社會(huì)文化理論視域下的大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)動(dòng)態(tài)評(píng)估研究

【摘要】本文以社會(huì)文化理論為視角，結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)的特點(diǎn)，將動(dòng)態(tài)評(píng)估引入大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)中。大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)的動(dòng)態(tài)評(píng)估貫穿課前、課中和課后的三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，促使教學(xué)和評(píng)估有機(jī)統(tǒng)一;通過教師的干預(yù)、介入指導(dǎo)及師生、生生間的積極互動(dòng)來(lái)探索學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)學(xué)生聽說(shuō)能力的提高。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué);社會(huì)文化理論;動(dòng)態(tài)評(píng)估

【作者簡(jiǎn)介】陳焱，昆明理工大學(xué)津橋?qū)W院。

近年來(lái)，隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)也提出了諸多要求。《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南（2020版）》中提出，大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)需引入多樣化的評(píng)價(jià)模式，以促進(jìn)課程的全面發(fā)展?！吨改稀愤€進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)涵蓋課程體系的各個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)過程中的形成性測(cè)試，以更全面、客觀、公正地了解作為評(píng)價(jià)主體的學(xué)生在教學(xué)過程中的發(fā)展變化。鑒于此，本研究基于社會(huì)文化理論視角將動(dòng)態(tài)評(píng)估引入大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)中，嘗試建立大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)動(dòng)態(tài)評(píng)估體系，以促進(jìn)學(xué)生聽力能力的提高，推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)課程的建設(shè)。

一、動(dòng)態(tài)評(píng)估的理論基礎(chǔ)

動(dòng)態(tài)評(píng)估（Dynamic Assessment）是對(duì)學(xué)習(xí)主體潛在發(fā)展能力的一系列評(píng)價(jià)的統(tǒng)稱。蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的社會(huì)文化理論推動(dòng)了動(dòng)態(tài)評(píng)估的理論發(fā)展。社會(huì)文化理論中的“最近發(fā)展區(qū)”（Zone of Proximal Development ，簡(jiǎn)稱ZPD）和“支架”（Scaffolding）理論對(duì)動(dòng)態(tài)評(píng)估有著重要影響。ZPD理論認(rèn)為，成人不僅僅要關(guān)注兒童目前所能達(dá)到的解決問題的實(shí)際水平，更要關(guān)注兒童在成人或者水平較高的合作者指導(dǎo)下有可能達(dá)到的水平。支架的作用則是兒童在有經(jīng)驗(yàn)的成人或同伴幫助的情況下有可能完成任務(wù)。維果斯基指出，評(píng)估兒童的實(shí)際發(fā)展水平并不能反映其發(fā)展全貌，兒童對(duì)于外界給予的幫助所作出的反應(yīng)在一定程度上讓我們了解到兒童潛在的認(rèn)知能力，幫助我們預(yù)測(cè)到兒童最近發(fā)展區(qū)未來(lái)的發(fā)展態(tài)勢(shì)，即兒童在幫助之下能夠做什么，未來(lái)他就能夠獨(dú)自完成什么（韓寶成，2009）。

社會(huì)文化理論認(rèn)為，教師要全面評(píng)估學(xué)生能力的發(fā)展，僅僅關(guān)注學(xué)生的實(shí)際發(fā)展區(qū)是不夠的，要重視學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)即學(xué)生個(gè)體未來(lái)可能的認(rèn)知發(fā)展;同時(shí)師生之間及學(xué)生同伴之間的交流互助，即“支架”作用，有助于學(xué)生解決問題，發(fā)展自己的認(rèn)知能力。動(dòng)態(tài)評(píng)估采用了社會(huì)文化理論的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，在教學(xué)過程中評(píng)教結(jié)合，有利于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，考查學(xué)生潛在的認(rèn)知發(fā)展水平，幫助學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)發(fā)展。

二、大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)實(shí)施動(dòng)態(tài)評(píng)估的重要性

大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)能力，即能夠聽懂各類英語(yǔ)視聽材料，用英語(yǔ)進(jìn)行日?？谡Z(yǔ)對(duì)話，達(dá)到在工作場(chǎng)景、生活場(chǎng)景中熟練使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的目的。然而筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的聽說(shuō)能力進(jìn)步緩慢，這導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)聽說(shuō)學(xué)習(xí)的興趣逐漸消失，對(duì)整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程極為不利。學(xué)生聽說(shuō)能力的發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，僅僅依靠學(xué)生一次的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)難以全面描述學(xué)生的聽說(shuō)能力，而是需要通過對(duì)學(xué)生的聽說(shuō)訓(xùn)練過程實(shí)施交互活動(dòng)不斷向前推進(jìn)（孫中玲，2015）。因此，過于強(qiáng)調(diào)結(jié)果，忽略學(xué)習(xí)過程的終結(jié)性評(píng)估難以對(duì)聽說(shuō)教學(xué)過程產(chǎn)生良性刺激。

