陶行知思想下的幼兒園生命教育探究

陸思怡

【摘要】在對幼兒園的學生進行教學時，教師要將陶行知理念滲透進課堂中，這樣能夠有效的提高課堂教學效率，而且還可以增強學生的學習能力。因為幼兒的年齡偏低，他們還沒有能力去理解什么是生命，為何要珍惜生命，因此教師要對學生進行生命教育。

【關(guān)鍵詞】陶行知思想;幼兒園;生命教育

生命教育是現(xiàn)代幼兒園課程的重要內(nèi)容，目的是為了增強幼兒對生命的認識與感知，提高他們對生命的重視。幼兒階段是生命教育的最佳階段，能夠有效提高幼兒對生命的初步認識，使幼兒知道生命的可貴，學會簡單的生存技能，實現(xiàn)身心健康發(fā)展。

一、高效利用繪本閱讀進行生命教育

師幼共讀繪本活動包含教師領(lǐng)讀和師幼對話，教師領(lǐng)讀重在閱讀的細節(jié)和幼兒難以理解的難點、重點部分;師幼對話指教師發(fā)起的引導性對話和幼兒發(fā)起的生成性對話。師幼共讀繪本的教學活動能夠促進幼兒對故事的理解。教師在領(lǐng)讀過程中，對于繪本中正面的情緒和負面的情緒要注意通過語調(diào)、表情和手勢等肢體語言表現(xiàn)出來，如對勇敢行為用贊揚的語氣，用大拇指點贊。這些情緒會影響到幼兒，幼兒通過模仿感知教師所傳遞的情感，而因模仿被激發(fā)的情感會潛移默化地影響幼兒，形成他們的默會意識，隨著經(jīng)驗的增加將成為真正的情感，會變成幼兒接受外界刺激時的下意識舉動和動機趨向。在師幼對話互動過程中，教師的點撥會推動幼兒的理解從智力上的滯澀轉(zhuǎn)向流暢，對課題的感知會從模糊變得清晰有序，從對圖畫場景特征的不連貫閱讀到能夠領(lǐng)悟其背后的聯(lián)系。需要注意的是，教師在升華繪本內(nèi)涵時，要在幼兒能夠理解的基礎(chǔ)上，避免形式化、功利性。幼兒自主閱讀繪本可固定時間，比如周一或周三午餐后，讓幼兒自由選擇閱讀內(nèi)容。閱讀之后，幼兒輪流進行小主播故事匯報，保證每位幼兒每周輪到一次。幼兒復述故事時，教師還可以進行信息再加工或創(chuàng)造性輸出，以加深幼兒對生命的理解和體會。

二、探究生命的本質(zhì)

對于生命的概念許多幼兒還是比較模糊，比如桌椅板凳有沒有生命？大多數(shù)幼兒不會進行判斷，或者只是簡單的用“有沒有眼睛、會不會動”來判斷，這并不能很好的讓幼兒們正確來認識生命。生命是一種狀態(tài)，是一種看不見、摸不到的程度，可以通過具體的狀態(tài)進行表現(xiàn)，怎么來正確判斷一個物體有沒有生命？那么首先就從有沒有新陳代謝來觀察，常見的比如植物，第二就是生殖，常見的小動物下崽，第三就是生長和發(fā)育，植物動物可以長大叫做生長，結(jié)構(gòu)和功能復雜化為發(fā)育，第四就是應激，秋冬季節(jié)樹葉凋零，最后就是遺傳和變異，比如常說的種瓜得瓜為遺傳，瓜和瓜的不同則為變異。

針對幼兒的年齡特點，可以利用身邊事物的變化來具體判斷有沒有生命，比如豆芽從豆子長成豆苗，再成長為豆芽，每一天都會有不同的變化;比如小狗從剛滿月的手掌大小，長成半米高，引導幼兒進行仔細觀察，體會生命的本質(zhì)。

