基于UMU互動(dòng)平臺(tái)的教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力提升研究

吳曉玲

【摘要】《普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“學(xué)科核心素養(yǎng)”的概念，一線教師在如何落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的過程中產(chǎn)生了困惑。本研究以教研員作為一名“學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者”的角色，組織教師教研共同體進(jìn)行單元教學(xué)研究，以單元教學(xué)設(shè)計(jì)的撰寫指導(dǎo)為切入點(diǎn)，引導(dǎo)教師進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，并提出教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力提升的建議。

【關(guān)鍵詞】教研活動(dòng);單元教學(xué)設(shè)計(jì);教學(xué)設(shè)計(jì)能力;信息技術(shù)

2016年正式印發(fā)的《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》提出了“核心素養(yǎng)體系”，2017年新修訂的《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》整合與提升原先“三維目標(biāo)”，凝練了“學(xué)科核心素養(yǎng)”。一線學(xué)科教師在探索如何落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的過程中產(chǎn)生了困惑，不知道如何設(shè)計(jì)基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)，他們迫切需要相關(guān)的教學(xué)指導(dǎo)，希望能在學(xué)科教研活動(dòng)中獲得幫助。

教研員是教師學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者，通過研究、指導(dǎo)、服務(wù)，幫助一線教師成長。而教研機(jī)構(gòu)中一位教研員面對(duì)的學(xué)科教師是跨學(xué)校、跨年級(jí)、跨學(xué)段，對(duì)象群體具有數(shù)量大、分散式特點(diǎn)，且教研活動(dòng)次數(shù)有限，每學(xué)期約4-6次，每次半天，教研交互頻率極低，受時(shí)空限制。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，“互聯(lián)網(wǎng)+教研”成為了可能。本研究借助UMU互動(dòng)平臺(tái)強(qiáng)大的交互功能開展教研活動(dòng)，促進(jìn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力發(fā)展。

一、概念界定

加涅認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的過程。2014年教育部頒布的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，對(duì)“教學(xué)設(shè)計(jì)”進(jìn)行了界定，是指主要依據(jù)教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論，運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的方法，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析、計(jì)劃并作出具體安排的過程。

參考國內(nèi)外有關(guān)界定，本研究將教學(xué)設(shè)計(jì)能力界定為：在實(shí)施教學(xué)前，通過教學(xué)設(shè)計(jì)案例，呈現(xiàn)出的對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)安排、具體設(shè)計(jì)的能力。根據(jù)教學(xué)要素的呈現(xiàn)觀測點(diǎn)，該能力可細(xì)分為理解分析學(xué)生能力、教學(xué)目標(biāo)編制能力、教學(xué)內(nèi)容重組能力、教學(xué)過程設(shè)計(jì)能力、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)能力。

二、研究思路

本研究以“單元教學(xué)設(shè)計(jì)的撰寫指導(dǎo)”為主題，參考教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心、課程教材研究所的單元教學(xué)設(shè)計(jì)模板，開展一系列基于UMU互動(dòng)平臺(tái)的教研活動(dòng)實(shí)踐。

在準(zhǔn)備階段進(jìn)行UMU互動(dòng)平臺(tái)試驗(yàn)、功能梳理，并借助UMU的問卷功能獲取學(xué)習(xí)者情況，進(jìn)行學(xué)習(xí)者分析，進(jìn)而擬定UMU互動(dòng)功能在教研活動(dòng)中的應(yīng)用策略;隨后開展三輪行動(dòng)研究，以N區(qū)的部分中學(xué)信息技術(shù)教師作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，進(jìn)行多次基于UMU互動(dòng)平臺(tái)的教研活動(dòng)實(shí)踐。第一輪行動(dòng)研究中根據(jù)前期的學(xué)習(xí)者分析，擬定并實(shí)施教研活動(dòng)，通過UMU互動(dòng)反饋數(shù)據(jù)及單元教學(xué)設(shè)計(jì)案例，分析教師的教學(xué)設(shè)計(jì)水平;第二輪行動(dòng)研究中根據(jù)第一輪行動(dòng)研究的分析結(jié)果，加大UMU互動(dòng)功能的應(yīng)用，再次擬定并實(shí)施教研活動(dòng)，從互動(dòng)功能模塊的數(shù)據(jù)記錄、反饋信息，分析教師的行為特點(diǎn)、教學(xué)設(shè)計(jì)水平;第三輪行動(dòng)研究根據(jù)第二輪行動(dòng)研究的分析結(jié)果，再次增加新的UMU互動(dòng)功能應(yīng)用，從組織者與學(xué)習(xí)者的雙向交互，擴(kuò)大至組織者、學(xué)習(xí)者之間的多向深度交互，擬定并實(shí)施教研活動(dòng)。

