“情境朗讀”在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

張麗

《聲臨其境》這欄節(jié)目主要通過影視藝人的聲音比賽來讓觀眾感受聲音的魅力所在，這檔節(jié)目的推出吸引了大量的受眾。小學(xué)二年級(jí)的統(tǒng)編版教材課文很多都強(qiáng)調(diào)了朗讀的重要性，筆者認(rèn)為低年級(jí)的朗讀教學(xué)便可以利用這個(gè)節(jié)目的內(nèi)涵?？v觀目前的語文課堂朗讀教學(xué)，機(jī)械性教學(xué)比較明顯，此種朗讀的目的性并不強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并沒有一定的激發(fā)作用。因此，筆者便立足于課文，引入《聲臨其境》的節(jié)目模式，以情境表演和視頻配音營(yíng)造氣氛的模式開展二年級(jí)學(xué)生的趣味朗讀教學(xué)活動(dòng)，以期達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生語感、豐富學(xué)生課堂體驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣的目的。

一、引導(dǎo)情境想象，體驗(yàn)語言韻味

1.基于關(guān)鍵字詞想象。教師在課程開始之前為學(xué)生設(shè)計(jì)字詞朗讀訓(xùn)練，組織學(xué)生仔細(xì)閱讀關(guān)鍵字詞，這樣，學(xué)生在這個(gè)過程中就能夠體驗(yàn)語言的韻味。

例如，一位教師在對(duì)統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)《神州謠》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，為學(xué)生展示黃河、長(zhǎng)江的圖片，使學(xué)生初步掌握“奔”“長(zhǎng)”“聳”“涌”的含義。學(xué)生在欣賞圖片過后，了解了在朗讀的過程中要將“奔”“涌”二字讀得鏗鏘有力，“長(zhǎng)”和“聳”則要將聲音放得悠長(zhǎng)，這樣學(xué)生在繼續(xù)朗讀的時(shí)候便可以讀出課文的恢宏氣勢(shì)。比如，課文中將有關(guān)情感的詞匯整合起來作為練習(xí)出現(xiàn)，該教師便圍繞這些詞匯，組織學(xué)生通過聲音的變化來體現(xiàn)出情感的變化，讓學(xué)生清楚輕快的語調(diào)可以表現(xiàn)喜悅，而沉重且緩慢的語調(diào)則可以體現(xiàn)憂傷。例如，一位教師在對(duì)詞語“紅彤彤”“亮晶晶”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生想象與詞語具有聯(lián)系的事物，隨后富有感情地朗讀課文。這種字詞朗讀形式恰似歌唱家唱歌之前的發(fā)聲練習(xí)，可以有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)“咬文嚼字”的技能，學(xué)生唱讀的情況將會(huì)有所改善。

2.基于重點(diǎn)句子想象。教師在為學(xué)生上新課之前可以事先研究課文，從中歸納出重點(diǎn)句作為學(xué)生發(fā)聲訓(xùn)練的內(nèi)容。

例如，統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)《寒號(hào)鳥》中有這樣一段話：“哆啰啰，哆啰啰，寒風(fēng)凍死我，明天就做窩?！币晃唤處熯M(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生朗讀練習(xí)，他們?cè)谧x到“哆啰啰”的時(shí)候也體會(huì)到了寒號(hào)鳥的寒冷，聯(lián)想到了自己在冬天時(shí)冷得哆嗦的樣子。又如，當(dāng)學(xué)生在閱讀到《媽媽睡了》的這段話，“媽媽睡了……睡得好熟，好香”，學(xué)生也會(huì)聯(lián)想到熟睡的媽媽，不可以驚醒媽媽，所以在朗讀這句話的時(shí)候要盡量做到柔和。某些句子在不同的語境中，或者對(duì)于不同的形象而言，使用的語氣語調(diào)都會(huì)有一定的差異，教師也可以立足于這個(gè)特點(diǎn)為學(xué)生開展朗讀訓(xùn)練。如，一位教師在對(duì)《雪孩子》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，圍繞“小白兔，小白兔！你在哪里”為學(xué)生設(shè)計(jì)如下三個(gè)問題：其一為一旦小白兔找不到媽媽，媽媽會(huì)如何指責(zé)他；其二為小白兔和雪孩子一起玩捉迷藏游戲的時(shí)候，雪孩子又會(huì)說些什么；最后，小白兔突遇危機(jī)的時(shí)候，雪孩子又會(huì)怎么樣呼救。這樣，教師設(shè)計(jì)的課前熱身練習(xí)提升了學(xué)生的課堂參與度，學(xué)生在這些練習(xí)中獲得了積極的體驗(yàn)。此種練習(xí)數(shù)量的增加，使得學(xué)生逐漸養(yǎng)成了朗讀句子先理解其深意的良好習(xí)慣，學(xué)生機(jī)械化朗讀的現(xiàn)象逐漸減少。

二、開展情境模仿，進(jìn)入文本意境

1.以范讀引領(lǐng)情境模仿。小學(xué)生年齡較小，并不具備比較豐富的生活閱歷，經(jīng)常會(huì)對(duì)課文的內(nèi)容有所迷惑，因此富有感情地朗讀課文比較困難，也無法將自己置身于課文的情境之中。在實(shí)際的語文教學(xué)中，教師首先示范朗讀，讓學(xué)生依據(jù)朗讀內(nèi)容在教材上標(biāo)記出教師使用重音朗讀的詞語、讀的輕盈的詞語以及其他輔助性語氣詞。當(dāng)教師示范朗讀過后，學(xué)生便可以利用自己在課上標(biāo)注的記號(hào)自主帶有感情地朗讀課文，在不斷的練習(xí)和打磨過后，學(xué)生就可以掌握有感情朗讀課文的技巧。

