趣味識字教學(xué)措施在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

杜硯

【摘要】小學(xué)階段是積累漢字的關(guān)鍵時期，為此，教師要予以高度的重視。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)思想依然制約著一些教師的教學(xué)模式，導(dǎo)致課堂和生活相互脫離的情形出現(xiàn)。具體表現(xiàn)為教學(xué)方法比較單一、注重記憶知識等，這對學(xué)生的個性發(fā)展和語言能力的提高是不利的。為了能夠改變這種現(xiàn)象，引入趣味教學(xué)法是一個有效的方法。利用趣味教學(xué)法開展語文教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的識字興趣以及積極性，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。基于此，本文章對趣味識字教學(xué)措施在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進行探討，以供相關(guān)從業(yè)人員參考。

【關(guān)鍵詞】趣味識字教學(xué);小學(xué)語文;應(yīng)用

引言

隨著小學(xué)教育理念的進步，愈發(fā)強調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的主體地位，識字作為語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)部分，可在一定程度上影響學(xué)生后續(xù)知識學(xué)習(xí)，但在現(xiàn)階段教學(xué)期間，存在教學(xué)方法單一、學(xué)生識字機械化等問題，限制了小學(xué)語文識字教學(xué)質(zhì)量，這就要求教師結(jié)合實際情況，創(chuàng)新教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，使學(xué)生在多元化教學(xué)情境中學(xué)習(xí)漢字，感悟漢字文化。

一、小學(xué)語文應(yīng)用趣味識字教學(xué)措施的優(yōu)勢

一方面在當(dāng)前小學(xué)語文的整體教學(xué)中，采用趣味識字教學(xué)法，可以有效調(diào)動小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提高其識字、辨字水平。具體來看，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，識字為小學(xué)語文教學(xué)中最為基礎(chǔ)的教授內(nèi)容，再加上漢字的數(shù)量較多，無論是筆順還是筆畫都較為復(fù)雜，在小學(xué)生識字初期教師若不進行適宜引導(dǎo)，極易出現(xiàn)不同程度的混淆，給其語文素養(yǎng)的提升帶來較大難度。使用趣味識字教學(xué)法后，由于教學(xué)方法的增多，再加上此方式趣味性強，不僅增強了小學(xué)生的課堂參與度，還提升了其識字興趣，為此后語文課程的學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。另一方面利用趣味識字教學(xué)法還能提高小學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新水平。小學(xué)階段屬學(xué)生思維能力、創(chuàng)新水平較活躍時期，教師需對學(xué)生的語文素養(yǎng)進行合理培養(yǎng)，借助趣味識字教學(xué)法提高學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力，促進其成長與發(fā)展。

二、趣味識字教學(xué)措施在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）有效運用趣味拼音

拼音教學(xué)與漢字教學(xué)是語文教學(xué)中的兩個重要組成，而拼音與漢字這兩個教學(xué)內(nèi)容也是相輔相成、相互依存的，所以，在小學(xué)語文識字教學(xué)過程中，教師可以融合拼音教學(xué)，從而提升識字教學(xué)的科學(xué)性與有效性。在漢字的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生其實是需要拼音作為輔助的，而利用拼音可以有效地提升學(xué)生對漢字的正確讀音與發(fā)音的認(rèn)識，從而進一步加深學(xué)生對漢字的記憶。教師可以有效地運用趣味拼音從而來推進趣味識字教學(xué)的有效開展。例如，在學(xué)習(xí)《雷鋒叔叔，你在哪里》這一課的時候，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生利用趣味拼音對生字進行拼讀。或者是可以融入一些小游戲，讓學(xué)生戴上本節(jié)課所學(xué)的漢字的卡片帽，當(dāng)教師點到哪個漢字的時候，頭上戴著該漢字卡片帽的學(xué)生站起來說“到”，通過趣味拼音與趣味識字的有效結(jié)合，從而讓語文識字教學(xué)變得更有趣、更有效。

