應(yīng)用思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)中學(xué)生立意選材

李欣

思維導(dǎo)圖是帶有中央圖、分支、符號(hào)、詞匯、色彩等特點(diǎn)的圖表，代表左右腦不同分工和特性的原理，將左右腦功能結(jié)合起來調(diào)動(dòng)大腦的儲(chǔ)備知識(shí)，讓大腦思維過程和結(jié)果外顯化。語言學(xué)家朱伯石認(rèn)為：“思維在作者和客觀事物之間起到了溝通、中介的作用。在寫作的過程中作者要通過自身的思維來對(duì)客觀事物進(jìn)行觀察、判斷和選擇，并將頭腦中存儲(chǔ)的素材進(jìn)行組合并構(gòu)筑成文章，從而準(zhǔn)確地傳達(dá)作者的思想?！庇纱丝梢?，教師若能充分利用思維導(dǎo)圖，則能讓學(xué)生清楚地看到自己的思維變化，從而提升立意選材的能力。

一、提煉關(guān)鍵詞句，挖掘主題

學(xué)生寫作的時(shí)候要引導(dǎo)他們審清作文的題目，明確寫作的要求，利用思維導(dǎo)圖學(xué)生可以將關(guān)鍵詞放在導(dǎo)圖的中心位置，然后從中央圖出發(fā)，利用其調(diào)取大腦中的已知信息，從而形成完整的信息。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生還能在某一個(gè)分支的基礎(chǔ)上提煉各個(gè)分支的關(guān)鍵詞，從而更好地挖掘作品的主題。

2020年浙江湖州中考作文要求學(xué)生圍繞“記住該記住，忘記該忘記，改變能改變，接受不能改變”展開創(chuàng)作。教師可以讓學(xué)生嘗試結(jié)合此材料進(jìn)行總結(jié)，提煉出關(guān)鍵詞。學(xué)生將四個(gè)句子分別寫在四周，并思考如何在中間的空白處填寫中心詞。如有學(xué)生認(rèn)為：“我覺得‘成長(zhǎng)這個(gè)主題比較符合該材料。”學(xué)生將“成長(zhǎng)”放在了思維導(dǎo)圖的最中間，然后順著向下思考，探究在各個(gè)分支上能否找到相關(guān)的素材。如有學(xué)生在“記住該記住”的分支上總結(jié)出了“友情”，在“忘記該忘記”的分支上寫了“矛盾”，在“改變?cè)摳淖儭鄙蠈懥恕奥?xí)”，在“接受不能改變”上寫了“現(xiàn)實(shí)的困擾”。學(xué)生發(fā)現(xiàn)在添加了這樣的分支后能清楚地看到“成長(zhǎng)”這個(gè)主題和題目之間的吻合度，有助于正式確認(rèn)圍繞什么主題展開創(chuàng)作。

思維導(dǎo)圖體現(xiàn)了左右腦合作的理論，它將一長(zhǎng)串枯燥無味的信息轉(zhuǎn)化成了圖片、詞匯等具有組織性和整體性的圖表，這樣就能讓左右腦結(jié)合起來思考，學(xué)生能更好地從材料中獲取信息并整合出主題。在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上展開立意選材，學(xué)生能更好地調(diào)動(dòng)、組織信息，獲取更深入的理解。

二、融合重組信息，創(chuàng)新解讀

在構(gòu)思作品的過程中，學(xué)生不僅要找到中心話題，還要結(jié)合找到的材料進(jìn)行信息重組，嘗試深化主題，進(jìn)行創(chuàng)新解讀。利用思維導(dǎo)圖就能在前一分支的基礎(chǔ)上對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行深度分析，嘗試找到深刻的思維方向進(jìn)而二次調(diào)動(dòng)，這樣就起到了深化主題、創(chuàng)新解讀的作用。教師要提醒學(xué)生注意避免跑題，并引導(dǎo)學(xué)生將圖表和文章結(jié)合起來使用，這樣有助于更好地刺激大腦。

2020年浙江舟山中考作文要求學(xué)生以“熟悉和陌生”為主題展開記敘文的創(chuàng)作。教師可讓學(xué)生將“熟悉、陌生”分別寫入思維導(dǎo)圖中，從它們延伸出一個(gè)交點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生思考能在這個(gè)中心點(diǎn)上填寫什么具體內(nèi)容。如有學(xué)生提出：“我覺得有的時(shí)候，家人、朋友都給人熟悉而又陌生的感覺。”教師鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)完善思維導(dǎo)圖，思考如何在下面的分支中寫出新意。如有學(xué)生思考后認(rèn)為：“如果只是寫父母的身上有一些我沒有注意到的地方，讓我感受到陌生，我覺得這樣較為普通。如果能與時(shí)代特性結(jié)合起來，寫一下父母嘗試接受年輕人的事物，會(huì)讓我刮目相看。”學(xué)生選擇了“二次元、手機(jī)購(gòu)物”等幾個(gè)主題，標(biāo)注到了思維導(dǎo)圖中，發(fā)現(xiàn)作文的內(nèi)容變得更豐富了。

