論基于核心素養(yǎng)的初中歷史分層教學

李洪森

摘要：“核心素養(yǎng)”的有效性培養(yǎng)，是新一輪基礎課改下課程教學改革工作的核心，對促進學生全面化發(fā)展而言具有重要意義，與此同時為避免教育“兩極分化”局面的出現(xiàn)，在明確學生差異化的前提下采取“分層教學”模式現(xiàn)已迫在眉睫。鑒于此，本文主要立足初中歷史課程教學，基于核心素養(yǎng)視角就“分層教學”的有效性策略展開深入探討。

關鍵詞：初中歷史；核心素養(yǎng)；分層教學；有效性策略

中圖分類號：G633.51文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）24-0005

伴隨素質教育體系改革的不斷深化，為促進學生個性化發(fā)展，在課程教學中采取“分層教學”，如何確保教學模式應用效益的最大化發(fā)揮，是現(xiàn)階段教育工作者課程教學改革的重中之重。歷史學科在培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)、提升民族凝聚力以及傳承和發(fā)揚民族文化中發(fā)揮了重要作用，為高效化構建初中歷史核心素養(yǎng)（時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋以及歷史價值觀）課堂，依據(jù)學生實況創(chuàng)建歷史分層課堂現(xiàn)已迫在眉睫。

一、課前分層預習，激發(fā)學生的學習興趣

在初中歷史課程教學中，課前預習在培養(yǎng)學生自主學習意識，以及幫助學生養(yǎng)成自主預習良好習慣中發(fā)揮了重要性作用。目前來講，教師需首先依據(jù)學生實況、教學內容和教育目標，對學生進行合理化分層，之后在預習階段就不同層級安排不同的預習目標和任務，以便于在幫助學生梳理文章脈絡的同時，激發(fā)他們的學習興趣，調動他們的主觀能動性，由此在滿足不同層級學生學習需求的同時促進他們的個性化發(fā)展。

在《鴉片戰(zhàn)爭》課前預習階段，為充分調動學生的學習積極性，在保證分層合理化的前提下，根據(jù)學生學情和學習能力，設置不同的預習目標，以此在構建清晰化知識體系的同時強化學生的歷史思維。就目前來看，為有效激發(fā)學生學習興趣和主觀能動性，在預習目標布置過程中，對學困生而言，教師可設置“了解鴉片戰(zhàn)爭起因、影響”的目標，對于中等生來說，教師可設置“探索鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)根本原因以及《南京條約》對我國影響”的目標，對于學優(yōu)生來說，教師則可設置“整理鴉片戰(zhàn)爭起始、結果和影響”的目標，由此有目的、有計劃地幫助學生梳理知識脈絡，在避免學生抗拒情緒產(chǎn)生的同時，為高質量教學目標的達成創(chuàng)造良好條件。

二、課堂分層教學，增強學生的學習質量和效率

“打造以學生為主體的課堂”是初中歷史課程教學改革的重中之重，但由于在教學中教師仍習慣性秉承傳統(tǒng)化教學理念、采取傳統(tǒng)化教學模式，學生“吃不飽”“消化不良”等問題的普遍存在，教師可采取貫徹“以人為本、因材施教”理念的“分層教學”，通過為學生合理化劃分等級，在確保學生主體作用充分發(fā)揮的前提下改善當前教育教學現(xiàn)狀。在課堂教學中，“學習”是學生的主要任務，學習目標設置是否合理對教師課程整體教學而言具有重要影響，可經(jīng)調查在以往應試化教學中教師習慣性制定一致性的教學目標，學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)受到影響的同時也不利于高效化教學目標的達成。為此要想改善當前教學現(xiàn)狀，在教學中教師除了要合理化建構教學內容外，對學習目標進行合理分層也是促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的一種有效策略。

比如在《蘇聯(lián)對社會主義道路的探索》課堂教學時，若教師采取籠統(tǒng)化的學習目標，在打擊學困生學習自信心的同時也無法有效滿足學優(yōu)生的學習需求，長此以往對學生全面化發(fā)展是極其不利的。為改善當前教育教學現(xiàn)狀，教育工作者可依據(jù)學生實況、課程教學內容以及教學目標，設置如下不同級別的學習目標——掌握新經(jīng)濟政策內容以及理解“斯大林模式”概念，明確在當時社會背景下新經(jīng)濟政策實施的必要性以及以辯證眼光去系統(tǒng)化剖析政策實施所帶來的影響。

三、課后分層練習，強化學生的自主學習能力

自主學習意識和學習能力的有效性培養(yǎng)，從某方面來講是新一輪基礎課程教學改革下教育部門提出的新要求，但經(jīng)調查在以往應試化教學中，除了課前和授課階段教師教學手段和目標的籠統(tǒng)化以外，課后練習時教師未能根據(jù)學生實況布置合理化的練習任務，對學生全面化發(fā)展而言也是極其不利的。課后練習階段是學生查缺補漏的主要途徑，若教師布置了籠統(tǒng)化的練習任務，對于部分學困生而言，在打擊他們學習自信心的同時也增加了作業(yè)的“抄襲率”，對學生自主學習意識和能力的培養(yǎng)造成了十分不利的影響。為此，要想實現(xiàn)學生的全方位成長，當前教育工作者在落實“分層教學”時也要保證課后練習的“分層化”，即依據(jù)不同學生的層級設置難易程度不同的練習題，讓學生在獨立完成中鞏固所學知識，提升自身的核心素養(yǎng)。

比如在《新文化運動》課后練習時，若教師未能依據(jù)學生實況對練習作業(yè)進行分層，不僅不利于學生身心健康化發(fā)展，同時對學生綜合能力的提升和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也造成了十分不利的影響。為此，對于學困生，在課后練習題布置時，教師可選擇一些客觀性較強的題目，如“新文化運動的標志是什么？”抑或是“就新文化運動的內容和意義進行歸納”，以此引導學生從文本中尋找答案，在練習的同時明確自身不足。對于學優(yōu)生，教師除了可布置基礎練習來鞏固學生課程知識外，還可通過增設“為什么要提倡民主與科學？”“你能夠針對這篇教學提出哪些有意義的問題？”等習題，在促進學生個性化發(fā)展的同時提升他們的核心素養(yǎng)。

綜合而言，作為初中階段的基礎性學科，歷史在培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)中發(fā)揮了重要性作用。為進一步提升學生的核心素養(yǎng)，在課程教學改革中確?！胺謱咏虒W”工作的規(guī)范化開展，對于促進教育事業(yè)良性發(fā)展而言具有重要意義。

參考文獻：

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（作者單位：山東省平度市舊店鎮(zhèn)大田中學266700）