（二）銜接日常生活

小學(xué)語文趣味識字教學(xué)期間，可運用生活化素材開展趣味識字教學(xué)活動，借助學(xué)生較為熟悉的生活事物加深其對漢字的印象，以此提升識字教學(xué)質(zhì)量。為在小學(xué)語文一年級上冊識字課《日月明》中，學(xué)生學(xué)習(xí)了諸多具有特定規(guī)律的漢字，例如：“人”“從”與“眾”，一個“人”是獨立個體，兩個“人”是“從”，意味著有人跟從，三個“人”是“眾”，意味著“眾”的含義是更多的人。與之同理，“木”“林”“森”漢字學(xué)習(xí)中，可使學(xué)生聯(lián)想日常生活中的樹木、樹林與森林的規(guī)模差異，以此進一步幫助學(xué)生理解漢字。在學(xué)習(xí)“看”這一漢字時，部分學(xué)生將“看”中的“目”錯寫為“日”，此時教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察同學(xué)眼睛，“看”的動作由“目”發(fā)出，以此使學(xué)生避免錯誤。為進一步深化學(xué)生對“看”字的印象，可借助孫悟空動畫形象，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想孫悟空的動作，此時教師可借助該動作進行“看”的講解，將漢字上部分視作孫悟空的手，而“目”的部分則是孫悟空的眼睛，借助學(xué)生生活中感興趣的事物進行生動趣味講解，則會使學(xué)生形成深刻印象，杜絕錯誤書寫問題。

（三）趣味故事識字

在小學(xué)識字教學(xué)的教學(xué)活動中，要堅持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，根據(jù)學(xué)生的年齡與具體特點，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，主動去探究漢字的造字方法與過程，進而掌握漢字音、形、意三者之間的內(nèi)在聯(lián)系。同時，將漢字的演繹過程編寫成生動、簡要的故事，既有利于學(xué)生的記憶，還能優(yōu)化教學(xué)方式，提高整體的教學(xué)效率。例如，在學(xué)習(xí)“云”與“陽”的教學(xué)過程中，教師可以挖掘兩個漢字之間的內(nèi)在聯(lián)系，并通過形象、有趣的故事將兩者聯(lián)系起來，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能讓課堂更具趣味性。教師可以為學(xué)生編寫這樣的小故事：小雨滴答、滴答，不知道太陽公公去哪里了，哇哇哇，原來太陽公公被烏云吃掉了。太陽公公哭了，眼淚變成了雨水。雨停了，原來是太陽公公從烏云的肚子里面逃出來了，太陽公公可高興了，大大的笑臉散落無數(shù)的陽光，照亮了世界的每個角落。

（四）設(shè)計“猜謎語”活動

謎語簡短有趣、內(nèi)容豐富多樣、啟發(fā)性強，深受學(xué)生喜愛。因此，教師可以將謎語引入識字教學(xué)中，調(diào)動學(xué)生猜謎的興趣，并在解讀、理解謎語的過程中，掌握漢字的結(jié)構(gòu)與含義。如教師可以將“生”字設(shè)計為“一頭?！钡闹i語;可以將“畫”字說成“空山中間一方田”的謎語;可以將“碧”字編成“王姑娘，白姑娘，一同坐在石頭上”的謎語;等等。同時，教師還可以鼓勵學(xué)生自主設(shè)計謎語，交流互動。這樣可以讓學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)會新字，并形成自主思考，提高自主識字能力。

結(jié)束語

綜上所述，識字教學(xué)，是教育的基礎(chǔ)。保證識字質(zhì)量，提升識字效率，是小學(xué)語文教師的重要教學(xué)目標(biāo)之一。在小學(xué)語文趣味識字教學(xué)中，教師應(yīng)利用先進的教學(xué)手段適時增加游戲要素與情境形式，在多種教學(xué)形式的指導(dǎo)下，有效提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，提高其語文知識素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]孫文龍，魏向清.漢語國際教育中漢字教學(xué)的語境充實——基于《華英字典》設(shè)計特征研究的思考[J].西安外國語大學(xué)學(xué)報，2021（3）：78—81+118.

[2]蔣曉燕.在真實的言語實踐中感受漢字的文化與魅力——一年級上冊第一單元教學(xué)設(shè)計與意圖[J].語文教學(xué)通訊，2021（3）：36—38.

[3]李璐溪.現(xiàn)代漢字構(gòu)形模式及在本土識字教學(xué)中的方法側(cè)重[J].臨沂大學(xué)學(xué)報，2021（4）：52—59.