大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)注重實(shí)踐性和應(yīng)用性，其教學(xué)評(píng)估體系應(yīng)該具備靈活性，適應(yīng)實(shí)踐操作。動(dòng)態(tài)評(píng)估則能解決這個(gè)問題，該評(píng)估突出過程性和連續(xù)性。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)、觀察和指導(dǎo)貫穿整個(gè)教學(xué)過程（李丹第，2015）。在聽說(shuō)訓(xùn)練過程中，教師要關(guān)注學(xué)生可能出現(xiàn)的困難，并提供必要的干預(yù)性支持。針對(duì)學(xué)生對(duì)教師干預(yù)的表現(xiàn)反應(yīng)，教師改進(jìn)其干預(yù)支持活動(dòng)，并設(shè)計(jì)下一階段的活動(dòng)。通過這樣的教學(xué)評(píng)估過程，促進(jìn)了以學(xué)生為中心的聽說(shuō)課堂教學(xué)活動(dòng)，有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度，學(xué)生也可以關(guān)注自身發(fā)展，不斷進(jìn)步（趙璐，2018）。

三、大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)環(huán)節(jié)的動(dòng)態(tài)評(píng)估

1. 第一階段：課前自主學(xué)習(xí)。上課前，教師將單元聽說(shuō)學(xué)習(xí)主題、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法建議以課件的形式上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，并提供聽說(shuō)訓(xùn)練的數(shù)字化資源，學(xué)生在線完成聽說(shuō)任務(wù)。教師的介入主要是幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中碰到的疑難問題，在線給予策略指導(dǎo)。同時(shí)，教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)記錄學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況，作為學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的參考依據(jù)。這一環(huán)節(jié)通過教師的干預(yù)性介入及師生間的在線互動(dòng)討論，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到激發(fā)，教師也可以及時(shí)了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)困難和需求，便于改進(jìn)設(shè)計(jì)下一階段的教學(xué)活動(dòng)。

2. 第二階段：課堂互動(dòng)。學(xué)生在完成一定量的課前聽說(shuō)學(xué)習(xí)任務(wù)后，進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)階段。課堂上教師根據(jù)學(xué)生在聽說(shuō)訓(xùn)練中存在的普遍共性問題進(jìn)行分析，提出解決問題的方法和建議，包括向?qū)W生提供恰當(dāng)?shù)穆犝f(shuō)策略和方法指導(dǎo)。也可以是師生之間共同對(duì)學(xué)習(xí)問題的探討、研究，達(dá)到幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)的目的。在聽說(shuō)課堂上，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，組織學(xué)生進(jìn)行知識(shí)應(yīng)用的展示。針對(duì)課前自主學(xué)習(xí)的視聽材料鼓勵(lì)啟發(fā)學(xué)生就相關(guān)話題開展討論、發(fā)表觀點(diǎn)，或組織學(xué)生以小組形式進(jìn)行匯報(bào)展示、辯論、角色扮演等活動(dòng)?；顒?dòng)結(jié)束后，教師要對(duì)各小組展示作出綜合性評(píng)價(jià)，提出對(duì)于特定情境的探究或處理的意見及建議，并記錄下各小組自評(píng)、小組間互評(píng)的意見，將其作為學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。

本階段的課堂互動(dòng)強(qiáng)調(diào)師生、生生之間的互動(dòng)，通過一系列有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)聽說(shuō)課程的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能。

3. 第三階段：課后反饋。這一環(huán)節(jié)主要是針對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在課外繼續(xù)進(jìn)行聽說(shuō)拓展訓(xùn)練，進(jìn)一步掌握鞏固。在完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生提交學(xué)習(xí)自評(píng)報(bào)告，作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)的重要參考。報(bào)告包括對(duì)單元重點(diǎn)內(nèi)容的總結(jié)梳理，以及學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握理解程度的自我評(píng)價(jià)和認(rèn)知。自評(píng)報(bào)告不僅檢測(cè)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)和課堂同伴互動(dòng)學(xué)習(xí)效果，而且促使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題解決問題，在對(duì)問題的反思中不斷修正學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力。

在對(duì)學(xué)生自評(píng)報(bào)告的評(píng)價(jià)中，教師的“介入”主要是了解學(xué)生的聽說(shuō)訓(xùn)練效果、學(xué)習(xí)過程態(tài)度以及教學(xué)干預(yù)活動(dòng)的有效性，以期不斷改進(jìn)后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于在自評(píng)報(bào)告中發(fā)現(xiàn)的學(xué)生普遍繼存在的問題，教師要詳細(xì)記錄下來(lái)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、QQ群對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，也可以在課堂上集中講解。

