互動開創(chuàng)新天地

朱麗琴

摘 要：現(xiàn)階段教育改革的重點在于加強師生之間的互動交流，這就對當(dāng)前一線的教育工作者提出了更高的要求，將教學(xué)理念和教學(xué)實踐相結(jié)合，提高自身的綜合素質(zhì)，更好地服務(wù)于學(xué)生，做到有效教學(xué)，為小學(xué)語文教學(xué)開創(chuàng)新的天地。目前小學(xué)語文課堂還存在著一些不合理性，語文課堂氣氛沉悶，學(xué)生缺乏積極性，教學(xué)模式單一化等等，所以文章作者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，從當(dāng)前小學(xué)語文課堂的現(xiàn)狀出發(fā)，探究互動交流對于激活語文課堂，促進學(xué)生發(fā)展的重要意義，并提出相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：互動交流;小學(xué)語文;有效教學(xué);策略

一、 引言

當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)改革進程不斷加快，語文教學(xué)的新理念和新思想也層出不窮，對于教育改革起到了極大的推動作用，廣大教師紛紛加入教學(xué)改革的浪潮中，憑借自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，積極地開動腦筋，為了更好地服務(wù)于教育事業(yè)，幫助學(xué)生更好地成長成才。加強師生教學(xué)互動，建立新型的師生關(guān)系，對于創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)新模式，提高教學(xué)有效性，激活學(xué)生的課堂參與感有著重要的意義。文章作者通過闡述互動教學(xué)模式的概念及意義，提出有效的策略方法，幫助開創(chuàng)小學(xué)語文新天地。

二、 互動教學(xué)模式的內(nèi)涵及意義

互動教學(xué)是一種教學(xué)模式，該模式要求教師和學(xué)生雙方共同參與討論溝通，改善師生關(guān)系，提高學(xué)生的教學(xué)參與度，讓學(xué)生高效地掌握課堂知識和內(nèi)容，達到提高教學(xué)效果的目的。

素質(zhì)教育背景下，創(chuàng)新小學(xué)語文課堂模式，國外對此有很多深入的研究，但目前國內(nèi)研究過少并且尚未完全落實下去。這一教學(xué)理念，最大的特點是營造師生共同學(xué)習(xí)的良好氛圍，教師通過打造互動式課堂，讓學(xué)生在開放自由的教學(xué)環(huán)境中掌握課堂內(nèi)容，拉近教師和學(xué)生之間的關(guān)系，進而提升學(xué)生和教師的整體水平?；咏虒W(xué)模式對于我國教育史是一次新的突破，也為之后教育模式的改革提供了可借鑒的理論意義。

小學(xué)語文作為小學(xué)階段課程必修的一門語言學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的整個階段，如果掌握不好語言這門藝術(shù)，掌握不好聽、說、讀、寫、譯這五大技能，只是掌握了應(yīng)試的能力，但其他方面的能力培養(yǎng)是被忽視的，不利于小學(xué)生的全面發(fā)展。所以必須創(chuàng)新小學(xué)語文課堂教育模式，不僅要讓學(xué)生會讀會寫，還要讓學(xué)生真正掌握語言這門藝術(shù)，這樣才能培養(yǎng)出高素質(zhì)溝通能力強的人才。

三、 小學(xué)語文課堂現(xiàn)狀分析

（一）教師缺乏互動意識

隨著教學(xué)改革進程的不斷加快，很多教師都已經(jīng)轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不斷地總結(jié)教學(xué)中出現(xiàn)的問題并積極采取措施去解決問題。但是不乏有的教師還停留在之前的教學(xué)狀態(tài)，仍然憑借自己的個人經(jīng)驗主義去教學(xué)，教師不懂得如何和學(xué)生增加交流溝通機會，學(xué)生也不敢主動向教師提出意見和建議，長此以往，抑制了學(xué)生的積極性，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。即使有的教師有想法去改變教學(xué)現(xiàn)狀，但是在實際教學(xué)過程中，也不知道如何去有效運用互動教學(xué)理念去提高學(xué)生成績。

（二）互動模式缺乏創(chuàng)新

傳統(tǒng)的課堂也有一些互動的方法，比如，教師提問、點名或者讓學(xué)生舉手的方式回答問題，這種模式比較單一化，往往是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生作為配合者去回應(yīng)教師的提問，而不是教師和學(xué)生之間雙向互動式的溝通交流。傳統(tǒng)的課堂互動模式也存在一些問題，教師提問學(xué)生進行回答，如果學(xué)生回答的內(nèi)容是錯的，有些教師當(dāng)場批評學(xué)生，挫傷了學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致學(xué)生不再配合教師的教學(xué)，課堂上就只有教師自己唱獨角戲了，這也是一種不恰當(dāng)?shù)幕臃绞?，所以教師在教學(xué)中要樹立好自己的角色，教師是作為引導(dǎo)者和輔助者，學(xué)生才是課堂的主體，要注重學(xué)生的感受，加強互動模式的創(chuàng)新，同時要注意互動的語言，要多對學(xué)生進行鼓勵，不能傷害學(xué)生的自尊心。