思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容都是彼此有聯(lián)系的，所以能幫助學(xué)生更好地進(jìn)行理解和想象，促使思維得到發(fā)散。假若學(xué)生無法結(jié)合主題展開創(chuàng)新解讀，教師不妨引導(dǎo)他們嘗試?yán)L制思維導(dǎo)圖。這樣或許能更好地發(fā)散思維，讓大腦充分運(yùn)轉(zhuǎn)起來，得到更新穎的寫作主題。

三、搭建大概框架，明確詳略

在確定了作品的主題后，還要確定詳略，搭建起寫作的框架。教師要提醒學(xué)生注意在思維導(dǎo)圖上分列出多個(gè)分支，引發(fā)頭腦風(fēng)暴，思考哪些分支比較重要，用特殊的符號(hào)標(biāo)注出來，在寫作的時(shí)候就可以重點(diǎn)展開創(chuàng)作，而次要的部分則可以適當(dāng)刪減。在調(diào)整思維導(dǎo)圖后，學(xué)生更好地提取并整理信息，有助于提煉出完整的寫作框架。

如要求學(xué)生以“誠(chéng)信”為主題作文。教師引導(dǎo)學(xué)生嘗試著用思維導(dǎo)圖搭建框架進(jìn)行創(chuàng)作。學(xué)生先分別列出了自己想要寫的若干內(nèi)容，包括：什么叫誠(chéng)信，古今中外和誠(chéng)信有關(guān)的例子，現(xiàn)代社會(huì)中有哪些不講誠(chéng)信的事例，如何能解決誠(chéng)信缺乏的社會(huì)問題。在搭建了框架后，教師引導(dǎo)學(xué)生思考自己打算從哪個(gè)角度入手重點(diǎn)寫作，并嘗試將相關(guān)的分支標(biāo)注出來。如有學(xué)生認(rèn)為“古今中外和誠(chéng)信有關(guān)的例子”比較普通，其他人也會(huì)想到，所以可以略寫；而“現(xiàn)代社會(huì)中有哪些不講誠(chéng)信的例子”更具有現(xiàn)實(shí)性，有話題性，如果能結(jié)合“解決方法”進(jìn)行寫作，效果會(huì)更好。學(xué)生標(biāo)注了詳略，然后圍繞自己的設(shè)想展開了自主創(chuàng)作。

思維導(dǎo)圖具有邏輯性強(qiáng)、整合性強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生可以充分利用它展開分類和分析，能將大腦中的各種信息充分調(diào)動(dòng)起來，在加工整合之后呈現(xiàn)出條理性和秩序性。所以若能試著運(yùn)用思維導(dǎo)圖，學(xué)生就能理清楚寫作的框架，所寫的作文也會(huì)更合理。

四、對(duì)比現(xiàn)實(shí)生活，擇選最優(yōu)

一篇好的作文要講究語言美，也要注意內(nèi)容必須能寫出真情實(shí)感。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生在思維導(dǎo)圖中進(jìn)行修改，看看所寫的內(nèi)容是否存在條理混亂的問題，同時(shí)還要和現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行比較，標(biāo)注出符合現(xiàn)實(shí)生活真實(shí)性的問題，這樣的寫作才更有效果。

2019年上海中考的作文題是“這事，真帶勁”，教師引導(dǎo)學(xué)生以此為題進(jìn)行創(chuàng)作。首先思考一下哪些事情自己覺得帶勁，并圍繞其為關(guān)鍵詞展開創(chuàng)作。如有學(xué)生選擇了參加一次公益活動(dòng)，在思維導(dǎo)圖中設(shè)計(jì)了按照時(shí)間的順序來寫，分別寫了“來到敬老院、幫老奶奶整理房間、給老爺爺捶背”等事情。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“你是否真的去參加過敬老院的活動(dòng)呢，參加此活動(dòng)是否真的讓你覺得帶勁呢，能否結(jié)合自己的實(shí)際生活修改一下思維導(dǎo)圖，寫一下真實(shí)的生活？”學(xué)生認(rèn)識(shí)到胡編亂造寫不好文章，他雖然沒有去過敬老院，但是卻幫助過周邊的老人，于是該學(xué)生修改了思維導(dǎo)圖，改成了“幫老奶奶設(shè)計(jì)廣場(chǎng)舞的動(dòng)作，并陪伴她們一起跳舞”“和老爺爺比賽下棋，故意輸給老爺爺”等內(nèi)容，這樣反而讓作文變得更真實(shí)可信。

由于每一個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)歷和知識(shí)積累都有所不同，所以創(chuàng)作的思維導(dǎo)圖也會(huì)有一定的差異性。若能結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活調(diào)整思維導(dǎo)圖中的寫作內(nèi)容，學(xué)生則能找到符合自己個(gè)性化生活的寫作素材，他們?cè)僖膊粫?huì)套用、抄襲他人的創(chuàng)意，而能寫出自己獨(dú)有的風(fēng)格。

學(xué)者于漪提出寫作教學(xué)的全過程應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、發(fā)展思維能力的全過程，所以教師要引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖能模仿大腦連接和加工信息的方式，思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞、中央圖等信息能激發(fā)學(xué)生的新想法，促使學(xué)生積極調(diào)動(dòng)大腦中的信息，將其展示在圖表中。學(xué)會(huì)這一點(diǎn)，學(xué)生能更好地展開作文立意選材，從而提升寫作水平。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南通市如東縣景安初級(jí)中學(xué)語文教師。