情境教學(xué)構(gòu)建初中英語(yǔ)生活化課堂漫談

【摘要】開設(shè)英語(yǔ)課程的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，讓學(xué)生在日常生活中可以熟練地運(yùn)用英語(yǔ)與他人進(jìn)行溝通交際。因此，作為一名初中英語(yǔ)教師，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中，既要注重幫助學(xué)生掌握大量的英語(yǔ)詞匯，也要讓學(xué)生在理解語(yǔ)法規(guī)則的基礎(chǔ)上更有效地使用英語(yǔ)與他人進(jìn)行互動(dòng)交流，進(jìn)而體現(xiàn)設(shè)置英語(yǔ)課程的意義。為了提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解，英語(yǔ)教師不僅要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，還應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建良好的英語(yǔ)口語(yǔ)交際氛圍，讓學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中深受英語(yǔ)互動(dòng)情景的感染，引發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程獨(dú)特的情感，從而主動(dòng)融入教學(xué)氛圍中。情境教學(xué)是當(dāng)前構(gòu)建初中英語(yǔ)生活化課堂教學(xué)模式的一種方法，這種教學(xué)方法可以讓學(xué)生在融洽的氛圍中感知英語(yǔ)的魅力，提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。本文將對(duì)運(yùn)用情境教學(xué)構(gòu)建初中英語(yǔ)生活化課堂進(jìn)行研究，并提出相應(yīng)的運(yùn)用對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué);初中英語(yǔ);生活化課堂

【作者簡(jiǎn)介】曾小容（1975.05.11-），女，漢族，福建漳州人，漳州市高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)第六中學(xué)，英語(yǔ)教研組長(zhǎng)，本科，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

前言

隨著新課程改革的深入，初中英語(yǔ)教師在運(yùn)用情境教學(xué)構(gòu)建生活化的課堂時(shí)，應(yīng)充分做到尊重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自主參與到英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程主動(dòng)研究的意識(shí)。與此同時(shí)，教師能借助形式多樣的教學(xué)方法，改善課堂教學(xué)氛圍，讓英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)境生動(dòng)精彩，這樣才能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的欲望，從而促使自己在情境教學(xué)中提升自身英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，這不僅有助于教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量，也可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提升自身發(fā)展能力。情境教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的影響極為深遠(yuǎn)，生動(dòng)多彩有趣的生活化教學(xué)場(chǎng)景會(huì)讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)有不同的學(xué)習(xí)感受。因此，教師要借助情境教學(xué)方法創(chuàng)設(shè)生活化課堂，在教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生更好地理解英語(yǔ)知識(shí)，讓學(xué)生在英語(yǔ)課堂獲得更好的發(fā)展，這樣才能體現(xiàn)情境教學(xué)的價(jià)值。

一、 關(guān)于情境教學(xué)的研究

情境教學(xué)方法是指教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中可以結(jié)合不同的教學(xué)資源，為學(xué)生構(gòu)建符合教學(xué)內(nèi)容的情境學(xué)習(xí)氛圍，這樣教師則可以將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)楹?jiǎn)單化，讓學(xué)生能夠輕松地學(xué)習(xí)知識(shí)。大量教學(xué)實(shí)踐證明，高效的課堂情境教學(xué)模式的構(gòu)建，讓教師調(diào)動(dòng)起全體學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，這為我國(guó)培養(yǎng)英語(yǔ)人才奠定了可靠穩(wěn)定的基礎(chǔ)。在運(yùn)用情境教學(xué)模式創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，教師會(huì)結(jié)合不同的教學(xué)方法，將復(fù)雜的知識(shí)歸納整理，以便學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師所設(shè)計(jì)的情境教學(xué)內(nèi)容也會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，這樣學(xué)生才能更愿意參與到教學(xué)活動(dòng)中。此外，情境教學(xué)活動(dòng)的開展會(huì)讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的作用，在課堂上體現(xiàn)主體性，在與教師進(jìn)行合作互動(dòng)的過(guò)程中展現(xiàn)自己的能力，學(xué)生的自信心也會(huì)得到相應(yīng)的訓(xùn)練?；谏鲜鲈蚩芍榫辰虒W(xué)的正確運(yùn)用有助于教師提升學(xué)生的綜合能力，所以，對(duì)于情境教學(xué)的運(yùn)用，教師應(yīng)加以深入研究探析。

