淺析初中語文教學(xué)的誤區(qū)及其突破路徑——對自主探究教學(xué)模式的幾點(diǎn)反思

耿萬榮

摘要：語文學(xué)習(xí)伴隨著我們的一生，但由于長期應(yīng)試教育的影響，學(xué)生缺少自主探究能力。初中生已經(jīng)有了自己獨(dú)立的思維能力，如果教師加以培養(yǎng)他們的自主探究能力，則有利于發(fā)散學(xué)生的思維，使他們發(fā)展終身學(xué)習(xí)的能力。隨著現(xiàn)代教育理念的不斷深入，各中學(xué)及時(shí)意識到自身的教學(xué)局限性，反省自身傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)現(xiàn)代學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)要求進(jìn)行靈活的教學(xué)模式設(shè)計(jì)，消除學(xué)生的厭煩心理，通過形式多樣的教學(xué)活動(dòng)來吸引學(xué)生的注意，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，打造高質(zhì)量的現(xiàn)代語文課堂。廣大初中語文教師應(yīng)及時(shí)反思自身教學(xué)的不足，進(jìn)行積極的教學(xué)探究，了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)訴求，不斷調(diào)整自身的教學(xué)實(shí)踐方法，進(jìn)而提升自身的教學(xué)綜合效率。

關(guān)鍵詞：初中語文；教學(xué)策略；自主探究

中圖分類號：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）24-0111

隨著新課改的改革，現(xiàn)代化教學(xué)理念越來越重視，其中最為重要的就是自主探究能力。自主探究能力是一項(xiàng)重要的思維技能，不僅可以運(yùn)用于學(xué)習(xí)中，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、初中語文教學(xué)中出現(xiàn)的誤區(qū)

1.教學(xué)形式僵化

長期以來，我國初中語文教學(xué)受到應(yīng)試教育的影響，教師往往采用灌輸式教學(xué)，與學(xué)生在教學(xué)過程中缺乏溝通，只是單一地進(jìn)行知識的講述。學(xué)生也只是進(jìn)行固化學(xué)習(xí)，缺少探究與質(zhì)疑意識，單純地進(jìn)行講授內(nèi)容的記錄，缺乏對所學(xué)內(nèi)容的靈活思考。教師也缺乏教授的熱情，教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量遲遲得不到提升。教學(xué)形式的僵化給初中語文教學(xué)帶來了諸多弊端。教師缺乏教學(xué)探究意識，只是延續(xù)前人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生進(jìn)行教材知識的講解，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的欲望，只是按部就班地進(jìn)行基礎(chǔ)知識的記憶，教學(xué)氣氛沉悶，教學(xué)內(nèi)容缺乏吸引力，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望遲遲得不到激發(fā)。

2.教學(xué)方法單一

部分初中教師還是延續(xù)傳統(tǒng)的板書教學(xué)，對相應(yīng)的教材內(nèi)容進(jìn)行板書書寫。學(xué)生通過筆記記憶、課堂學(xué)習(xí)、課后鞏固的模式進(jìn)行知識的鞏固與學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)內(nèi)容往往是以考試為中心，缺乏教學(xué)拓展意識。教師著重于提升學(xué)生的考試成績，固化的教學(xué)方式會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疲憊感，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。再加之，傳統(tǒng)初中教師的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求，教學(xué)方法多以鞏固學(xué)生基礎(chǔ)為主，缺少對學(xué)生能力的培養(yǎng)，過于片面化，使學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)“瘸腿現(xiàn)象”，綜合能力不足。

3.教學(xué)理念落后

傳統(tǒng)教師的教學(xué)重點(diǎn)往往是放在提升學(xué)生考試成績上，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，教學(xué)比重相對不足，教學(xué)投入也相對較少。隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)對于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的要求也逐漸提升，僅僅學(xué)會(huì)語言基礎(chǔ)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要學(xué)生具有良好的溝通能力、閱讀能力以及寫作能力。顯然，傳統(tǒng)教學(xué)方式在學(xué)生能力培養(yǎng)方面還有諸多不足，語文教師在實(shí)踐教學(xué)過程中存在教學(xué)重點(diǎn)的偏差，不利于學(xué)生全面提升語文綜合素養(yǎng)。

