淺析問題導(dǎo)學(xué)在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

摘 要：新課改指出高中歷史教學(xué)要從唯物主義的觀點出發(fā)，讓學(xué)生了解人類發(fā)展的進(jìn)程和規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的歷史人文素養(yǎng)，激發(fā)出學(xué)生的愛國主義情感。目前的高中歷史教學(xué)模式陳舊，很難使學(xué)生主動探索歷史知識，不利于自主學(xué)習(xí)能力和歷史素養(yǎng)的形成。因此，教師可以應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)開展高中歷史教學(xué)，在問題中調(diào)動學(xué)生歷史興趣，積極探究歷史知識，形成歷史綜合素養(yǎng)。文章分析了問題導(dǎo)學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用作用、應(yīng)用問題及原因，探索了問題導(dǎo)學(xué)在高中歷史課堂中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：高中歷史;問題導(dǎo)學(xué);應(yīng)用策略

一、 引言

問題導(dǎo)學(xué)顧名思義，教師要提出問題、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。在新課改背景下許多教師都探索全新的高中歷史教學(xué)模式，但部分教師只做了表面問題，實際上是在模仿他人的教學(xué)方式，忽略了本班學(xué)生的歷史能力，無法達(dá)到理想的教學(xué)效果。在問題導(dǎo)學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生實際情況設(shè)計問題，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在問題的引導(dǎo)下主動探索歷史知識，發(fā)現(xiàn)歷史的發(fā)展規(guī)律。

二、 問題導(dǎo)學(xué)在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用意義

問題導(dǎo)學(xué)是指利用問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在解決問題的過程中掌握歷史知識。問題導(dǎo)學(xué)的運用需要教師結(jié)合具體的歷史知識和學(xué)生的歷史基礎(chǔ)設(shè)計問題，改變生硬的教學(xué)方式，而且問題的提出能達(dá)到設(shè)置懸疑的效果，能激發(fā)出學(xué)生對高中歷史教學(xué)的好奇心。高中生已經(jīng)具備了一定的歷史知識儲備，能獨立解決歷史問題，因此教師可以利用問題導(dǎo)學(xué)調(diào)動學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的歷史邏輯思維和問題解決能力。在高中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)，能夠提高學(xué)生師生互動的效率，使得學(xué)生成為課堂的中心。教師可以利用問題或讓學(xué)生提出問題來激活他們的歷史思維，對歷史形成更多的思考，這樣學(xué)生能不斷給予教師反饋，營造出活潑、自由的課堂氛圍，有利于教師和學(xué)生的共同成長。其次，問題導(dǎo)學(xué)還能提升學(xué)生的歷史思維，教師可以應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)使學(xué)生對歷史現(xiàn)象、歷史問題深層思考，掌握正確的歷史問題思考和解答方式。還可以提問學(xué)生對傳統(tǒng)歷史結(jié)論的理解，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑歷史問題，在不斷發(fā)散思維中形成歷史素養(yǎng)。

三、 問題導(dǎo)學(xué)在高中歷史課堂中的應(yīng)用問題及原因

文章對某高中學(xué)校展開調(diào)查，了解到問題導(dǎo)學(xué)在高中歷史課堂的應(yīng)用存在以下問題：首先，部分教師的問題導(dǎo)學(xué)能力不強(qiáng)，無法提出有效的歷史問題，雖然有些教師了解問題導(dǎo)學(xué)的內(nèi)涵，但在實施過程中無法統(tǒng)籌兼顧，只是為了完成教學(xué)目標(biāo)而提出問題，沒有提供回歸以往知識的機(jī)會，學(xué)生只是機(jī)械地在課本中尋找答案，根本沒有在腦子里思考，導(dǎo)致問題導(dǎo)學(xué)的作用不大。其次，有些教師在設(shè)計問題時忽視了知識間的關(guān)聯(lián)，沒有考慮問題的邏輯性。在應(yīng)用問題時教師需要設(shè)計一連串的問題導(dǎo)學(xué)，但在實際應(yīng)用中只提出一個問題草草了事，沒有在問題中滲透當(dāng)堂課的知識點。還有些教師在提出問題后直接進(jìn)行下一階段的教學(xué)，沒有考慮到知識間的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生根本不知道自己學(xué)了什么。最后，還有些教師在問題導(dǎo)學(xué)中忽視了學(xué)生思維的培養(yǎng)。在應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)時，為了使問題與教學(xué)目標(biāo)更加貼合，提出了答案顯而易見的問題，學(xué)生只需要照著課本念出來，沒有機(jī)會舉一反三，導(dǎo)致學(xué)生缺乏歷史解題思維。

