引生活源頭之活水促作文教學“生活化”

李莉

作文教學歷來是教育界的一個熱門話題。中國近代偉大的人民教育家陶行知曾說，“教育必須是生活的，一切教育必須通過生活才生效”，作文教學也不例外。

一、小學作文教學的現(xiàn)狀分析

1.作文內(nèi)容“假泛空”盛行?！罢n標”明確指出，習作中學生要“說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”，但學生習作中的“假泛空”現(xiàn)象依舊盛行。究其原因在于他們?nèi)狈纳钪腥〔牡囊庾R，平時沒有積累生活化素材的習慣，寫作全靠“胡編亂造”。

2.作文指導“模式化”嚴重。當下的作文教學大都是教師提出寫作要求，給出寫作提綱，再來幾篇范文“引路”，甚至給出“好的”開頭和結(jié)尾，要求學生在此基礎(chǔ)上進行寫作。恰當?shù)膶懽魇址ㄖ笇潜匾?，通過作文提綱教會學生結(jié)構(gòu)設(shè)計和自然過渡本也無可厚非，但“模式化”的教學忽視了作文形式與內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)系，忽視了對學生作文“生活化”的指導，導致很多學生的個性發(fā)揮不出來。

3.作文評價趨于“形式化”。作文評價在作文教學中占有重要的地位，但在實際作文教學中，作文評價往往是被忽視的。大部分教師將作文批改作為結(jié)束作文課的最后一步，為了節(jié)省時間，評價主體往往只有教師一人，學生并不參與評價。這種評價方式比較單一，趨于形式化，對作文的評價往往停留在表面，不能走進學生的內(nèi)心，自然也就不能實現(xiàn)作文評價啟迪寫作智慧、提高寫作能力的目標。

二、小學作文教學需要“生活化”

作文教學作為語文課程的重要組成部分，其主要目標自然被鎖定為正確運用語言文字，準確、流暢地表達自己的見聞、體驗和想法，提高寫作能力。“生活化作文教學”早在明治維新時期就被日本學者所提倡。日本學者野村芳兵衛(wèi)指出：“寫文章前必須要觀察自然、事件、現(xiàn)象，凝視自己的內(nèi)心?！蔽覈慕逃胰~圣陶老先生也明確提出“生活就如泉源，文章就如溪水”“作文必須要圍繞著真實受用的生活展開”。由此可見，在作文教學過程中，我們應(yīng)該回歸生活本源，以現(xiàn)實生活需要為作文能力培養(yǎng)目標，從學生最熟悉、最喜聞樂見的生活入手引導，從而激發(fā)學生的寫作積極性，提高寫作能力，提升語文素養(yǎng)。

三、生活化作文教學策略

（一）回歸生活本源，豐富“素材資源”

陶行知的“生活即教育”思想強調(diào)了生活對教育的重要指導意義。生活中蘊含著豐富多彩的教育教學資源，是激發(fā)作文靈性的源泉，是積累作文素材的“百寶箱”。教師應(yīng)鼓勵學生主動融入學校生活，積極參與社會生活，盡情感受自然生活，通過親身實踐獲取第一手的作文素材。

1.從校園生活中積累素材。豐富多彩的校園生活為作文教學提供了素材：體育課上的一場足球比賽、美術(shù)課上的一次手工制作、道德與法治課上的一次“預(yù)防走失”情景模擬……它們都是作文素材的重要來源。這些課程多以體驗式教學為主，能夠調(diào)動學生的多種感官進行體驗，從而激發(fā)學生主動觀察課堂、體驗課堂的興趣。教師只需要在活動過程中適時點撥，讓他們“認真聽，仔細看，用心想，及時記”，在學習其他學科知識的同時，將其整合內(nèi)化為習作素材，并應(yīng)用于習作中。

小學生的校園生活也離不開各種各樣的“活動”：大到學校組織的開學典禮、運動會、科技節(jié)；小到各個班級、各個學科老師組織的小競賽——“朗誦小達人”“我是小畫家”“運動小健將”；此外還有配合各種節(jié)日開展的特色活動，如慶元旦、“學雷鋒”、迎“六一”等等。活動中，教師要指導學生有意識地去觀察環(huán)境的布置、活動的流程、參加人員的表現(xiàn)、現(xiàn)場的意外事件……為習作積累素材。