二、初中語文教學(xué)改善的具體措施

1.鼓勵(lì)學(xué)生提問

教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，不能僅將課文復(fù)述一遍，找到中心句、分好段落，這樣的教學(xué)活動(dòng)是沒有作用的。教師要教給學(xué)生解題思路，找到做題方法，因此在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行提問。提問不僅可以活躍課堂氣氛，不至于教師一人演獨(dú)角戲，而且可以鍛煉學(xué)生的思維敏捷力，找到做題方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。例如在講到《背影》這篇課文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問，朱自清先生為什么要著重描寫父親翻過月臺(tái)為自己買橘子的事？為什么不寫生活中其他的事？為什么以背影為題等等，通過提問這樣的問題，來培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

再如，魯迅先生的著名短篇小說集——《朝花夕拾》，初中語文教材上從其中選取了很多文章，這些文章也是教學(xué)難點(diǎn)所在。在課堂上，教師可以對這本小說進(jìn)行全面分析，讓學(xué)生更加全面地了解文章創(chuàng)作背景與作品內(nèi)涵，大幅度降低閱讀難度并促進(jìn)閱讀質(zhì)量提升。根據(jù)初中語文新課程改革要求，教師尊重學(xué)生的主體地位，并在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。不只扔給學(xué)生一張書單，然后用幾道閱讀題檢查閱讀效果，而是用課堂教學(xué)促進(jìn)和引領(lǐng)名著閱讀。教師在設(shè)計(jì)名著閱讀的課堂教學(xué)時(shí)，考慮學(xué)生個(gè)性化需求、考慮名著的時(shí)代特色、作家風(fēng)格等，引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀、有效閱讀、深入閱讀。

2.拉近師生距離

根據(jù)相應(yīng)的實(shí)踐表明，教學(xué)效率不高的普遍原因是教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)觀念上存在較大的差異。由于長期的不溝通，教師無法了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，往往處于高高在上的位置，學(xué)生也不敢向教師提出疑問，表達(dá)自己真實(shí)的想法。隨著現(xiàn)代教育的不斷推廣，廣大教師應(yīng)不斷創(chuàng)新自身的教學(xué)管理理念，重視與學(xué)生的溝通交流，以平等的眼光看待每位學(xué)生，在實(shí)踐教學(xué)的過程中學(xué)會(huì)傾聽，了解學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需求。

3.改善教學(xué)觀念

現(xiàn)代教育的推廣為語文教學(xué)的創(chuàng)新提供了多種可能性。語文教師可充分借鑒優(yōu)秀教師的創(chuàng)新教學(xué)思路，扭轉(zhuǎn)自身傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不斷地?cái)U(kuò)充自身的教學(xué)范圍，豐富課堂綜合內(nèi)容，積極地構(gòu)建輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生可以全身心地投入語文知識的學(xué)習(xí)積累過程。語文教師在保證學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，可適當(dāng)加快教學(xué)節(jié)奏，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，將提問教學(xué)、情景教學(xué)等多種模式融入現(xiàn)代語文課堂，提升語文課堂的信息量和趣味性，使學(xué)生在固定時(shí)間內(nèi)可以積累到更多的寫作知識，滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求。

三、結(jié)語

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力就是要讓學(xué)生占據(jù)主導(dǎo)地位，提升學(xué)生自主探究的能力與方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，做到真正地會(huì)學(xué)習(xí)、愛學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

[1]王萬盛.基于微課的初中語文學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方法探究[J].中國農(nóng)村教育，2019（9）.

[2]毛建霞.初中語文教學(xué)中的誤區(qū)及改善對策研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018（4）.

（作者單位：安徽省績溪縣適之中學(xué)245300）