新課改下關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的實(shí)踐策略探究

楊志宏

摘 要：在新課改背景下，許多教師以構(gòu)建高效課堂作為首要教學(xué)目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的主觀能動(dòng)性，確保學(xué)生能夠?qū)W到自己所需要的知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)舉一反三。小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)離不開(kāi)教師的教學(xué)改革以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師需要確保學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)師生之間的良性溝通以及互動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。但是對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，高效課堂的構(gòu)建工作較為復(fù)雜，教學(xué)難度偏高，對(duì)教師及學(xué)生都是一個(gè)較大挑戰(zhàn)。教師一方面需要明確學(xué)科教學(xué)所需要達(dá)到的目標(biāo)及要求，另一方面需要深入剖析新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的新內(nèi)容以及新變動(dòng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)癥下藥。文章著眼于小學(xué)語(yǔ)文高效課堂構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)條件，深入分析新課改背景下，該學(xué)科教學(xué)改革的相關(guān)要求以及實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：新課改;小學(xué)語(yǔ)文;高效課堂

一、 引言

在人類文明進(jìn)程不斷發(fā)展的今天，素質(zhì)教育也實(shí)現(xiàn)了全面的改革以及落實(shí)，隨著素質(zhì)教育的大力推動(dòng)，教育教學(xué)理念產(chǎn)生了明顯的變動(dòng)，誕生了許多全新的教學(xué)策略以及教學(xué)模式，這一點(diǎn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中體現(xiàn)得非常明顯。許多語(yǔ)文教師不再以學(xué)生的死記硬背為主，而是全面提升學(xué)生的理解能力，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，確保學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)技巧，真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和高效學(xué)習(xí)。在新課程改革背景下，教學(xué)方式比較多元，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不符合時(shí)代發(fā)展的要求，嚴(yán)重制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性。語(yǔ)文教師需要結(jié)合學(xué)生的興趣，以高效課堂的構(gòu)建為依據(jù)。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極的發(fā)言，活躍課堂氣氛，更好地體現(xiàn)教育教學(xué)的質(zhì)量及效果。其中教學(xué)質(zhì)量的提升以及高效課堂的構(gòu)建比較困難，很多語(yǔ)文教師面臨著相似的問(wèn)題。

二、 小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建現(xiàn)狀

在推動(dòng)教育教學(xué)改革的初期階段，有的教師意識(shí)到了高效課堂構(gòu)建的重要意義和教育價(jià)值，因此開(kāi)始主動(dòng)調(diào)整教學(xué)思路，將符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)興趣的教育教學(xué)策略與小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)相融合。但是，有的教師出現(xiàn)了思維上的偏差，所采取的教學(xué)策略不夠科學(xué)。只能夠吸引學(xué)生的注意力，難以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，因此高效課堂的構(gòu)建工作無(wú)從談起。另外，有的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)高效課堂的理解和認(rèn)知較為片面及淺顯。往往一味強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)進(jìn)度，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的知識(shí)吸收規(guī)律進(jìn)行靈活多樣的調(diào)整，教學(xué)質(zhì)量的提升速度很慢。

（一）忽略了對(duì)教材的研讀及分析

教材是整個(gè)課堂教學(xué)的重要線索以及依據(jù)，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展以及教學(xué)質(zhì)量的提升都需要以教材為重點(diǎn)，只有這樣才能夠確保正確的教育教學(xué)方向。但是，有的教師忽略了對(duì)教材的研讀以及分析，往往直接按照自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和主觀判斷決定所有的教學(xué)內(nèi)容，最終導(dǎo)致整體的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率不容樂(lè)觀，學(xué)生只知其然不知其所以然。

（二）教學(xué)目標(biāo)比較模糊

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置是高效課堂得以順利構(gòu)建的第一步，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂來(lái)說(shuō)，人文性和思維性比較明顯，離不開(kāi)學(xué)生的基礎(chǔ)實(shí)踐和大膽分析。有的教師所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)比較模糊，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，忽略了對(duì)學(xué)生行為方向上的指引。學(xué)生只能夠被動(dòng)接受教師的指導(dǎo)，知識(shí)內(nèi)化能力及吸收能力相對(duì)較差。另外，教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)方案不夠科學(xué)，對(duì)學(xué)生的吸引力偏低。極少有教師能夠做好課前準(zhǔn)備工作并精心設(shè)計(jì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)。在講解不同課文時(shí)，教師沒(méi)有抓住課文的中心思想，忽略了對(duì)學(xué)生的思維內(nèi)化，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性持續(xù)下降。