在高中歷史課堂中應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)出現(xiàn)問題的原因與教師、學(xué)生兩大因素有關(guān)，具體原因是：從學(xué)生角度來看，大部分學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了傳統(tǒng)教學(xué)模式，加上自身存在懶惰心理，希望教師直接灌輸歷史知識，不愿再自己探索和解決。而且部分學(xué)生沒有認(rèn)識到自己應(yīng)該做課堂教學(xué)的主人，缺乏主動參與課堂活動的意識，給問題導(dǎo)學(xué)的開展帶來了困難。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)雖然教師能完成教學(xué)計劃，但學(xué)生并沒有認(rèn)識到教學(xué)的中心，不知道自己應(yīng)該在課堂中怎樣表現(xiàn)，在教師讓自主思考或合作學(xué)習(xí)時，學(xué)生看似投入到其中，其實沒有明顯的分工，只是隨便說了幾句話，沒有討論與問題相關(guān)的話題，達(dá)不到理想的問題導(dǎo)學(xué)效果。從教師角度來看，許多教師都能通過問題的形式傳遞知識，設(shè)計出適當(dāng)、靈活的問題，但部分教師把握不好問題的難度，有時提出的問題過于簡單，沒能激發(fā)出學(xué)生向歷史知識探索的興趣，有時直接拋出最難的問題，使學(xué)生對歷史產(chǎn)生了畏懼的心理。而且在回答問題時，好像都是教師說出正確答案，沒有一點點的引導(dǎo)學(xué)生來解答，這阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

四、 問題導(dǎo)學(xué)在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）合理設(shè)計問題，考慮學(xué)生情況

問題設(shè)計的好壞是問題導(dǎo)學(xué)的關(guān)鍵，在問題導(dǎo)學(xué)中既要引出教學(xué)，也要鍛煉學(xué)生能力，因此教師要合理設(shè)計導(dǎo)學(xué)問題，根據(jù)學(xué)生的歷史能力用層次性的問題啟發(fā)他們，這樣既能帶給學(xué)生一定的挑戰(zhàn)，也增強(qiáng)了學(xué)生的歷史自信心。高中生的思想已經(jīng)趨近成熟，想要表現(xiàn)出自己的能力，層次性的問題能將學(xué)生帶入歷史課堂中，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就解決一些基礎(chǔ)的問題，逐漸引出教學(xué)的重難點。以《君主專制政體的演進(jìn)與強(qiáng)化》教學(xué)為例，教師要先用一些難度低的問題激發(fā)學(xué)生的歷史興趣，如出示描述當(dāng)時政權(quán)的打油詩《好了歌》，提問學(xué)生這首詩都講了哪些內(nèi)容，當(dāng)時的皇帝有哪些困擾，為什么會產(chǎn)生這些問題，學(xué)生能迅速答出“忠奸難辨”“官吏選不好”“貪污腐敗”“地方造反”，初步引出了《君主專制政體的演進(jìn)與強(qiáng)化》的主題，再提問學(xué)生如何解決皇帝的這些煩惱呢，這時學(xué)生會多加思考，認(rèn)識到“忠奸難辨”是因為相權(quán)過高、“官吏選不好”是因為科舉制度、選官制度不完善、“貪污腐敗”是因為監(jiān)察不力、“地方造反”是因為地方行政制度不完善，由此可以推出解決煩惱的策略為削弱相權(quán)、完善選官制度、加強(qiáng)對各部的監(jiān)管、加強(qiáng)對地方的控制。之后教師可以為學(xué)生介紹這四點就是加強(qiáng)皇權(quán)的策略，自然過渡到本節(jié)課的內(nèi)容，讓學(xué)生閱讀課文找出君主專制政體演進(jìn)和強(qiáng)化的過程。這種提問方式能使學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、探索的過程，考慮到了學(xué)生的歷史基礎(chǔ)，有利于學(xué)生問題思維的提高。

