初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題與解決方案分析

陸玉逵

摘 要：隨著新課程改革的全面深入，教學(xué)方面的改革力度也在不斷地加大，其目的是培養(yǎng)全能型的人才，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。雖然目前我國(guó)還在不斷地改革，采取了有效措施，但改革的進(jìn)程相對(duì)較慢，因此，如何要應(yīng)對(duì)新課程大綱的變革成了當(dāng)前最重要的問(wèn)題。文章基于初中物理學(xué)科情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式，對(duì)情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式在初中教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，以及針對(duì)這些問(wèn)題提出相關(guān)的解決方案。

關(guān)鍵詞：初中物理;教學(xué)情境;問(wèn)題;解決方案

一、 前言

初中物理是義務(wù)教育階段基礎(chǔ)的學(xué)科，但有些學(xué)生對(duì)它不感興趣，甚至出現(xiàn)厭學(xué)的情緒。如何從根本上解決目前物理教學(xué)中存在的問(wèn)題，為了提高中學(xué)生對(duì)物理學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣，授課教師需要在新形勢(shì)下對(duì)新的教學(xué)模式進(jìn)行分析，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式一經(jīng)應(yīng)用，取得了較好的效果，但在實(shí)施的過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，需要教師不斷地對(duì)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)進(jìn)行挖掘，提出解決的措施，從而有效提高初中物理課堂教學(xué)的質(zhì)量以及學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

二、 現(xiàn)階段初中物理情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)存在的問(wèn)題分析

（一）教學(xué)形式較為死板

興趣對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)是極其重要的，如果平時(shí)的物理教學(xué)形式過(guò)于死板，學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，無(wú)法融入物理教學(xué)的課堂中，深入學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)是不太現(xiàn)實(shí)的。但現(xiàn)在物理授課教師在課堂的教學(xué)中死板、課堂氣氛不活躍，把物理教學(xué)的重點(diǎn)放在理論知識(shí)方面，以至于出現(xiàn)一節(jié)課結(jié)束只對(duì)概念和固定公式進(jìn)行講解。這樣的課堂難免枯燥和乏味，教師只注重在講臺(tái)上的講解，而忽視學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，因此，沒(méi)有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。物理作為邏輯性與思考性較強(qiáng)的科目，學(xué)生不集中注意力就會(huì)跟不上教師教學(xué)的節(jié)奏，如果長(zhǎng)期進(jìn)行這種死板的模式教學(xué)，就很難達(dá)到預(yù)期的課程教學(xué)的目標(biāo)，且不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)過(guò)于形式化

由于新課程和教學(xué)改革不全面，初中物理在教學(xué)方面的改革也無(wú)法深入，盡管針對(duì)物理教學(xué)已進(jìn)行探討和施行工作，也有一定效果，但存在著授課教師只注重教學(xué)的結(jié)果而忽視教學(xué)過(guò)程的問(wèn)題，讓情景創(chuàng)設(shè)只注重于形式。如在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中授課教師沒(méi)有考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，只是從自身教學(xué)的角度考慮，長(zhǎng)此以往使得課堂教學(xué)的氛圍不活躍，太過(guò)壓抑。初中生的壓力較大，課堂學(xué)習(xí)的氣氛較差，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)物理課程教學(xué)目標(biāo)太難。

（三）教師教學(xué)過(guò)于急于求成

情境創(chuàng)設(shè)需要時(shí)間和精力的消耗，面對(duì)極大的教學(xué)壓力，教師在教學(xué)中急于完成教學(xué)的任務(wù)和目標(biāo)，只是對(duì)這種模式加以利用，而教學(xué)中不再加以模式的理解以及創(chuàng)新。因此，情境創(chuàng)設(shè)就只是為了應(yīng)付學(xué)校的檢查，而在物理教學(xué)的課堂中難以體現(xiàn)。部分教師只是為了完成任務(wù)才會(huì)去開(kāi)展這項(xiàng)教學(xué)工作，使得教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)具有嚴(yán)重功利的色彩，只做表面的工作，而不落實(shí)到實(shí)際的課堂教學(xué)中，那么新課程和教學(xué)的改革就沒(méi)有實(shí)際的意義。這將不利于提高中學(xué)生物理課程學(xué)習(xí)的能力，還會(huì)對(duì)學(xué)生日常的學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生一定的影響，這種情況時(shí)有發(fā)生，不符合新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)。

三、 初中物理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)根據(jù)存在問(wèn)題提出解決方案分析