三、研究過程

第一輪行動(dòng)研究的目標(biāo)是培養(yǎng)教師“單元教學(xué)設(shè)計(jì)”理念，加強(qiáng)教師在單元教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)中滲透核心素養(yǎng)的意識(shí)，使其掌握單元教學(xué)設(shè)計(jì)的框架，能將單課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的能力在單元教學(xué)設(shè)計(jì)中進(jìn)行初步的遷移應(yīng)用。因此，第一輪行動(dòng)研究開展2個(gè)應(yīng)用案例研究，應(yīng)用了UMU平臺(tái)的問卷、文檔功能。

對(duì)UMU反饋數(shù)據(jù)及教學(xué)設(shè)計(jì)文本進(jìn)行分析，教師對(duì)項(xiàng)目及設(shè)計(jì)模板均不熟悉，急需解決的是格式規(guī)范問題;上交的設(shè)計(jì)案例出現(xiàn)前后不關(guān)聯(lián)的問題，UMU平臺(tái)收集的教師的需求集中在教學(xué)設(shè)計(jì)案例上。據(jù)此進(jìn)行策略改進(jìn)，從內(nèi)容設(shè)計(jì)、對(duì)象調(diào)整、功能應(yīng)用三方面進(jìn)行改進(jìn)。

第二輪行動(dòng)研究增加互動(dòng)交流，幫助教師理解單元設(shè)計(jì)模板中各模塊對(duì)應(yīng)關(guān)系，引導(dǎo)教師進(jìn)行基于目標(biāo)的活動(dòng)設(shè)計(jì)，掌握選擇適宜學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)案例的方法，進(jìn)而提升教師的單元教學(xué)教學(xué)內(nèi)容重組能力、教學(xué)過程設(shè)計(jì)能力。由此，第二輪行動(dòng)研究開展2個(gè)應(yīng)用案例研究，增加了UMU平臺(tái)的文章、提問、討論、文檔作業(yè)、視頻作業(yè)等功能。

根據(jù)UMU應(yīng)用數(shù)據(jù)及教學(xué)設(shè)計(jì)文本解讀，UMU平臺(tái)上的師師點(diǎn)評(píng)分?jǐn)?shù)基本沒有區(qū)分度，點(diǎn)評(píng)發(fā)言都是大而泛的表揚(yáng)話，沒有針對(duì)性;單元教學(xué)設(shè)計(jì)的格式規(guī)范及內(nèi)容模塊的關(guān)聯(lián)問題已基本解決，但主題解讀、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的質(zhì)量均需提高。根據(jù)改變的難度，通過主題解讀的指導(dǎo)，通過單元目標(biāo)梳理方法指導(dǎo)，引導(dǎo)教師理順單課時(shí)與單元課時(shí)的關(guān)系，將三維目標(biāo)與學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行對(duì)比分析，進(jìn)一步理解單元目標(biāo)的梳理及寫法。

第三輪行動(dòng)研究的目標(biāo)主要是加強(qiáng)有效的互動(dòng)交流學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升教師的理解分析學(xué)生能力、教學(xué)目標(biāo)編制能力、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)能力。開展3個(gè)案例應(yīng)用，截取教學(xué)設(shè)計(jì)作品的學(xué)情分析部分進(jìn)行分析，引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)共性問題，展示中學(xué)不同年級(jí)的學(xué)生認(rèn)知特征、心理特征，觀看不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的個(gè)體差異講解，進(jìn)而引導(dǎo)從多個(gè)分析維度進(jìn)行學(xué)習(xí)者分析，加強(qiáng)教師的理解分析學(xué)生能力。進(jìn)一步理清單元學(xué)習(xí)目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)的邏輯關(guān)系，提出從深度學(xué)習(xí)的視角制定學(xué)習(xí)目標(biāo)的三個(gè)要求（陳述結(jié)果、描述策略、整體性），加強(qiáng)目標(biāo)編制能力。以單元教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)分量表作為示范，分享量表的設(shè)計(jì)心得，對(duì)評(píng)價(jià)的形式、評(píng)價(jià)案例進(jìn)行簡單導(dǎo)學(xué)，提供對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)材料（含評(píng)價(jià)的理論知識(shí)、課堂記錄表、作品評(píng)價(jià)表等）以便后續(xù)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)能力。

四、活動(dòng)效果

教研活動(dòng)與培訓(xùn)活動(dòng)比較接近，本研究采用柯氏四級(jí)評(píng)估模型進(jìn)行效果評(píng)估。由于樣本量少，采用訪談法，通過電話開展結(jié)構(gòu)化訪談。

依據(jù)學(xué)校辦學(xué)性質(zhì)、地域距離、任教年級(jí)、職稱差異，抽取初中教師2名，高中教師2名，完全中學(xué)教師1名。分別是：A.初中民辦學(xué)校教師，一級(jí)職稱，中心區(qū)域;B.初中公辦學(xué)校教師，一級(jí)職稱，偏遠(yuǎn)區(qū)域（DG鎮(zhèn)學(xué)校）;C.公辦高中教師，高級(jí)職稱，偏遠(yuǎn)區(qū)域（DC鎮(zhèn)學(xué)校）;D.公辦高中教師，一級(jí)職稱，中心區(qū)域;E.公辦完全中學(xué)教師，高級(jí)職稱，中心區(qū)域。