三、生命教育實踐化，深化幼兒生命感知

將幼兒的創(chuàng)造力最大限度地發(fā)揮出來，并在實踐中進一步獲得對生命的認知。如在學習《如果地球被我們吃掉了》認知人與自然的關(guān)系時，幼兒教師就可以進一步結(jié)合“世界地球日”開展“保護地球”的親子環(huán)?；顒樱尯⒆釉诎职謰寢尩膸椭吕闷綍r的空余時間，通過一些紙袋、彩帶、鮮花等平時生活中可以看到的廢棄物，通過自己的雙手制作環(huán)保小制作，通過展示自己的作品和欣賞別人的作品知道一些廢舊材料，隨即開展“以物換物的跳蚤市場”，讓小朋友在開心快樂的氛圍中，既向別人展示了自己的作品，又樹立起正確的生活習慣，做到了從自我做起，做保護環(huán)境的好少年。教師也可以帶領(lǐng)幼兒到公園郊游，讓幼兒觀察公園的草地，再看看草地旁邊的警示牌，讓幼兒自己想一想為什么不能踐踏草坪。這樣會讓幼兒意識到：不只有人的生命是生命，大自然中的各種生物都是有生命的，其生命都應被尊重。

四、豐富生命教育活動

生命教育不僅要向兒童傳授科學知識，還要引導兒童進入生活，體驗生活，在生活實踐中實現(xiàn)知識、情感、意圖和行為的全面發(fā)展。生活和生活是一個和兩個方面。生活體現(xiàn)了生活的方方面面。生命是生命成長的基礎(chǔ)。因此，幼兒園生命教育的實施離不開生命。兒童生命的成長來自于他們對生命的理解、體驗、感知和行動?？偟膩碚f，兒童生活的各個方面都包括生命教育的內(nèi)容，因為生命教育的要素在生活中是顯性的或隱性的。生命教育不是有意識地教給人們看的結(jié)果，而是積極生活的個體對生活的態(tài)度。它是生活在現(xiàn)實教育情境中的個體的生命本質(zhì)。例如，流行病、地震、火災、車禍等社會公共危機事件、自然災害或兒童周圍的事故都是兒童生命教育的素材。所以應把幼兒日常生活中可能遇到的帶有危險性，危害性，可能會對幼兒生命和健康安全造成威脅的事件和場景，危險源實施細致梳理，匯總分類，將其分成日常危險、突發(fā)事件、衛(wèi)生安全、行為安全等不同的分類，先從日常危險做起對幼兒進行生命安全教育，讓幼兒通過接受教育，了解日常生活中可能存在的危險因素，不安全因素，并懂得怎樣避開這些因素，遭遇危險后正確的處理辦法，從而提升幼兒常態(tài)下的安全防護能力。在日常生命安全知識了解基礎(chǔ)上，針對火災、地震、疫情等突發(fā)事件進行生命安全教育，主要讓幼兒熟悉應對突發(fā)事件時的正確處理程序，躲避危險的辦法。進而通過把一些衛(wèi)生安全方面的知識，危險行為方面的知識講解教授給幼兒，使得幼兒形成良好的生命安全意識，具備有效的生命安全防護能力，從而通過提升幼兒對生命安全的認知，懂得對危險的判斷和應對，提升幼兒的自我保護能力。

結(jié)語：

總言之，生命教育并不是簡單地告訴幼兒什么是生命，更應該將生命教育多元化，讓幼兒在各種活動中，體驗中去認識生命，更重要的是讓幼兒尊重和珍愛生命，學會求生的技能，真切感受到生命的偉大與寶貴，從而讓他們生活中時刻保持警惕，一切以生命至上，進而為他們健全人格的建立奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]羅苑. 基于繪本教學的大班幼兒生命教育實踐研究[D]. 洛陽師范學院， 2020.

[2]邢琳駿. 讓生命之花更絢爛——幼兒生命教育的價值及實施途徑研究[J]. 啟迪， 2021（15）：2.