賀之詞有相同之處。小學(xué)生通過介紹異國文化的短片了解到兩國風(fēng)俗的不同，對所學(xué)課文有更加深入的認(rèn)識和理解。在學(xué)習(xí)完“Happy birthday！”后，教師還可以讓感興趣的學(xué)生搜索萬圣節(jié)、圣誕節(jié)等節(jié)日的起源和慶祝方法，激發(fā)學(xué)生對英語文化的強烈興趣，營造濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍。通過自主了解英語國家的文化背景，小學(xué)生在心中初步認(rèn)識了英語，并提高了文化知識這方面的英語核心素養(yǎng)。

4.語言結(jié)合圖片，提升學(xué)生的感知應(yīng)用能力。信息技術(shù)的發(fā)展更新了英語教學(xué)手段，英語教師應(yīng)當(dāng)充分利用多媒體進行英語教學(xué)，通過鮮艷的圖片刺激小學(xué)生的視覺器官、利用豐富的聲音吸引小學(xué)生的注意力。當(dāng)小學(xué)生自覺地運用視覺和聽覺接收英語教師的授課內(nèi)容，并調(diào)動身體各個部分參與到英語課堂的教學(xué)活動中，將會極大地提升自主學(xué)習(xí)素養(yǎng)和英語課堂的參與度。

例如，在學(xué)習(xí)“Happy birthday！”時，進行到“Let's do”的教學(xué)環(huán)節(jié)，英語教師可以先詢問學(xué)生的年齡“How old are you？”，鼓勵學(xué)生用英語將自己的年齡回答出來。隨后，教師在大屏幕上展示不同的圖片，圖片中豐富多彩的卡通人物生動形象地用手指比畫出不同的數(shù)字，教師讓學(xué)生再用學(xué)習(xí)到的英文依次回答圖片表示的數(shù)字。學(xué)生在教師的指引下迅速調(diào)動大腦中儲備的英語知識進行回答，極大地鍛煉了自己的反應(yīng)能力，并提升了應(yīng)用英語的熟練程度。

多媒體滲透進英語教學(xué)，是輔助英語教師吸引小學(xué)生注意力、提升英語課堂教學(xué)效率的極佳手段。當(dāng)小學(xué)生沉浸在互動的輕松自在的英語課堂活動中，被束縛的思維會得到解放，使其能夠靈活地使用英語知識解答問題。英語教學(xué)中的聽說讀寫向來是令教師頭疼的重難點，英語教師需要構(gòu)建以多媒體技術(shù)為核心的互動式英語教學(xué)課堂，提升小學(xué)生認(rèn)知、感知和應(yīng)用英語的核心素養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，為順應(yīng)新課程改革和素質(zhì)教育所提出的教學(xué)理念，小學(xué)英語教師應(yīng)致力于提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，不斷改進英語課堂的教學(xué)手段和方法。抓住晨讀的時間強化英語口語專項訓(xùn)練，加強小學(xué)生口語表達的素養(yǎng);在課堂中使用英語教學(xué)，并拓展有關(guān)英語文化的教學(xué)資料，從而在提升小學(xué)生英語知識的基礎(chǔ)上，提升其使用英語的邏輯思維;運用多媒體手段組織課堂教學(xué)，以此提升小學(xué)生感知運用英語的核心素養(yǎng)。

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