2.以配音引領(lǐng)情境模仿?！堵暸R其境》節(jié)目有一段演員為《瘋狂動(dòng)物城》的配音，這段配音十分精彩，演員利用語速的快慢十分生動(dòng)地刻畫了兩個(gè)小動(dòng)物的性格。教師首先為學(xué)生播放這段配音視頻以導(dǎo)入教學(xué)，并詢問學(xué)生：“大家想一想，倘若動(dòng)畫片中沒有配音演員生動(dòng)有趣的聲音，那么你們還會(huì)喜歡這樣的動(dòng)畫片嗎？”學(xué)生紛紛表示自己不會(huì)喜歡這樣的動(dòng)畫片。隨后教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生成為配音演員，選擇自己喜愛的課文然后為其配音，學(xué)生表現(xiàn)出了極強(qiáng)的積極性。

例如，一位教師在教學(xué)《雪孩子》一課時(shí)，便帶領(lǐng)學(xué)生共同找出雪孩子營(yíng)救小白兔的細(xì)節(jié)，自主朗讀并體會(huì)雪孩子內(nèi)心的焦灼。然后教師將教學(xué)視頻的聲音關(guān)閉，讓學(xué)生為其配音。學(xué)生立刻便進(jìn)入課堂的情境之中，在朗讀的過程中產(chǎn)生了很多的思考和感悟。目前，多媒體的應(yīng)用已經(jīng)進(jìn)入人們的手機(jī)中，因此教師經(jīng)常告訴家長(zhǎng)可以適當(dāng)?shù)貛ьI(lǐng)孩子使用有趣的手機(jī)配音軟件來鍛煉孩子的朗讀能力，尋找到朗讀的樂趣所在。

三、組織情境誦讀，促進(jìn)文本理解

1.組織表演性情境誦讀。身體語言學(xué)有這樣的理論，即人們能夠使用自己的肢體動(dòng)作來體現(xiàn)出對(duì)他人以及環(huán)境的態(tài)度，表露出難以言喻的感情。因此，教師可以嘗試著以肢體語言的方式來指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

例如，一位教師在對(duì)統(tǒng)編教材二年級(jí)上冊(cè)《拍手歌》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，便讓學(xué)生同自己的同桌互動(dòng)拍手朗讀這篇文章。又如，一位教師在對(duì)《黃山奇石》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生模仿課文中的奇石景觀，學(xué)生分別做出了“猴子觀?！薄跋扇酥嘎贰薄敖痣u叫天都”的形態(tài)，學(xué)生結(jié)合自己所做出的動(dòng)作更好地記憶了本篇課文的內(nèi)容。

2.組織課本劇情境誦讀。統(tǒng)編教材的課文大都具有一定的故事情節(jié)，因此十分適合成為學(xué)生課堂表演的素材。

例如，一位教師在對(duì)二年級(jí)上冊(cè)《狐貍分奶酪》一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生在課上和同學(xué)共同完成聲音秀。具體做法是先讓學(xué)生初步感知課文，隨后以飾演課本劇的方法將所學(xué)課文進(jìn)一步表現(xiàn)出來。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下分組，然后自主理解角色的性格特征以及表情等，最終登上講臺(tái)匯報(bào)本組表演的情況。學(xué)生把熊兄弟的憨厚以及狐貍的狡猾體現(xiàn)得淋漓盡致。某些小組還自己制作了符合角色形象的裝飾品和道具，甚至某些小組還附加了自己所設(shè)計(jì)的契合角色性格特征的語言和肢體動(dòng)作。學(xué)生通過課本劇表演的鍛煉，不但對(duì)課文的理解更為深刻，其綜合能力也有了大幅度的提升。別開生面的形式激活了學(xué)生興奮的神經(jīng)，增強(qiáng)了學(xué)生的表達(dá)意愿，學(xué)生不但提升了自己的朗讀能力，語文綜合素養(yǎng)也有了顯著的提高。

3.組織想象性情境誦讀。信息技術(shù)的利用使得課堂教學(xué)的方式相較過去有了很大的改變。教師在構(gòu)建情境的過程中利用信息技術(shù)可以更好地把文字展現(xiàn)在學(xué)生面前，幻燈片可以整合同課文有一定關(guān)聯(lián)的插圖、音頻，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)造出有利于其同作者、課文對(duì)話的氛圍，最后實(shí)現(xiàn)以景會(huì)情的教學(xué)目的。簡(jiǎn)單地說，多媒體的廣泛應(yīng)用可以使學(xué)生產(chǎn)生更加深刻的朗讀體驗(yàn)，融入自己的感情。

總而言之，教師應(yīng)當(dāng)以低年級(jí)學(xué)生的興趣作為切入口，為學(xué)生創(chuàng)建多樣化的教學(xué)情境以提升學(xué)生的朗讀能力，使低年級(jí)的課堂始終被悅耳的書聲所浸潤(rùn)，真正地實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生“聲臨其境”的目標(biāo)。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省泰州市興化市安豐中心小學(xué)語文教師。