二、 針對(duì)初中英語(yǔ)情境教學(xué)所存在問(wèn)題的分析

1. 教學(xué)理念過(guò)于傳統(tǒng)。在對(duì)我國(guó)初中英語(yǔ)教師的教學(xué)理念進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，大部分初中英語(yǔ)教師的教學(xué)理念較為傳統(tǒng)，雖然新課程改革已經(jīng)對(duì)教師提出轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的要求，但教學(xué)壓力的增加，使得教師不愿主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在教學(xué)過(guò)程中依舊運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，這些教師認(rèn)為只有在課堂上不斷教育學(xué)生，學(xué)生才可以提升成績(jī)，這樣導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍低悶，教學(xué)效率無(wú)法得到顯著提升，甚至影響學(xué)生多方面能力的發(fā)展， 情境教學(xué)方法也很難在英語(yǔ)課堂教學(xué)中發(fā)揮獨(dú)特的作用。

2. 教學(xué)模式過(guò)于單一。為了提升升學(xué)率，教師在授課的過(guò)程中所運(yùn)用的教學(xué)方式過(guò)于單一，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的研究興趣無(wú)法形成。即便教師在課堂上運(yùn)用情境教學(xué)授課，卻沒(méi)有展現(xiàn)情境教學(xué)的意義，這樣缺乏創(chuàng)造性的課堂教學(xué)模式，嚴(yán)重阻礙學(xué)生的身心發(fā)展和學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)認(rèn)知能力的提升。如教師不主動(dòng)改變，單一的教學(xué)模式會(huì)限制學(xué)生英語(yǔ)思維和創(chuàng)造力的發(fā)展，也會(huì)影響教師與學(xué)生之間的關(guān)系，進(jìn)而在一定程度上降低課堂教學(xué)質(zhì)量。

3. 教學(xué)評(píng)價(jià)方式存在偏差。在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的過(guò)程中，聽力教學(xué)起著尤為關(guān)鍵的作用，學(xué)生只有通過(guò)聽才能積累更多的單詞，也可以感知語(yǔ)感，進(jìn)而結(jié)合英語(yǔ)語(yǔ)法使用英語(yǔ)與他人進(jìn)行交流。但目前，我國(guó)對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的考核大部分采用筆試形式，聽力考核只占少部分，甚至忽視了口語(yǔ)考核，這使得教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)過(guò)多地關(guān)注筆試。這種考核方式，嚴(yán)重影響英語(yǔ)教師的正常授課，也阻礙學(xué)生多方面能力的發(fā)展。

三、 情境教學(xué)方法在初中英語(yǔ)生活化課堂中的運(yùn)用對(duì)策

1. 設(shè)計(jì)問(wèn)題情境教學(xué)模式，鍛煉學(xué)生的思維創(chuàng)造力。在設(shè)計(jì)問(wèn)題情境教學(xué)模式的過(guò)程中，教師要深入研究所要講解的教學(xué)知識(shí)，理解教學(xué)知識(shí)的意義，明確主要的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)，完善所提出的教學(xué)問(wèn)題，將上述內(nèi)容融入教學(xué)方案中，進(jìn)而在課堂上有層次性、有針對(duì)性的提出問(wèn)題，這樣教師才可以根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特征做到因材施教，滿足學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求。在開展問(wèn)題情境教學(xué)時(shí)，教師需要讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題自主思考，只有自己解決問(wèn)題，學(xué)生才能根據(jù)問(wèn)題理解所學(xué)知識(shí)，并對(duì)知識(shí)產(chǎn)生深刻的印象。因此，教師要積極發(fā)揮引導(dǎo)作用。比如，在教學(xué)“The Season and the Weather”這個(gè)單元時(shí)，教師可以巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，運(yùn)用問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生回答，這樣學(xué)生會(huì)結(jié)合所學(xué)知識(shí)理解分析問(wèn)題，將知識(shí)融入問(wèn)題中，如：What's the weather like in summer？ Do you have fun in the summer holiday？ What do you do in the summer holiday？教師在引導(dǎo)過(guò)程中會(huì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的英語(yǔ)問(wèn)題情境，之后，教師再組織學(xué)生以小組形式合作研究問(wèn)題，思考Where would you like to go？ Do you plan to go to any places of interest？Which? country? do? you? want? to? go？學(xué)生則會(huì)在小組合作中有效進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話，促使自己在小組中交流互動(dòng)，在小組合作中感知英語(yǔ)的魅力，這種教學(xué)方式有助于學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)。因此，教師要科學(xué)規(guī)范地設(shè)計(jì)英語(yǔ)問(wèn)題，運(yùn)用英語(yǔ)問(wèn)題情境教學(xué)模式，啟發(fā)鍛煉學(xué)生的思維創(chuàng)造力。

