紅色文化在高中歷史教學中的策略研究

鐘健

摘要：統(tǒng)編教材和新高考即將推行，教師亟須革新教學理念，研習探索教學新模式。一方面，面對教材知識容量大，進行教學內容整合，圍繞主線、抓大放小，梳理高中紅色歷史教學的知識邏輯，凸顯紅色文化精神的價值理念。另一方面，精選多視角、多層次和沖突性的史料創(chuàng)設歷史情境，探究高中紅色歷史教學中歷史現(xiàn)象的深層原因和全面評價，設計問題指導史料研習活動進行深度學習，推動歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和學生學習主體地位的落實。

關鍵詞：紅色文化；高中歷史；教學；史料

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）24-0021

2021年是中國共產(chǎn)黨建黨100周年，各地積極開展“黨史學習”教育活動；2021年秋季學期，江西省即將使用新教材和實行新高考。因此，將紅色文化融入高中歷史，通過教學內容整合和史料研習教學凸顯學生學習主體，提高教學效率，推動歷史學科核心素養(yǎng)和立德樹人宗旨落地，這需要不斷地進行教學實踐與經(jīng)驗反思。

一、“主線+重點”整合內容

統(tǒng)編教材《中外歷史綱要（上）》第22課“南京國民政府的統(tǒng)治和中國共產(chǎn)黨開辟革命新道路”一課包括南京國民政府二次北伐與統(tǒng)一中國、民族資本主義的較快發(fā)展、南昌起義、八七會議、秋收起義、井岡山革命根據(jù)地、工農(nóng)武裝割據(jù)理論、土地革命、中華蘇維埃共和國、“圍剿”與反“圍剿”、長征、遵義會議等內容；正文包括7幅圖片、2幅地圖和3則史料。所有知識點面面俱到，兼顧史料研習、學習探究等活動，一堂課難以全部實現(xiàn)?！吧钊敕治稣n程結構、合理整合教學內容”這一課標理念為教學任務的完成提供了方向——整合教學內容。

圍繞教學主線整合內容，抓大放小，明確知識邏輯關系，解決關鍵的教學問題；缺少教學主線整合，每節(jié)課、每個知識點將是孤立的、碎片化的。教學主線分為階段教學、單元教學和課堂教學主線，不同的教學主線形成層層遞進與發(fā)展的關系，清晰地呈現(xiàn)歷史的發(fā)展脈絡。通過整合，橫向關聯(lián)“南京國民政府的統(tǒng)治”“中國共產(chǎn)黨開辟革命新道路”與“局部抗戰(zhàn)”，認識1927年～1936年的階段特征，理解中國共產(chǎn)黨在抗日戰(zhàn)爭中的中流砥柱作用；縱向貫通“中國共產(chǎn)黨的誕生”到“抗日戰(zhàn)爭”“人民解放戰(zhàn)爭”“中華人民共和國成立”，領會中國共產(chǎn)黨堅持不懈、艱苦奮斗的精神，領悟中國共產(chǎn)黨為中國人民謀幸福和為中華民族謀復興的初心與使命。整合教學內容的意義即是深化對知識的理解與建構，形成多角度分析歷史、長時段評價歷史和深層次感悟歷史，突破教學重點問題和引領價值觀念塑造，提升課堂的整體教學實效。

二、“史料+問題”統(tǒng)合素養(yǎng)

史料是通向歷史認識的橋梁，史料實證是核心素養(yǎng)達成的必要途徑。統(tǒng)編教材比人民版教材提供了更豐富和多樣性的史料，有文獻史料、地圖、考古遺址、圖片、表格等類型，大部分是典型的一手資料，有助于還原并理解當時的歷史情境。傳統(tǒng)史料教學直接呈現(xiàn)史料，分析即可得出“教材結論”，這不利于學生形成客觀的證據(jù)意識和正確的價值判斷。教師進一步探究和完善史料教學方式，利用問題設計教學，以培養(yǎng)學生搜集、整理、辨析和運用史料的能力，擺脫印證結論式的教和被動接受式的學，解決好學生預習與課堂中的問題，注重歷史知識的生成教育，落實學生學習的主體地位。

其一，精選基本的和重要的史料，通過多類型、多視角和多層次性的史料創(chuàng)設歷史情境，幫助理解教學內容。面對綱要式的教材結論，教師進一步拓展史料，貴精不貴多。利用教材提供的“1929年～1932年農(nóng)村革命根據(jù)地分布示意圖”和“革命根據(jù)地農(nóng)民獲得的土地分配證”（圖片略），補充《中國的紅色政權為什么能夠存在？》史料，合作探究農(nóng)村革命根據(jù)地建立和壯大的原因。展示問題清單，啟發(fā)深度學習：中國共產(chǎn)黨為什么要開辟革命新道路？這條新道路與以往道路相比有何不同？中國紅色政權為什么能夠存在？紅色政權為何能從星星之火變成燎原之勢？以此深化“農(nóng)村包圍城市、武裝奪取政權”革命道路的認識，幫助學生梳理知識邏輯，深化結構邏輯，提升歷史思維。

其二，精選培養(yǎng)時空觀念、歷史解釋和史料實證素養(yǎng)的史料，學生通過史料研習分析探究歷史事件的背景與影響，深化歷史理解。根據(jù)教材“農(nóng)村包圍城市道路開辟”，提供“瞿秋白‘左’傾盲動錯誤”“李立三路線”“王明路線”等沖突性史料，認識對比當時兩種革命道路的分歧，思考開辟革命新道路后出現(xiàn)長征的深層原因，引導學生依據(jù)史料探索歷史真相，形成正確認識。正如葉小兵教授指出“歷史教學的任務不是要學生記住繁多的歷史知識，而是要運用知識解決問題”。通過提供典型史料設計問題，開展探究性學習，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，營造以學生為學習主體地位的課堂，有助于統(tǒng)合五大核心素養(yǎng)并作為不可分割的整體進行培養(yǎng)。

其三，補充有助于樹立正確世界觀、人生觀和價值觀的史料，落實立德樹人的宗旨。通過湘贛邊界秋收起義由進攻長沙到進軍井岡山，認識革命新道路由城市到農(nóng)村的偉大轉移，體會解放思想和實事求是的重要性。通過湘江之戰(zhàn)到四渡赤水，理解遵義會議對黨、對紅軍和對中國革命的偉大轉折，感悟百折不撓、自強不息的長征精神。

無論是教學內容的整合，還是核心素養(yǎng)的統(tǒng)合培養(yǎng)，都離不開新課程、新課堂和新理念的革新，即提倡自主學習、合作學習、探究學習等教學新方式，以學生為學習主體、教師為教學主導的教學新模式，先學后教、以學定教等教學新理念。立意核心素養(yǎng)，更新教學理念，主動實踐，勤于反思，是教師應對新課標、新教材和新高考的必然選擇，也是提升高中紅色歷史教學有效性的必由途徑。

參考文獻：

[1]楊文佳.高中紅色歷史課程資源的開發(fā)與運用——以贛南蘇區(qū)為例[D].華中師范大學，2016.

[2]楊根蘭.高中歷史教學中鄉(xiāng)土史資源的運用研究——以贛州市為例[D].贛南師范大學，2016.

（作者單位：江西省贛州市于都中學342300）