（三）無(wú)視語(yǔ)言品味以及推敲解讀

與其他的學(xué)科相比，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難度偏高，時(shí)間跨度較大，離不開(kāi)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及反復(fù)品味。小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)存在一定的理解困惑，難以實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)和自主分析。其中語(yǔ)言的品味以及反復(fù)推敲解讀最為關(guān)鍵，這一點(diǎn)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重點(diǎn)以及真諦。

但是有的語(yǔ)文教師沒(méi)有意識(shí)到語(yǔ)文教學(xué)的核心要求，無(wú)視對(duì)不同語(yǔ)言的品味以及反復(fù)推敲，往往直接將最終的答案交給學(xué)生，讓學(xué)生自由分析。這一點(diǎn)盡管能夠在一定程度上體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，但是很多學(xué)生面臨著諸多困境，因?yàn)樽陨淼膶W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不足而出現(xiàn)了消極應(yīng)對(duì)的情緒，難以高效完成教師所布置的閱讀任務(wù)以及要求。往往疲于應(yīng)付教師所下達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)。課外時(shí)間的利用率偏低，同時(shí)對(duì)語(yǔ)文這門學(xué)科存在一定的抵觸情緒，長(zhǎng)此以往就會(huì)喪失對(duì)這門課程學(xué)習(xí)的能動(dòng)性以及熱情。

三、 新課改下的小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的實(shí)踐策略

為了有效避免上文中所出現(xiàn)的各類困惑，積極構(gòu)建高效課堂，小學(xué)語(yǔ)文教師需要深入剖析新課改背景下的語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀以及時(shí)間策略，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，給予學(xué)生方向上的指引。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程比較復(fù)雜，人文性和邏輯性比較強(qiáng)，存在許多的細(xì)節(jié)影響要素。語(yǔ)文教師需要了解學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求，針對(duì)性的投放不同的教育教學(xué)資源，關(guān)注學(xué)生的能動(dòng)性以及個(gè)性化發(fā)展需求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)效率來(lái)指導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生。確保每一個(gè)學(xué)生都能夠掌握適合自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，真正意識(shí)到語(yǔ)文這一學(xué)科的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

（一）深入研究教材，抓住課文主題

新課改后的語(yǔ)文教材在質(zhì)量上有了明顯的提升，并且文章數(shù)量較多，不同文章的內(nèi)容各不相同，但是具有非常深厚的文化內(nèi)涵。如果學(xué)生能夠讀懂這些課文并且理解生存含義，那么個(gè)人的文學(xué)修養(yǎng)將會(huì)得到有效的提升。語(yǔ)文教師需要深入解讀教材，抓住課文主題，明確語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，讓學(xué)生自主品讀不同的課文，提升學(xué)生的人格魅力，凈化學(xué)生的靈魂。在語(yǔ)文教學(xué)改革中，學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)是重中之重，語(yǔ)文課文中的人文內(nèi)涵比較豐富，能夠直接影響以及引導(dǎo)學(xué)生的精神世界。教師需要關(guān)注學(xué)生思維的多樣性，了解學(xué)生對(duì)課本材料的理解情況，嚴(yán)格按照課堂教學(xué)中的相關(guān)要求，通過(guò)對(duì)教材的深入分析以及解讀來(lái)明確學(xué)生的價(jià)值取向。

其中提問(wèn)教學(xué)所取得的效果較為明顯，能夠在第一時(shí)間吸引學(xué)生的注意力。教師需要關(guān)注學(xué)生課文理解的個(gè)性化發(fā)展趨勢(shì)，盡量避免課文教學(xué)脫離教材標(biāo)準(zhǔn)以及教材要求，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性以及學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生正確理解文章的思想內(nèi)涵。站在作者的角度進(jìn)行剖析以及研究，真正抓住作品的真正含義，只有這樣才能夠更好的提升個(gè)人的人文素養(yǎng)，掌握適合自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略。課文主題的分析以及解讀最為關(guān)鍵，這一點(diǎn)能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)癥下藥，全面提升課堂教學(xué)效率并構(gòu)建高效課堂。語(yǔ)文教師需要做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求來(lái)調(diào)整教學(xué)思路，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)教育資源的合理配置及利用，盡量避免教學(xué)出現(xiàn)方向上的失誤。