（二）結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，拓展問題形式

單一的問題形式會使學(xué)生逐漸喪失問題興趣，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新問題導(dǎo)學(xué)的方式，如深入提問、反問學(xué)生等，引發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考。在高中歷史教學(xué)中教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)開展活動，使學(xué)生清楚了解哪些是需要掌握的知識、哪些是需要了解的知識，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)目的性。在拓展問題導(dǎo)學(xué)形式時，教師不能盲目拓展，而是要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)拓展，根據(jù)學(xué)生的問題回答及時組織語言，在問題導(dǎo)學(xué)中構(gòu)建歷史知識的框架。例如，在《開辟文明交往的航線》的教學(xué)中，教師可以出示一些歷史史實，如播放《大國崛起》中記錄西班牙、葡萄牙發(fā)展的片段，展示出地圖《分散的文明》以及一些與探險相關(guān)的網(wǎng)站，為學(xué)生介紹探險家和葡萄牙王子恩里克，提問學(xué)生根據(jù)這些材料能不能分析出新航路開辟的原因和條件，以此來突出資本主義發(fā)展與新航路開辟之間關(guān)系的教學(xué)目標(biāo)。接著利用圖片、材料為學(xué)生講述迪亞士、達(dá)伽馬、哥倫布、麥哲倫等人冒險的故事，營造出濃厚的歷史氛圍，再展示新航路開辟后美洲、歐洲等地區(qū)的變化，提問學(xué)生新航路開辟給歐洲、美洲乃至世界帶來的影響，引發(fā)學(xué)生對文明碰撞的思考，在這一問題中，學(xué)生學(xué)習(xí)到冒險家們敢于探險、創(chuàng)新的精神，還能認(rèn)識到世界市場的形成有什么影響。而且借助史實材料提出問題豐富了問題導(dǎo)學(xué)的形式，能激發(fā)出學(xué)生的歷史探究興趣。

（三）滲透生活元素，提出趣味問題

新課標(biāo)指出高中歷史教學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生從歷史角度思考現(xiàn)代問題，發(fā)現(xiàn)人與社會、人與自然間的關(guān)系，從而完善學(xué)生的人格修養(yǎng)。因此，教師可以提出生活化的問題幫助學(xué)生導(dǎo)學(xué)，用學(xué)生生活中的案例引出歷史知識，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史與自己的聯(lián)系，積極投入到歷史知識的學(xué)習(xí)中。例如，在《中國古代的科學(xué)技術(shù)成就》的教學(xué)中，教師可以展示出網(wǎng)上流傳的中國新四大發(fā)明的圖片：高鐵、共享單車、支付寶、網(wǎng)絡(luò)購物，結(jié)合一帶一路的信息為學(xué)生介紹新四大發(fā)明的由來，再過渡到古代四大發(fā)明，提問學(xué)生古代四大發(fā)明是什么，展示出四大發(fā)明的郵票，提問學(xué)生古代四大發(fā)明在當(dāng)今社會還有哪些運用。接著出示《電的利弊》中有關(guān)魯迅說的話，提問學(xué)生火藥和羅盤針真的只是有魯迅說的作用嗎，在這些問題中激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，以此來實現(xiàn)問題導(dǎo)學(xué)。之后再分別介紹指南針、火藥、造紙術(shù)、印刷術(shù)的由來、發(fā)現(xiàn)和影響，展示出中國古代科技發(fā)展在世界上的地位，提問學(xué)生中國古代科技一直領(lǐng)先于世界，可為什么在明清時期就落后于世界了，讓學(xué)生根據(jù)以往學(xué)習(xí)的影響相關(guān)的案例分析。這種生活化的問題導(dǎo)學(xué)能使學(xué)生清楚記憶中國古代科學(xué)技術(shù)成就發(fā)展和演變的過程，了解歷史進(jìn)程與現(xiàn)代發(fā)展的關(guān)系，增強(qiáng)高中歷史課堂教學(xué)的趣味性。