2. 設(shè)計(jì)英語(yǔ)情境教學(xué)表演，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。教師在引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)的過(guò)程中，教師應(yīng)主動(dòng)和學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下感知英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的價(jià)值，而這就需要教師運(yùn)用趣味的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生與教師合作的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)揮自己的英語(yǔ)表達(dá)能力。因此，教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)英語(yǔ)情境教學(xué)表演，讓學(xué)生在表演中與教師增強(qiáng)互動(dòng)，展現(xiàn)自己的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。對(duì)于學(xué)生而言，在表演中表述英語(yǔ)，不僅可以放松心情，也能在反復(fù)的鍛煉中對(duì)英語(yǔ)詞匯和語(yǔ)法更加了解。所以，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)英語(yǔ)主題情境表演，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)為學(xué)生設(shè)計(jì)表演角色，讓學(xué)生在表演中進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話，這樣學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)也會(huì)隨之提升。比如在學(xué)習(xí)“Getting Together”的過(guò)程中，教師需要讓學(xué)生識(shí)別不同職業(yè)和工作場(chǎng)所的英語(yǔ)名稱，并能使用相應(yīng)的英語(yǔ)名稱展開簡(jiǎn)單的對(duì)話交流，表達(dá)自己居住的位置和鄰居之間的關(guān)系，如醫(yī)生（doctor）、作家（writer）。教師可以讓學(xué)生分別進(jìn)行角色扮演，并提出相應(yīng)問(wèn)題，讓學(xué)生在表演中回答，這貼合學(xué)生的生活，也能讓學(xué)生在情境表演中發(fā)揮自自身語(yǔ)言表達(dá)能力，學(xué)生也可以掌握更多的英語(yǔ)知識(shí)。

3. 采用游戲情境教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生探究英語(yǔ)知識(shí)的興趣。游戲情境教學(xué)方法式運(yùn)用于初中英語(yǔ)生活化課堂，可引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)閷W(xué)生正處于成長(zhǎng)階段，對(duì)未知的事物具有較強(qiáng)的好奇性和研究欲望，所以，教師運(yùn)用情境教學(xué)方式創(chuàng)設(shè)生活化課堂教學(xué)氛圍時(shí)，可以將情境教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橛螒蚯榫辰虒W(xué)方式，讓學(xué)生在游戲互動(dòng)的過(guò)程中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，體會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。在游戲活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)主動(dòng)配合教師，與教師形成較好的關(guān)系，這樣教師可以讓學(xué)生在玩中理解分析英語(yǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)。比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“Keeping Healthy”的過(guò)程中，為了讓學(xué)生理解如何正確地使用祈使句，掌握should、must的規(guī)范用法，教師便可應(yīng)用游戲情境教學(xué)方式。教師出示單詞，讓學(xué)生快速說(shuō)出一個(gè)祈使句，這既可以鍛煉學(xué)生的反應(yīng)能力，也有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如：Drink enough boiled water. Don't read in the sun. You mustn't read in the sun. You should lie down and have a good rest. Get up early and go to bed early. 學(xué)生在搶答的過(guò)程中會(huì)鍛煉自己的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，進(jìn)而更加熱愛學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，而這也有利于教師提升英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量，讓英語(yǔ)生活化課堂教學(xué)情境對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生更為有效的促進(jìn)作用。

結(jié)語(yǔ)

教學(xué)無(wú)法，貴在得法。教師在引導(dǎo)學(xué)生深入探究英語(yǔ)知識(shí)的過(guò)程中運(yùn)用正確的教學(xué)方法，才可以讓英語(yǔ)課程對(duì)學(xué)生起到一定的教育作用。開展情境教學(xué)，教師需要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，完善情境教學(xué)的方案，明確教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造很好的學(xué)習(xí)環(huán)境。只有這樣，教師才能有效地激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)情感，讓學(xué)生熱愛英語(yǔ)，并主動(dòng)使用英語(yǔ)互動(dòng)，進(jìn)而提升自身的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。

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