2.從校外生活中積累素材。教師應(yīng)當鼓勵學生走出校門，關(guān)注校外生活，積極尋找校外生活中的作文素材。如學會做番茄炒蛋、去華誼兄弟世界游玩、爸爸媽媽陪過生日，甚至是第一次掉牙、第一次游泳、第一坐飛機……這些都是絕佳的作文素材。只要指導學生留心觀察，及時記錄，那么作文的素材將是取之不盡的。

此外，大自然中的花草樹木、鳥獸魚蟲、日升日落等等也是學生作文的素材。只要引導學生去觀察，去探究，就會發(fā)現(xiàn)生活中時時有素材，處處有素材。

（二）立足生活體驗，指導“真情表達”

以往的作文教學指導，往往理論技巧講解得多，學生體驗、練習的時間少。缺乏生活體驗，缺乏真情實感，學生的作文自然就沒有生活的深度，成為“假泛空”的天下。如何解決這一問題，筆者認為必須讓體驗成為作文課堂教學的主旋律，讓體驗貫穿作文指導的全過程。

部編版四（上）第八單元的作文訓練目標是：寫一件事，能寫出自己的感受。學生在與老師、同學相處的點點滴滴中感受著成功的喜悅、失敗的痛苦。師生交往、生生交往過程中的一個個故事會使學生產(chǎn)生很多不同的感受，這些故事、感受都是很好的作文素材。

在執(zhí)教本次作文訓練時，筆者模仿管建剛老師作文訓練系統(tǒng)中的一招——布置作業(yè)，讓學生親身體驗“感受”。我走進教室連著宣布了一、二、三、四項作業(yè)，包括抄寫長篇課文、背誦默寫小古文、寫不少于300字的讀后感等。在孩子們目瞪口呆后，再告訴他們剛才的作業(yè)，都是假的。真正的作業(yè)只有一項：每聽完一項作業(yè)，你的內(nèi)心反應(yīng)是什么？請靜靜回味剛才內(nèi)心的想法，寫出幾次感受的變化。平時無話可說、提筆頭痛的孩子們靜靜回味之后，紛紛拿起筆寫下了長長的“感受”。為什么原本“困難重重”的一次寫作能夠順利完成，究其原因就在于學生細致觀察了，盡情體驗了，深刻思索了。于是，一篇篇精彩的文章傳遞出了學生難以忘懷的體驗。

（三）借助生活舞臺，構(gòu)建“多元評價”

作文評價是學生作文成績的體現(xiàn)，是教師作文教學成果的總結(jié)，也是聯(lián)結(jié)教師與學生之間的紐帶。

作文評價不應(yīng)只是教師的任務(wù)，讓學生參與作文的修改，以同齡人的眼光看待同齡人的作文，學生才更能夠把握作文的“生活性”。首先，學生寫作和作家寫作是一樣的，有了讀者和聽眾，他們才會在習作中有表達的欲望，才會獲得寫作的成就感，他們的習作才會更有生命活力。其次，在幫助同伴修改作文的同時，自己也學會了修改的方法，知道了如何完善自己的習作。再次，教師在學生的影響下，也可以從學生世界里發(fā)現(xiàn)了他們的關(guān)注點，有利于改進作文教學。借助生活的舞臺，借助學生間親密的伙伴關(guān)系，通過扎實有效的師生評改、生生互評，才能切實激發(fā)學生的習作興趣，提高學生的習作能力。

總之，陶行知的生活教育理論啟發(fā)我們要善于將生活源頭的活水，引入作文教學中。鼓勵學生走出課本，到生活中尋找寫作的靈感。通過對校內(nèi)外生活的觀察、積累，儲備豐富的素材；在此基礎(chǔ)上，注重學生的主體體驗，進行作文指導；同時讓學生積極參與作文的修改，從而調(diào)動學生習作的積極性，提高寫作能力，提升語文素養(yǎng)。

作者簡介：江蘇省蘇州市吳江區(qū)思賢實驗小學語文教師。