（四）提出合作問題，激發(fā)自學(xué)興趣

雖然高中生已經(jīng)具備了一定的歷史能力，但無法解決全部的歷史問題，在遇到困難時容易產(chǎn)生放棄的念頭。為了增強(qiáng)學(xué)生在高中歷史課堂中的探究、實踐興趣，教師可以采用合作學(xué)習(xí)的方式讓學(xué)生解決問題，在合作討論中提高學(xué)生問題解決的效率和質(zhì)量，同時形成團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識。例如，在《宋明理學(xué)》的教學(xué)中，教師可以先播放岳飛所寫的《滿江紅》，提問學(xué)生岳飛的抱負(fù)是什么，有沒有實現(xiàn)，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論，這時學(xué)生會有各種各樣的觀點。再讓學(xué)生互相說說如果自己是岳飛，在接到十二塊金牌后會怎么做，通過這一問題導(dǎo)入本節(jié)課的《宋明理學(xué)》。接著讓學(xué)生朗讀杜牧所著的《江南春》，讓學(xué)生與組員討論作者寫出了怎樣的現(xiàn)象，為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象，結(jié)合《陸云傳》中的信息說說佛教盛行、玄學(xué)興趣的原因，引出本節(jié)課的知識點儒學(xué)獨尊地位的動搖。之后提問學(xué)生理學(xué)復(fù)興的過程，讓學(xué)生結(jié)合大屏幕中給出的資料，與組員在課本中找出答案，并總結(jié)出北宋五子、朱熹、陸王心學(xué)在理學(xué)復(fù)習(xí)的過程中起到了怎樣的作用，以此來激發(fā)學(xué)生合作探究問題的興趣，自主、合作的掌握本節(jié)課的重難點。最后，可以再由教師運用問題總結(jié)，為學(xué)生查漏補缺，如提問學(xué)生程朱理學(xué)與陸王心學(xué)的相同點和不同點，理學(xué)出現(xiàn)的背景是什么，在宋明得到了怎樣的發(fā)展，為學(xué)生提供課下復(fù)習(xí)的方向，提高問題導(dǎo)學(xué)在高中歷史課堂中的應(yīng)用效果。

五、 結(jié)束語

綜上所述，高中歷史教師要恰當(dāng)應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在課堂中自主、合作探究，發(fā)揮出教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的作用，用問題解答學(xué)生疑惑，有效提升學(xué)生的問題思考和解決能力，在應(yīng)用中教師要恰當(dāng)設(shè)計問題，落實高中歷史教學(xué)目標(biāo)，利用生活元素激發(fā)學(xué)生興趣，在小組合作中保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，才能促進(jìn)高中歷史教學(xué)的不斷發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉雯.“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[D].揚州：揚州大學(xué)，2018.

[2]杜文星.論“問題導(dǎo)學(xué)法”在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].開封教育學(xué)院學(xué)報，2017，37（12）：210-211，231.

[3]俞建梅.“問題導(dǎo)學(xué)”模式在高中歷史教學(xué)中的實踐探索[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（10）：167.

[4]甘谷列.論“問題導(dǎo)學(xué)法”在高中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育觀察，2013，2（7）：31-34.

作者簡介：黃輝，福建省邵武市，福建省邵武市第七中學(xué)。