以上是一個(gè)基于教學(xué)過程的聽說(shuō)教學(xué)評(píng)估與教師干預(yù)性活動(dòng)的周期設(shè)計(jì)。筆者通過聽說(shuō)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，上述教學(xué)活動(dòng)可以幫助學(xué)生順利完成聽說(shuō)訓(xùn)練任務(wù)，同時(shí)使聽說(shuō)訓(xùn)練任務(wù)本身具備一定挑戰(zhàn)性，激發(fā)了學(xué)生的潛在能力，促進(jìn)了學(xué)生的口語(yǔ)交流能力、思維拓展能力、信息技術(shù)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新應(yīng)用能力，在教師的“介入”干預(yù)和師生、生生“支架”的作用下，影響學(xué)生個(gè)體最近發(fā)展區(qū)的形成。在整個(gè)評(píng)估活動(dòng)中，隨著學(xué)生聽力能力的提高，教師逐漸減少干預(yù)性活動(dòng)，學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的目的。

四、大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)動(dòng)態(tài)評(píng)估體系的特點(diǎn)

1.充分利用數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境為師生提供了多樣化的聽說(shuō)訓(xùn)練資源庫(kù)及網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，有利于師生開展聽說(shuō)教學(xué)、討論交流。良好的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中，應(yīng)用基于現(xiàn)代信息技術(shù)的大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)新模式，是構(gòu)建交互式動(dòng)態(tài)評(píng)估體系的基礎(chǔ)。聽說(shuō)數(shù)字化資源庫(kù)包括大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)數(shù)字化教材、影像視聽材料、網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化教學(xué)資源、適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件、在線測(cè)試系統(tǒng)等。聽說(shuō)教學(xué)數(shù)字化資源保證了教學(xué)和評(píng)估過程中資源輸入的有效性。筆者在聽說(shuō)教學(xué)中，通過對(duì)數(shù)字化教學(xué)資源的整合開發(fā)，幫助學(xué)生有效篩選和利用聽說(shuō)訓(xùn)練材料，實(shí)現(xiàn)聽說(shuō)訓(xùn)練的良性發(fā)展。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)及在線測(cè)試，動(dòng)態(tài)地記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程的變化情況，客觀反映學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)效果。

2. 教學(xué)和評(píng)估有機(jī)融合。在以社會(huì)文化理論視角構(gòu)建的大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)動(dòng)態(tài)評(píng)估體系中，評(píng)估整合到聽說(shuō)教學(xué)的過程之中，在應(yīng)用聽說(shuō)教學(xué)互動(dòng)式教學(xué)模式的過程中將評(píng)估活動(dòng)融入學(xué)生的聽說(shuō)訓(xùn)練過程中。動(dòng)態(tài)評(píng)估關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變化，在教師的干預(yù)性幫助下學(xué)生的表現(xiàn)，在克服了學(xué)習(xí)障礙后，學(xué)生的能力發(fā)展能夠達(dá)到什么樣水平。通過教師對(duì)學(xué)生課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行持續(xù)評(píng)價(jià)，學(xué)生的知識(shí)掌握情況，不同階段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、學(xué)習(xí)策略使用等得到了客觀全面的描述。在此過程中，還強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，與教學(xué)緊密結(jié)合，突出評(píng)價(jià)的過程性。

3. 干預(yù)和互動(dòng)緊密結(jié)合。動(dòng)態(tài)評(píng)估強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生之間的互動(dòng)交流。教學(xué)中通過教師帶有明確意圖的互動(dòng)，學(xué)生能較快領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的規(guī)則，將所學(xué)到的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)和技能內(nèi)化到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并應(yīng)用于解決新的具體問題中，形成解決問題的能力。在聽說(shuō)教學(xué)中，教師要隨時(shí)觀察學(xué)生對(duì)聽說(shuō)輸出任務(wù)的反應(yīng)，調(diào)整呈現(xiàn)任務(wù)的頻率、順序、難易程度，以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心和興趣。同時(shí)教師在聽說(shuō)訓(xùn)練中應(yīng)適時(shí)向?qū)W生提供聽說(shuō)策略方法和指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改進(jìn)。教師的這些行為是與干預(yù)緊密相連的，表現(xiàn)為與學(xué)生的互動(dòng)，幫助學(xué)生找到解決問題的方法，取得學(xué)習(xí)進(jìn)步。

五、結(jié)語(yǔ)

以社會(huì)文化理論為指導(dǎo)的大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)評(píng)估體系，強(qiáng)調(diào)互動(dòng)和干預(yù)、評(píng)價(jià)與教學(xué)相結(jié)合。通過教師與學(xué)生之間的交互活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的學(xué)習(xí)潛能，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)能力。教師在聽說(shuō)教學(xué)中，以介入干預(yù)性支持活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)其個(gè)體潛能發(fā)展。大學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)動(dòng)態(tài)評(píng)估關(guān)注的是學(xué)生聽說(shuō)能力發(fā)展的“過程取向”，不同于傳統(tǒng)評(píng)價(jià)關(guān)注的“結(jié)果取向”，更客觀、更全面和準(zhǔn)確地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、變化和成效（甘玲玲，2012）。在教學(xué)過程中側(cè)重對(duì)學(xué)生個(gè)體聽說(shuō)學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)和潛能的開發(fā)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生開展聽說(shuō)訓(xùn)練的主動(dòng)性，提高其學(xué)習(xí)自主性，以提升聽說(shuō)教學(xué)的有效性。

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