（三）教師比較難把握互動關(guān)鍵時機

教學(xué)過程中要和同學(xué)們進行深入的溝通交流，教師要學(xué)會把握教學(xué)的節(jié)奏，對課堂的進度提前做好預(yù)判和設(shè)定，這就對教學(xué)者提出了更高的要求。目前的課堂中，教師和學(xué)生的溝通質(zhì)量不高，溝通效率也比較低下，原因就在于教師沒有把控好溝通的節(jié)奏和溝通的重點，導(dǎo)致課堂時間的浪費，降低了課堂的效率。所以教學(xué)者要多學(xué)習(xí)多溝通，向優(yōu)秀的教師吸取教學(xué)經(jīng)驗，從而更好地幫助教學(xué)。

（四）師生缺乏互動反饋機制

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，忽視學(xué)生的課堂主體角色，強調(diào)教師主體論，教師在備課教學(xué)中單方面地從個人經(jīng)驗出發(fā)，沒有充分考慮到學(xué)生群體的特殊性，也沒有聽從學(xué)生的意見和建議，不能科學(xué)地按照學(xué)生的特點去設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，所以要完善教學(xué)反饋機制，讓學(xué)生來評判教學(xué)質(zhì)量的好壞，幫助改進教學(xué)模式。部分教師在教學(xué)中，只考慮把個人的想法強加給學(xué)生，而沒有認(rèn)真聽從學(xué)生的想法，不明白學(xué)生想要的課堂是什么樣子的，很難達到學(xué)生心目中的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致課堂的效率低下。所以要尊重學(xué)生對于課堂的想法，教師作為引導(dǎo)者要重視每個學(xué)生的發(fā)展，只有共同探討交流，才能提升課堂質(zhì)量。

四、 小學(xué)語文課堂互動模式探究

（一）充分認(rèn)識到師生互動的重要性

在素質(zhì)教育的積極推動下，小學(xué)語文課堂模式也正在發(fā)生變化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式缺乏互動，其弊端也日益明顯，學(xué)生其他方面發(fā)展受到限制，課堂教學(xué)的效率得不到提高，所以教學(xué)者要從觀念上轉(zhuǎn)變，及時配合教學(xué)改革，接收新的教學(xué)理念。教學(xué)改革要求教育工作者要充分認(rèn)識到互動教學(xué)的重要性，并運用到具體的教學(xué)實踐當(dāng)中，真正地為學(xué)生服務(wù)，促進學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展。比如，教師在教授《丑小鴨》這篇課文時，教師要先把握課堂的重點內(nèi)容，通過講故事的方式娓娓道來，展開教學(xué)，講完丑小鴨的故事之后，可以跟學(xué)生進行互動，可以問這個故事告訴了我們什么道理、丑小鴨是怎么變成白天鵝的等等，提問的時候要富有童趣，站在學(xué)生的立場上去進行互動，能夠更好地展開互動教學(xué)。

（二）按照教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)

教師在教學(xué)過程中，要充分把握教學(xué)的內(nèi)容，對教材的理解要透徹到位，并且按照教學(xué)的內(nèi)容來設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，采用不同的創(chuàng)新教學(xué)方法來進行教學(xué)，這樣能夠很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。語文教學(xué)有多種多樣的形式，對于一些散文，教師要讓學(xué)生掌握文章的節(jié)奏感，運用聯(lián)想和想象去感同身受作者所表達的思想情感，可以組織學(xué)生進行朗誦比賽，拓寬學(xué)生的思維空間;針對一些人物情節(jié)比較復(fù)雜的文章，角色扮演是比較好的形式，通過不同的人物分角色扮演，能讓學(xué)生直觀地體會到人物的個性和情緒，加強學(xué)生對文章內(nèi)容深層次的理解;在學(xué)習(xí)《雷雨》文章時，可以輔助播放《雷雨》的話劇視頻，更加生動形象地展現(xiàn)故事情節(jié)。按照課堂內(nèi)容來設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)方法，是科學(xué)合理化的，能激發(fā)學(xué)生的課堂互動體驗感，從而使學(xué)生更好地掌握課堂內(nèi)容。