（一）創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境

物理是一門具有深?yuàn)W的知識(shí)和較強(qiáng)的邏輯思維的學(xué)科，其中深?yuàn)W的知識(shí)讓學(xué)生理解較為艱難。因此，授課教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的接受和學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行考慮，進(jìn)而針對(duì)性制定物理教學(xué)的方案。利用貼近學(xué)生實(shí)際生活的情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)模式開(kāi)展物理教學(xué)工作，把較為枯燥和乏味的知識(shí)轉(zhuǎn)換成學(xué)生感興趣的。但需要掌握相關(guān)的原則：首先，創(chuàng)設(shè)的情境要和物理學(xué)科有密切的聯(lián)系，源于教學(xué)，最終要在課堂教學(xué)實(shí)施體現(xiàn)，將知識(shí)融入情境中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;其次，情境創(chuàng)設(shè)要貼近生活，在課堂中讓學(xué)生感受到物理學(xué)習(xí)和生活之間的聯(lián)系，是極其重要的。例如，在進(jìn)行“小孔成像”的學(xué)習(xí)中，可以進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，需要簡(jiǎn)單工具就可完成，組織學(xué)生在課桌上放好點(diǎn)燃的蠟燭和帶圓孔光屏，把燭焰、小孔以及光屏放在大致的水平位置，然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察光屏上的成像，看到的成像是正立和倒立的。隨后讓學(xué)生稍微移動(dòng)蠟燭和圓孔光屏的位置，觀察成像的變化，最后用面積不相同的方形孔光屏代替圓孔光屏，再來(lái)觀察成像形狀和大小之間的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，從而完成對(duì)影像的光路圖的繪制。這種動(dòng)手操作具有一定實(shí)踐性的方法，使學(xué)生可以掌握實(shí)驗(yàn)操作的原理、實(shí)驗(yàn)過(guò)程以及實(shí)驗(yàn)的結(jié)論。理論結(jié)合實(shí)際生活的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣，以及培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，完成教學(xué)的目標(biāo)。

（二）注重物理教學(xué)方法增加課堂教學(xué)的實(shí)效性

初中物理學(xué)科不管在教學(xué)或?qū)W習(xí)中的難度是較大的，在物理教學(xué)中，教師要明確教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，開(kāi)始教學(xué)就直入主題，多余的操作會(huì)影響課堂教學(xué)的氣氛和浪費(fèi)課堂教學(xué)的時(shí)間。因此，要充分地從學(xué)生角度考慮，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行豐富的同時(shí)要特別關(guān)注細(xì)節(jié)問(wèn)題。此外，課堂的氣氛也是極其重要的。課堂活躍的氣氛能夠讓學(xué)生積極地參與課堂學(xué)習(xí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生感受到物理學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣，從而積極主動(dòng)地對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)。例如，在“聲音的傳播介質(zhì)”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師選取幾種不同的介質(zhì)如固體、氣體和液體等，讓學(xué)生親身動(dòng)手體驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論，聲音傳播最快的是哪種介質(zhì)?？此坪?jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，教師在課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)的效果不如讓學(xué)生體驗(yàn)的效果明顯，這樣的實(shí)驗(yàn)不僅得出結(jié)論，一定程度上也激發(fā)了學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)教師要對(duì)每一名學(xué)生給予關(guān)注，要根據(jù)實(shí)際針對(duì)性地對(duì)班上的學(xué)生開(kāi)展教學(xué)工作，結(jié)合教學(xué)演示，來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生累積知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)應(yīng)用的能力，從根源上改變其對(duì)物理學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。

（三）創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式的物理教學(xué)情境

提出問(wèn)題啟發(fā)式的情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)地思考問(wèn)題以及提出問(wèn)題解決的方案，因此，每節(jié)課堂教學(xué)都要帶著問(wèn)題去進(jìn)行探索和研究，使得課堂教學(xué)的目的比較明確。啟發(fā)式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)求知和探索的興趣，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這是有效解決問(wèn)題的措施。例如，提出問(wèn)題讓學(xué)生思考，為什么一天中看到校園中旗桿的倒影位置不一樣？“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走”歌詞中描述了什么樣的運(yùn)動(dòng)？怎樣判別物體是靜止和運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)？靜止和運(yùn)動(dòng)有什么關(guān)系？通過(guò)啟發(fā)式地提出一系列的問(wèn)題可以讓學(xué)生進(jìn)行思考。通過(guò)初步的思考就可以發(fā)現(xiàn)相關(guān)的規(guī)律，最后根據(jù)教師的引導(dǎo)就可以開(kāi)始參照物知識(shí)的學(xué)習(xí)。這種啟發(fā)式的課堂情境具有啟發(fā)性和思考性的，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自主學(xué)習(xí)的能力，有一定的令人滿意的教學(xué)效果。